摘 要：在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才會思考問題解決的方式，才能提高主觀能動性，這將利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。問題導(dǎo)向教學(xué)在高中生物中是不可或缺的一部分，就“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在高中生物教學(xué)中的運用做進一步研究，對問題教學(xué)模式存在的問題以典型案例進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題教學(xué);案例研究

在高中生物教學(xué)中，問題教學(xué)就是學(xué)生對現(xiàn)有的生物經(jīng)驗和學(xué)科理論產(chǎn)生的不理解與不協(xié)調(diào)所表現(xiàn)出的質(zhì)疑、探索等狀態(tài)，隨著教學(xué)目的將其消除。在教學(xué)課堂中一個好的問題既是良好情景創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，也是開展良好教學(xué)活動的關(guān)鍵，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生主動地思考和解決問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力。

一、教學(xué)案例

高中生物“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”的課堂實驗，選取“如何觀察DNA和RNA在細胞中分布”的生物問題，應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“問題”中進行有效的思考和探索，提高學(xué)生自主構(gòu)建課堂實驗的能力。

在上課開始時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對顯微鏡的使用、注意事項以及DNA、RNA的知識進行復(fù)習(xí)，進一步了解顯微鏡的使用方法以及DNA和RNA的區(qū)別，將實驗中甲基綠和吡羅紅兩種染色劑在DNA和RNA中產(chǎn)生的變化當作課堂問題，向?qū)W生講解“如何觀察DNA和RNA在細胞中分布”的問題，保證學(xué)生清楚地了解實驗學(xué)習(xí)目標、了解問題的實際意義，重點在于甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，所呈現(xiàn)的效果也不同。緊接著，學(xué)生對利用甲基綠和吡羅紅兩種染色劑的使用劑量及方式、如何利用染色劑觀察DNA和RNA在細胞中的分布進行相應(yīng)的思考和實驗，觀察甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的實驗效果。對于生物學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，教師要適當?shù)?、合理地引?dǎo)和提供幫助。通過這樣的方式，學(xué)生了解了染色劑的使用，以及其對DNA和RNA的實驗效果。隨后，就課堂實驗疑惑進行自主探討，組織學(xué)生進行小組討論，通過每位學(xué)生的實踐心得了解事物的不同，并彌補獨立思考時存在的缺漏，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在實驗過程中，兩種染色劑單獨使用和混合使用，所產(chǎn)生的效果也不同，甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈紅色，利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布，使實驗呈現(xiàn)最佳的效果。最后，教師讓學(xué)生對課堂實驗進行總結(jié)，并對自身在課堂上出現(xiàn)的問題進行反思，提高學(xué)習(xí)的效率，提高思考能力，通過實驗的應(yīng)用實例，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進。

二、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在高中生物教學(xué)中存在的具體問題

根據(jù)高中生物總結(jié)“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)方法的實踐可得出，在教學(xué)中還存在部分的不利因素。

1.學(xué)生因素

在生物課堂教學(xué)中，就學(xué)生方面而言在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師硬性的灌輸式教學(xué)，習(xí)慣教師發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生回答問題。課堂氛圍沉悶，學(xué)生的課堂參與度不高，缺少學(xué)習(xí)的積極性，機械性地學(xué)習(xí)，缺乏發(fā)散學(xué)習(xí)思維能力，沒有主動探究生物問題的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其需要花費更多的時間。高中階段的生物知識上升到了更高的層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更復(fù)雜，教材內(nèi)容也相對更枯燥且不夠系統(tǒng)，這就需要教師在開展教學(xué)活動時，要編選題材，這給教師帶來了一定的負擔(dān)。

3.課堂教學(xué)環(huán)境

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)需要更加開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間相對較少，可實踐的活動范圍小，對實驗室的使用機會不多，這就阻礙了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)課堂上，學(xué)生更傾向于教師在講臺上講解每一個生物知識點，缺乏與教師以及同學(xué)間的互動，教師對教學(xué)課堂的環(huán)境沒有進行良好的創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的策略

首先，在課堂實驗中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，指導(dǎo)學(xué)生對實驗進行實驗方案的設(shè)計。例如：“還原性糖的鑒定”所涉及的生物知識、實驗試劑等，都需要學(xué)生在課前進行充分的了解和準備，對實驗試劑、溫度等的控制和選擇進行思考，要知道有效完成實驗，并形成實驗方案。其次，在實驗過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行整理和歸納，對實驗的邏輯進行分析，提出問題，進行質(zhì)疑，再通過實驗進行更深層次的論證，從而獲取正確的理論結(jié)果。

高中生物教學(xué)應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)方式，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再以學(xué)生的實驗結(jié)果為前提，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，針對實驗的質(zhì)疑，完成實驗，得出更合理的實驗方法或?qū)嶒灲Y(jié)果。整個教學(xué)方式中，讓學(xué)生對問題進行一步步的探討，不斷地完善實驗，論證實驗理論，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識框架，有利于學(xué)生掌握生物整體性知識，對生物理論有更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]楊敏.在高中生物實驗教學(xué)中進行科學(xué)方法教育的研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[2]劉已婷.高中生物學(xué)微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

注：本論文為我學(xué)校2019年新立項的蘭州市教育科學(xué)個人課題研究成果，課題名稱《“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式在高中生物教學(xué)三維目標深度達成方面的應(yīng)用研究》，課題立項號LZ[2019]GR0484，主持人：李青靜。

編輯 王彥清