王杰

摘 要：在語文教學(xué)實踐的過程之中閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要以這一知識板塊教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在文本閱讀的過程之中樹立正確的三觀，培養(yǎng)個人的人文素養(yǎng)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中整本書閱讀在語文教學(xué)實踐中備受關(guān)注，為了充分體現(xiàn)這種閱讀形式的重要作用及優(yōu)勢，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。對此，以農(nóng)村高中語文教學(xué)和分析對象，了解整本書閱讀教學(xué)實踐的相關(guān)要求，以期為提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;農(nóng)村高中;語文教學(xué)

一、整本書閱讀教學(xué)在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的重要作用

高中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主分析和判斷能力相對較差，因此語文老師的強大引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。老師需要抓住高中階段這一重要的黃金教育時期，深入剖析和解讀整本書閱讀教學(xué)活動的相關(guān)要求，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮和學(xué)習(xí)實踐的機會。其中學(xué)生在閱讀的過程之中，個人的思維會受到文本觀點的影響，從而主動形成個人的思維觀念以及思維模式，老師需要站在學(xué)生的角度將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)和實踐研究時實現(xiàn)有效創(chuàng)作，提高個人的邏輯思維能力和水平，主動規(guī)范個人的言行舉止，積極接受優(yōu)秀思想文化的熏陶和感染。由此可以看出，在高中語文教學(xué)實踐中，整本書閱讀教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。

二、農(nóng)村高中語文教學(xué)中整本書閱讀的開展策略

從上文的相關(guān)分析可以看出，整本書閱讀在高中語文教學(xué)實踐的過程之中扮演著重要的角色，老師需要了解這一創(chuàng)造性閱讀教學(xué)形式的實踐要求，掌握切實可行的教學(xué)策略和教學(xué)手段，加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中對不同的閱讀文本有深刻的認知和理解，從而積極吸收優(yōu)秀的思想文化，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（一）合理選擇作品

作品選擇是基礎(chǔ)和前提，只有選擇經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的作品才能夠體現(xiàn)后期整本書閱讀的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，在開展高中生語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動之前，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀興趣，以科學(xué)性、適宜性、時代性以及價值性為主體和原則，選擇不同的閱讀文本，降低學(xué)生的理解難度，保障自身所選擇的閱讀文本能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。如果老師在開展整本書閱讀教學(xué)活動之前直接以簡單的知識灌輸為主體，圍繞教學(xué)大綱選擇不同的閱讀作品，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，同時無法保證閱讀文本與學(xué)生個性需求之間的完美融合，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣和欲望，嚴重阻礙了學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

農(nóng)村高中語文老師需要在課堂教學(xué)實踐之前做好充分的準備工作，了解學(xué)生心靈深處的真實想法和觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同的閱讀文本，其中短篇散文作品的閱讀最為關(guān)鍵。老師可以鼓勵學(xué)生思考作者表達的真實情感，讓學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，主動領(lǐng)悟作者的情緒和思想。

（二）制定清晰的閱讀計劃

與其他閱讀形式相比，整本書閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生投入更多的時間和精力，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂清晰可行的整本書閱讀計劃，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)和實踐研究中學(xué)有所獲。需要注意的是，閱讀計劃的制訂必須以適宜性和可行性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合個人的特色選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，老師只需要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件為學(xué)生提供力所能及的幫助，讓學(xué)生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而主動地參與整本書閱讀實踐活動。

（三）注重讀后交流與分享

在完成前期的整本書閱讀教學(xué)實踐活動之后，老師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生與他人分享和交流自己的讀后感，這一點對構(gòu)建高效課堂、充分體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的實踐作用和優(yōu)勢意義重大。農(nóng)村高中語文老師需要注重不同細節(jié)要素的分析與解讀，加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多思考、多動筆，養(yǎng)成記錄讀書筆記的行為習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗羅列不同的觀點，通過簡單的匯總來提煉出個人的中心思想，這一點對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的邏輯思維能力意義重大。為了保障每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，老師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力，以因材施教和以人為本教學(xué)理念為出發(fā)點和著眼點，采取分層教學(xué)的形式來對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，農(nóng)村高中語文老師要站在學(xué)生的角度，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，盡量避免簡單直白的知識灌輸，嚴格按照課本之中的知識點來與學(xué)生進行溝通和互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其中整本書閱讀模式在實踐中所取得的效果較好，能夠更好地體現(xiàn)新課改背景之下閱讀教學(xué)的核心要求，老師需要嚴格圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性偏好開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力及水平。

參考文獻：

[1]劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略[J].遼寧教育，2018（19）：62-66.

[2]鄭桂華.基于整本書閱讀的“復(fù)合式”寫作任務(wù)設(shè)計與實施[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（9）：40-45.

編輯 李博寧