劉威亨

摘 要：隨著工業(yè)社會的進一步發(fā)展，污染越來越嚴重，生態(tài)平衡遭到破壞，導致自然地理災害不斷發(fā)生，危害人們的生命和財產(chǎn)安全。我國是自然災害頻發(fā)的國家，開展防災減災教育是必不可少的。防災減災教育的主戰(zhàn)場是學生聚集的學校，開展防災減災教育可以從有地理知識基礎的高中生開始。讓學生認識到自然地理災害的嚴重后果，并樹立防災減災的安全意識。此外，還需在高中地理課堂中向學生普及防災減災的方法。

關鍵詞：高中地理;防災減災教育;災害教育;可行性分析

本文中筆者從高中地理課堂災害教育的現(xiàn)狀、在高中課堂中進行防災減災教育的必要性以及在高中課堂中進行防災減災教育的方法這三個方面進行分析，指出學生對防災減災的認識程度低和學校教育作用不強等問題，并從改變課堂形式、開展課外活動等方面提出解決方法。

一、高中地理課堂災害教育的現(xiàn)狀

1.學生對防災減災的認識程度較低

由于高中教學的封閉式管理，學生獲取自然災害信息的主要渠道是教師傳遞，對自然災害的認識只有耳聽，沒有眼見，所以對災難的傷害程度沒有準確的認識，只對考試占比多的相應知識點了解深刻。呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀就是，大多數(shù)學生對沒有發(fā)生的自然災害漠不關心，對發(fā)生過的自然災害舉頭無措，造成了學校在自然災害教育方面的悲劇。

2.高中地理課堂中的災害教育作用不強

通過調查表示，一部分學生是有防災減災意識的，也能積極參加學校舉辦的各項防災減災活動，但學校災害教育的短板仍然是學生對部分災害知識嚴重匱乏、應對自然災害的能力不足。教師在授課中以應試教育為主，著重講解考試重點，忽略學生面對生活抵御災害的能力，造成高中階段素質教育的畸形。

二、在高中地理課堂中進行防災減災教育的必要性

1.有益于學生對我國災害現(xiàn)狀有明確認識

我國地處特殊的自然地理位置，既處在喜馬拉雅災害帶，又處在環(huán)太平洋災害帶。頻繁發(fā)生的自然災害形成了比較明顯的特點：災害種類多，地域分布廣。我國的自然災害不僅造成的經(jīng)濟損失嚴重，而且發(fā)生頻率比較高。有東部沿海地區(qū)的臺風、海嘯，西部地區(qū)的干旱，以及發(fā)生不規(guī)律的地震。

2.有益于學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念

我國是世界上最大的發(fā)展中國家，雖然資源總量多，但人均占有量少，為了提高經(jīng)濟發(fā)展速度，以犧牲環(huán)境為代價的事情依然在發(fā)生。為了達到讓學生認識、了解我國自然災害的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展的必要性目的，亟須在高中課堂中進行災害教育。培養(yǎng)高中生樹立國家棟梁的意識，使可持續(xù)發(fā)展觀念深入每一個高中生心中，這不僅能夠提高素質教育，更有利于實現(xiàn)我國生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調。

3.有益于提高學生應對自然災害的能力

隨著全球變暖，我國自然災害發(fā)生的頻率越來越高，各種災害交互發(fā)生，危害嚴重。在這種情況下，需要加強高中地理課堂中的防災減災教育，提高學生認識自然災害的意識，培養(yǎng)學生抵御自然災害進行自我保護的能力，做到面對災難安之若素、泰然處之。

三、在高中地理課堂中進行防災減災教育的方法

1.轉變教師主導課堂的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

教師在進行課堂授課時，只注意到要盡可能多地灌輸給學生知識應對應試考試，學生對枯燥乏味的理論知識沒有興趣，課堂也就不活躍，這就需要轉變教師主導課堂的教學形式。教師在進行災難教育的時候，可以選取一些災難電影為學生播放，比如《1942》《唐山大地震》，這兩部影片表現(xiàn)出干旱、地震等自然災害給人類生活帶來的危害。視頻中呈現(xiàn)出來的災難畫面可以觸動學生的內心深處，與受災者產(chǎn)生共鳴，視聽結合更能激發(fā)學生的能動性和對自然地理知識的探索。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況，提高學生對環(huán)境保護的意識

教師課堂授課時一定要注意緊密聯(lián)系生活，學生對知識的積極性就在于能不能和生活產(chǎn)生關聯(lián)，沒有學生喜歡聽枯燥乏味的理論知識。在講授災難的可怕時可舉例汶川大地震中有代表性的故事。在講授環(huán)境保護與治理時，要引導學生觀察生活中的環(huán)境問題，啟迪思考。例如提出一系列問題讓學生探討：垃圾分類是否因為環(huán)境污染加??？污水治理排放到海里會帶來什么危害？怎樣才能獲得有效解決？學生討論的結果一定要有現(xiàn)實案例，以提高學生對自然環(huán)境的重視程度。

3.積極開展實踐活動，做到理論與實踐相結合，鞏固學生的課堂知識

學生對課本知識的學習不能停留在應付考試的階段，檢驗學生是否真正掌握知識的標準其實是實踐。盡管實踐課程開展起來比較困難，但一場實驗、一場活動帶給學生的是樂趣更是知識。所以，教師要克服困難，積極開展課外實踐活動，相較于教師直接對學生灌輸理論知識，學生更能接受實踐活動帶來的直觀感受。親身經(jīng)歷后，更能夠讓學生樹立起保護環(huán)境的意識，在以后的生活中承擔保護環(huán)境的社會責任，提升自身素質，重視可持續(xù)發(fā)展。

我國是自然災害頻發(fā)的大國，在地理課堂上對青少年學生實行災害教育任重而道遠。防災減災意識不是與生俱來的，需要長時間的意識培養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的教育。這就需要教育工作者發(fā)揮地理課堂的優(yōu)勢，深入研究教材知識，與實際的災害現(xiàn)狀相聯(lián)系，以豐富多樣的形式對高中學生推行防災減災教育，鼓勵學生提高意識，做到活學活用，在災難來臨時能夠運用所學知識保護自己和他人的生命安全。

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注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題《基于地理核心素養(yǎng)的中學災害教育策略研究》階段性成果，課題批準號：GS[2018]GHBZZ102。

編輯 王彥清