郝鵬明

摘 要：傳統(tǒng)教學中教師忽視對學生物理思維的培養(yǎng)，弱化了學生的實踐。而學生思維的日益開拓，對教師的教學提出了新的要求。探究式教學方式可以讓學生有效地融入課堂氛圍當中，增強與學生實驗互動的機會，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)。在教學中教師應綜合應用多種教學法，營造探究課堂氛圍，開展師生互動，實現(xiàn)教學相長，有效地提高了物理教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理教學;核心素養(yǎng);探究式教學;師生互動

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在物理課堂上過于重視理論知識的傳授，而忽視了對學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中僅僅把物理作為一門需要靠記憶力支撐的學科，嚴重禁錮了學生的思維。在此背景下，初中物理老師必須高度重視對學生的教育教學工作，通過引入探究式教學方式，來讓學生有效地融入課堂氛圍當中。同時，增強與學生實驗互動的機會，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)，推動物理教學邁上新的臺階。

一、探究式教學法的概念與意義

1.探究式教學法的概念

所謂的探究式教學法是在實際教學過程中，教師將課堂的主體地位交還給學生，通過設定相應的教學問題，引導學生自主思考、獨立解決的一種教學方式。隨著教育改革的進一步開展，探究式教學方式彌補了傳統(tǒng)物理教學工作的不足，有效激發(fā)了學生對物理知識的探索精神，并在無形中培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，幫助學生更深入地領(lǐng)略到物理知識的奧妙。

2.探究式教學方式的意義

在初中物理教學階段，探究式教學方式的應用進一步增強了物理生動手操作能力，有效提高了學生思維的發(fā)散性，使學生知道物理定理的來源，知其所以然，學生在理論知識的學習中存在理解困難的問題，通過動手操作來進一步解除迷惑，有效掌握所學的理論知識，并將其與實際生活有效連接。此外，探究式教學方式進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，全面提高了教育的質(zhì)量和水平，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，提高了思想品德修養(yǎng)，發(fā)展了智力、思維能力和創(chuàng)造力。

二、分析傳統(tǒng)初中物理教學存在的問題

在初中教學階段，物理的學習需要有良好的空間和物理思維，傳統(tǒng)教學中，教師照本宣科，忽視了對學生物理思維的培養(yǎng)，導致學習變成了死記硬背，學生每天單獨背誦課本知識，無法理解物理學習背后蘊含的奧妙，對物理的學習提不起興趣，同時在實驗教學環(huán)節(jié)，教師弱化了學生的實踐，實驗室是教師一個人的舞臺，教師在講臺上展示，學生負責觀看，簡單的演示并不能使學生真正理解物理學習中的定理，教師陳舊落后的教學理念是傳統(tǒng)教學的一大弊病，當下互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，學生受各方面思潮的影響，面對學生思維的日益開拓，教師觀念仍舊停滯不前，這樣在實際教學過程中難以滿足學生的學習需求。

三、在初中物理教學中探究式教學法的應用

1.綜合應用多種教學法

在初中物理教學階段，為了能夠更好地發(fā)揮探究式教學法的作用，突出學生的主體地位，教師需要結(jié)合實際教學情況，在課堂上設立情景教學。通過讓學生觀察身邊的事物，以具體的日常生活場景為例子，讓學生通過自己的生活體驗，在自己腦海里進行提煉和加工，幫助學生理解課堂知識。通過學生熟悉的場景，先讓學生融入教師預設的氛圍中，引起大家激烈的討論，人人踴躍參與，活躍課堂的氛圍。

例如，教師在講解相對運動和相對靜止這一概念時，列舉學生熟悉的場景，讓大家充分發(fā)揮想象力。如：老師提問學生坐火車的時候有沒有發(fā)現(xiàn)火車在行駛過程中感覺沿路兩旁的樹在往后動呢？通過學生熟悉的場景，先讓學生融入教師預設的氛圍中，引起大家激烈的討論，人人踴躍參與，活躍課堂的氛圍，從而提高學生對物理知識的學習熱情，充分發(fā)揮探究式教學方式的作用。

2.營造探究課堂氛圍

初中物理教學過程中，良好的教學氛圍能夠讓學生更容易融入學習環(huán)境當中，有效地提高教學效率和質(zhì)量。為此，物理教師在引入探究式教學方式時，必須要給學生營造出探究式教學氛圍，這就需要老師做好備課工作，結(jié)合學生對物理知識的實際掌握能力，把控好教學任務中的重難點問題，合理地設計探究環(huán)節(jié)，這樣才能夠真正幫助學生學好物理知識。

例如，在學習“歐姆定律”這部分內(nèi)容時，教師需要讓學生了解電流、電壓以及電阻知識，并在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。此時，教師可以通過設計小燈泡實驗引導學生進入探究環(huán)節(jié)，在實驗過程中讓學生思考電流大小對燈泡亮度的影響以及還存在哪些因素會影響電流的大小，在這種循序漸進的教學模式中，幫助學生了解和掌握所學內(nèi)容。

3.開展師生互動，實現(xiàn)教學相長

教師在教學中要及時傾聽學生的反饋，對于淺俗易懂的知識作簡單講述，晦澀難懂的知識則需深入講解，在教學中擺正師生關(guān)系，明白占據(jù)主導地位的是老師，而占據(jù)主體地位的應該是學生自己。進一步樹立學生是教學活動主體的理念，同時樹立平等教學的觀念，給予學生充分的尊重，高效地調(diào)動學生的自主性，使學生自覺地產(chǎn)生與教師互動的渴望。并且，能夠把自己的真實想法傳達給老師，方便老師進一步推動探究式教學方式的應用，促進物理教學工作的順利進行。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中物理教學過程中，探究式教學法發(fā)揮著重要的作用，有效地提高了物理教學效率和質(zhì)量。但在此過程中不可避免地還存在一定的不足，需要教師和學生能夠積極配合，有效彌補其中的不足，將探究式教學法的價值和作用最大化地發(fā)揮出來，推動初中物理教學邁向新高度。

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