洪泉彬

摘 要：預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解新知識(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解知識(shí)點(diǎn)。因此，初中歷史課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或播放課件，展示史料、學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)，并通過(guò)自主預(yù)習(xí)總結(jié)知識(shí)，使學(xué)生更深入理解歷史知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);預(yù)習(xí);指導(dǎo)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，不僅理解知識(shí)，同時(shí)還能夠自主歸納歷史知識(shí)，增強(qiáng)總結(jié)能力和預(yù)習(xí)能力。因此，教師在講解新知識(shí)之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分了解新知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可先播放幾分鐘課件，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課件中的歷史知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看課件，邊看邊思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生頭腦更靈活，更加積極思考和分析。學(xué)生在深思熟慮中歸納知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成自主歸納、自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)教師無(wú)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自覺(jué)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真概括知識(shí)點(diǎn)。在教師的鼓舞下，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言表述自主總結(jié)的歷史知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)的目的，促使學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)。因此，講解歷史課程內(nèi)容之前，應(yīng)先播放生動(dòng)立體的課件，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課件展示出的歷史知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，學(xué)習(xí)時(shí)更容易掌握知識(shí)，從而高效學(xué)習(xí)新知識(shí)?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有利。

二、展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，在講解新知識(shí)前，展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料中的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”時(shí)，教師展示與新課程相關(guān)的歷史材料，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料內(nèi)容，也可以根據(jù)史料內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史事件、人物、戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)現(xiàn)狀、歷史背景等，最終整理得出答案，不僅能快速解決問(wèn)題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析、思考、預(yù)習(xí)、歸納知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思考力、分析能力[1]。

三、布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師首先要明確新課程提出的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)教材中的知識(shí)，并在預(yù)習(xí)時(shí)勾畫(huà)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講課程的重難點(diǎn)，不僅集中學(xué)生的注意力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)，學(xué)生能夠快速記憶、掌握歷史知識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶力和預(yù)習(xí)能力。其次，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有目的地看書(shū)，邊看邊歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生概括知識(shí)的能力，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。由此可知，教師只有科學(xué)地布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量[3]。

四、展示出學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

歷史教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教學(xué)方式不合理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一時(shí)間很難快速理解知識(shí)點(diǎn)，逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。對(duì)此，在教學(xué)中教師講解課程內(nèi)容之前，可通過(guò)展示學(xué)案的方式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生用筆標(biāo)記不懂的地方和課本中的重難點(diǎn)，學(xué)生明確如何預(yù)習(xí)后，按照教師的要求自主預(yù)習(xí)[4]。

例如：學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師展示出學(xué)案，耐心指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方法，清楚如何預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)中自覺(jué)記錄不懂的知識(shí)以及自主歸納新知識(shí)，促使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[5]。

綜上所述，歷史教學(xué)中教師依據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)展示學(xué)案、史料、課件，或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)能力，充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的價(jià)值。

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編輯 李博寧