宋廣亮

摘 要：伴隨著素質教育的推進，教師在教學時更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，對與學生個人品格息息相關的初中道德與法治科目更是如此。核心素養(yǎng)的提出明確了道德與法治的教學目標。教學中，教師只是對學生進行引導，這種教學方式保證了學生的課堂主體性，激發(fā)了學習積極性，達到了學生自我素養(yǎng)的提升與完善。

關鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學策略

隨著經濟飛速的發(fā)展，人們的品德意識逐漸提升，反映在教育上便是素質教育的實施。學生的三觀在小學階段初見雛形，在初中則是一個強化鞏固的過程，因此在初中道德與法治教學中，教師所要做的不僅僅是對知識的傳授，更要幫助學生樹立起正確的價值觀、世界觀以及人生觀，這就對初中道德與法治教學提出了更高的要求。近年來核心素養(yǎng)的提出給道德與法治制定了較為具體的目標。

一、核心素養(yǎng)的概念及意義

核心素養(yǎng)是學生成長必備的品質，其中包含有學生的個人修養(yǎng)、社會責任、自主發(fā)展、文化基礎等各方面的能力和品格，是學生知識、技能、責任、價值觀等多方面素養(yǎng)的綜合，它關注的是學生在成長過程中所體現(xiàn)出來的思考與體悟而非指向最終的結果。這一素養(yǎng)是宏觀教育理念及培養(yǎng)目標與實際教學實踐之間的橋梁，其能保證學生擁有更為可持續(xù)發(fā)展的個人素養(yǎng)與能力，使學生能更好地適應不斷發(fā)展的社會。

二、實際教學策略

1.學習目標的設立

學習目標是學生努力的方向，能夠幫助學生樹立正確學習的認知。在實際教學中，教師可以結合教學內容、學科教學要求以及單元目標等因素來對教學目標進行設置。當學生的學習目標完成后還要注意學生對教學目標的反饋情況，了解學生的學習情況及

學生對核心素養(yǎng)的理解程度，以利于教學中靈活調整教學方法與教學節(jié)奏，保證教學能夠順利進行。進行目標教學法時，教師還需要注意長期目標與短期目標的結合，將一個大的目標逐層轉化為小的目標，循序漸進，最終達到培養(yǎng)與提升學生核心素養(yǎng)的目的。

2.情境教學的應用

傳統(tǒng)的教學方法難以達成現(xiàn)在的教學目標，教學方法與教學模式的改革勢在必行。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教師要注意提升學生的課堂參與度，而情境創(chuàng)設法能很好地達成這一目標。在進行情境創(chuàng)設時，教師要注意從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求以及認知程度進行創(chuàng)設，讓學生在情境教學中能夠更好地獲得情感及思想上的升華。

例如，在進行愛國教育時，教師可以通過史料以及國家大事的呈現(xiàn)讓學生從內心深處升騰起愛國情懷，這些大事中少不了人民的努力，在情境教育下，學生的愛國情懷及民族自豪感被激發(fā)，增強了“為中華之崛起而讀書”的民族責任感以及使命感。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)并不單單是對學生的培養(yǎng)，同時也是對教師的要求。筆者認為教師需要具備以下幾點：一是專業(yè)知識的扎實，二是文化修養(yǎng)的廣大，三是教育理論的豐富。初中階段的學生對于自身素養(yǎng)的認知是需要有一定的參照標準的，在所有能夠作為參照的人當中，教師是繼父母之后學生接觸最多的人。“為人師表”這四個字涵蓋了許多方面，表現(xiàn)在道德與法治的教學以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中便是教師對學生的表率作用。只有教師本人具有良好的個人素養(yǎng)，學生才會受到教師的影響從而對自身進行反思，并對教師的言行進行模仿，努力成為像教師一樣擁有優(yōu)良品格的人。只有這樣，學生才會認可教師所說的話、所傳達的任務，這比起單純的知識傳授更為重要。

三、結束語

綜上可知，伴隨著社會的發(fā)展，對教育目標與教學模式提出了更高的要求，人們逐漸開始注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。在初中道德與法治教學中，教師要注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在日后的發(fā)展中擁有更為持久的生存能力，這才是教育的最終目的。

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編輯 段麗君