李莉

摘 要：新的時(shí)代背景和課改視角下，農(nóng)村普通高中班主任應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理念上的深刻嬗變和行動(dòng)上的華麗轉(zhuǎn)身，以此大面積提升職業(yè)幸福感。作為學(xué)校層面，應(yīng)以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，提升班主任職業(yè)幸福感;以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點(diǎn)，提升班主任職業(yè)幸福感;以正向獎(jiǎng)勵(lì)為依托，提升班主任職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;職業(yè)幸福感;理念轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)培訓(xùn);正向獎(jiǎng)勵(lì)

無(wú)疑，教師幸福了，學(xué)生才能幸福，學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校和諧氣氛的養(yǎng)成才能落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，“讓學(xué)生更有尊嚴(yán)，首先要讓教師更有尊嚴(yán)。”幸福、尊嚴(yán)、歸屬感、成就感，這一切看似平平常常，實(shí)際上關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到和諧校園、和諧家庭、和諧社會(huì)?；诖耍嵘r(nóng)村高中班主任職業(yè)幸福感不可或缺。就農(nóng)村高中而言，應(yīng)以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，提升班主任職業(yè)幸福感;以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點(diǎn)，提升班主任職業(yè)幸福感;以正向獎(jiǎng)勵(lì)為依托，提升班主任職業(yè)幸福感。

一、以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，提升班主任職業(yè)幸福感

時(shí)下，一些農(nóng)村高中班主任倦怠情緒嚴(yán)重，漸漸失去了“公信力、學(xué)習(xí)力與愛(ài)的能力”，更奢談什么職業(yè)幸福感。如何改變這種尷尬？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)、個(gè)性關(guān)懷是教育反思，以此提升班主任職業(yè)幸福感。

在價(jià)值引領(lǐng)方面，一定要引領(lǐng)教師堅(jiān)持“以生為本”“以學(xué)為中心”，一定要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生的特點(diǎn)——他們有自己的優(yōu)勢(shì)，但不可避免地沾染了一些這個(gè)時(shí)代的缺點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，高中班主任工作要“承認(rèn)差距，尊重差異”，要直面孩子們的當(dāng)下遭遇和價(jià)值，要正視學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。說(shuō)到底，高中班主任不僅要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更要注重孩子們心靈的凈化、情感的滋養(yǎng)和品性的純化;不僅僅注重結(jié)果，更要注重“路上”;不僅僅注重單個(gè)學(xué)生的不同需求，更要注重關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)情、氛圍和師生關(guān)系，以此為所有孩子們的學(xué)習(xí)和教師的職業(yè)幸福感打下底子。

就農(nóng)村高中而言，應(yīng)該在“個(gè)性關(guān)懷”方面加大力度，如按老、中、青年齡群體，有所側(cè)重進(jìn)行關(guān)懷，老年班主任重在理念上跟進(jìn)，中年班主任重在教育風(fēng)格上張揚(yáng)，青年班主任重在教育方法上創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)班主任進(jìn)行教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)以及論文發(fā)表。這樣的隨筆不是無(wú)病呻吟，不是胡編亂造，所以更有值得琢磨、分析和深思的分量，或許是醍醐灌頂?shù)撵`感，或許是一剎那間的頓悟，或許是冥思苦想后的結(jié)論，或許是理論運(yùn)用于課堂上的真實(shí)境況，是文本、學(xué)生和班主任當(dāng)下的遭遇和價(jià)值，因而更有意義，更有價(jià)值，更能提升高中班主任的專(zhuān)業(yè)能力、整體素養(yǎng)和教育能力，當(dāng)然也更能提升班主任的職業(yè)幸福感。

二、以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點(diǎn)，提升班主任職業(yè)幸福感

幸福感源自專(zhuān)業(yè)閱讀和深度閱讀。讀帕克·帕默爾，老師們意識(shí)到，每一個(gè)班主任在教學(xué)中會(huì)有焦慮、恐懼、迷惑，原來(lái)每個(gè)學(xué)生的“心靈懸崖”既會(huì)呈現(xiàn)為風(fēng)光無(wú)限的險(xiǎn)峰，又會(huì)呈現(xiàn)為“萬(wàn)丈溝壑”;讀帕克·帕默爾，老師意識(shí)到強(qiáng)健自我的重要性，而“強(qiáng)健自我”最重要的就是了解學(xué)生、研究學(xué)生，直面學(xué)生在課堂當(dāng)下的遭遇;讀孫紹振，老師們意識(shí)到，孫先生的論述在精神領(lǐng)域中的探求方面給予了足夠的關(guān)注，起到燭照心靈、影襯人心的作用。

比如，帕克·帕默爾的一些觀點(diǎn)就被課題組一個(gè)成員寫(xiě)成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下，過(guò)一段時(shí)間，老師們還在這些小紙條上寫(xiě)下自己的思考和感悟，然后思索著可以把這些“招”用在教育教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)甚至哪個(gè)點(diǎn)上，如何利用其中的觀點(diǎn)給教學(xué)“打補(bǔ)丁”，如何在日常教學(xué)中也開(kāi)始有意識(shí)地使用這些“招”……當(dāng)書(shū)本中的一些觀點(diǎn)被得心應(yīng)手地運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，教師幸福感的滋生也就在情理之中。

三、以正向獎(jiǎng)勵(lì)為依托，提升班主任職業(yè)幸福感

班主任的職業(yè)幸福感還離不開(kāi)評(píng)先導(dǎo)向。所謂典型靠培養(yǎng)，先進(jìn)靠樹(shù)立，幸?？开?jiǎng)勵(lì)，并不是多俗的事情，而是能切切實(shí)實(shí)激勵(lì)教師、改變教師、成長(zhǎng)教師。既然如此，我們何不本著“促提高、提士氣、真激勵(lì)、真提高”的原則去大面積獎(jiǎng)勵(lì)教師呢？何不給予班主任以更多的榮譽(yù)和光環(huán)？讓其變成動(dòng)力、變成活力、變成正能量，促使班主任以更新的姿態(tài)、更昂揚(yáng)的斗志、更科學(xué)的方式投入到工作中。

方式上，不能光由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，而是采取教師互評(píng)、考核組考評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)班子考評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行，特別傾聽(tīng)來(lái)自一線(xiàn)（包括學(xué)生和家長(zhǎng)）的聲音和需求。我們應(yīng)該對(duì)那些“學(xué)生認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、教學(xué)領(lǐng)先、教研突出、成績(jī)超前”的班主任，多壓一些擔(dān)子，多挑幾根“大梁”，當(dāng)然也多給一些“閃閃發(fā)光”的榮譽(yù)（如職稱(chēng)聘任優(yōu)先），如此讓他們?cè)趧?dòng)力中奮發(fā)拼搏，在激勵(lì)中脫穎而出，在成功中享受幸福。

在評(píng)優(yōu)過(guò)程中，一定要落實(shí)“五公開(kāi)一監(jiān)督”（評(píng)優(yōu)政策公開(kāi)、評(píng)優(yōu)名額公開(kāi)、考核成績(jī)公開(kāi)、考核辦法公開(kāi)、測(cè)評(píng)結(jié)果公開(kāi)、群眾監(jiān)督公開(kāi)）制度，既要照顧老教師，同時(shí)讓特別優(yōu)秀的中青年班主任能夠脫穎而出。實(shí)踐一再證明，愈不透明，教師愈有怨氣;愈強(qiáng)權(quán)，愈有無(wú)聲的反彈和不滿(mǎn)情緒的滋生。相反，愈公開(kāi)，愈民主;愈民主，愈和諧;愈和諧，愈有幸福感。

從理念轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再到正向激勵(lì)，教師幸福感提升之路任重而道遠(yuǎn)。關(guān)鍵就在于學(xué)校是否真正把教師的成長(zhǎng)放在第一位，是否真正從內(nèi)心深處去激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感。這之中既有精神層面的喚醒，也有物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì);既有好制度的保障，也有個(gè)性方面的關(guān)懷。農(nóng)村普通高中班主任德性幾何、學(xué)養(yǎng)幾何、幸福幾何，取決于自身努力，取決于學(xué)校管理，取決于全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

卜新國(guó).高中教師的“善惡”人生[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（3）：10.

注：本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時(shí)期農(nóng)村普通高中班主任職業(yè)幸福感提升策略》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2019]GR2764。

編輯 溫雪蓮