摘 要：高中語文教學不僅要重視對學生語文基礎知識的教學，還要在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的語文思維能力。語文思維能力主要指的是學生在語文學習的過程中不光要被動地接受語文知識，還要主動探究相關知識是否具有學習的價值，是否存在問題，以此提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。主要從當下教學的實際情況出發(fā)，針對在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維能力進行了系統(tǒng)的分析，并提出了具體的措施，希望能為以后的高中語文教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;措施;研究

在中國新課改工作的不斷深入和發(fā)展下，各學校也越來越重視語文思維教育問題。語文思維不光可以提高學生的語文學習效率，還可以通過文化滲透和思維培養(yǎng)健全學生的人格，讓學生樹立正確的三觀。以下是本人根據(jù)當下教學實際情況對高中語文思維培養(yǎng)做出的探究，希望能為以后高中語文教學中的語文思維培養(yǎng)提供一定的借鑒[1]。

一、傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)學生的語文思維

高中語文教學主要是以教材為基礎，為學生進行相關的教育。高中語文教材收錄了很多中國名篇，其在相同題材中都是出類拔萃的文章，其不光可以為學生進行相關的語言、文字的教育，還可以讓學生在學習中學到道理。比如毛澤東的《沁園春·長沙》，其中一句“問蒼茫大地，誰主沉??？”展現(xiàn)出了其雄心壯志，在人人自危的年代仍不忘與命運比個輸贏的豪情壯志。這樣在中國傳統(tǒng)詩歌的教學中可以讓學生學習先輩優(yōu)良的品質(zhì)，為其以后的成長奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生的語文審美能力

高中語文教材中有很多優(yōu)秀的散文，這對學生審美能力的培養(yǎng)是非常有效的。散文教學的過程中不光要讓學生欣賞散文的語句美，還要讓其學生自主己挖掘作者想要表達的內(nèi)心情感，以此與作者達成情感上的共鳴。比如在閱讀魯迅的《祝?！窌r，首先可以引導學生學習魯迅先生的表現(xiàn)手法，比如在對祥林嫂這一人物形象的描寫時，可以說是入木三分。文中幾次描寫祥林嫂的眼睛采用的都是不一樣的形容詞，從這些詞中可以了解到祥林嫂的變化。在了解了文章的語句美以后，教師還要引導學生欣賞文章的中心思想，《祥林嫂》作為一篇揭露封建禮教吃人本質(zhì)的文章，一方面學生可以反思中國封建社會，一方面可以吸取過去的教訓，為當下幸福的生活奮斗。因此在當下的教學工作中可以通過審美教育，讓其知道什么是優(yōu)秀文化什么是糟粕文化，以此培養(yǎng)學生的語文思維[2]。

三、培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力的培養(yǎng)是語文課程最重要的一方面，因此在當下的語文思維培養(yǎng)的過程中也要高度重視語言表達能力的培養(yǎng)。良好的語言表達能力可以讓學生更明了簡單地表達自己的情感和想法，這樣不僅可以促進人與人之間的交流，還可以減少不必要的麻煩，因此在當下的語言表達能力的培養(yǎng)過程中要高度重視語文思維的培養(yǎng)。比如，在語文的寫作、閱讀、口語教學的過程中，要提高學生的閱讀能力和理解能力，通過豐富學生的詞匯與思想讓學生更準確地表達自己的想法，在寫作的過程中可以用更加優(yōu)秀的辭藻豐富自己的語言，以此提高學生的語文綜合能力。

四、利用思維拓展教育培養(yǎng)學生的語文思維

在當下的教學中，本人發(fā)現(xiàn)有很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，習慣于將自己作為課堂的主體，學生整個語文學習的過程是一個聆聽的過程。長此以往就會讓學生喪失自我思考的能力，甚至會弱化自身對某些問題的看法，嚴重影響學生思維能力的培養(yǎng)。因此在以后的語文教學中教師應該逐漸將學生作為課堂的主體，在教學的過程中多提出新的內(nèi)容鼓勵引導學生自己思考問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)不一樣的答案，在這樣的過程中就會讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。

比如，在閱讀《水滸傳》的過程中，學生會圍繞“青面獸楊志”這一人物性格特點做出討論，很多人都認為他武藝高強、知恩圖報，但是教師可以引導學生思考其另一面，比如楊志在運送生辰綱的過程中對廂禁軍鞭打辱罵，卻不敢動老督管，由此可以看出楊志這一形象有欺軟怕硬這一缺點。在引導學生思考的過程中，提高學生的思維能力，教會學生用辯證的方法看問題[3]。

五、利用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的語文思維

創(chuàng)新是推動社會進步的第一原動力，因此在以后的語文教學中也要不斷提高學生的創(chuàng)新意識。比如在當下的語文寫作教學的過程中，很多學生習慣于將他人的好詞好句摘抄下來背誦，等以后寫作文的時候就可以直接用上，但是在近幾年的教學中本人發(fā)現(xiàn)有很多學生已經(jīng)習慣這樣的寫作模式，所以寫的東西都是別人的，一提到父親母親一定有學生寫“發(fā)燒連夜送醫(yī)院”這樣的橋段，這樣一是會助長學生的惰性思維，二是在這樣簡單的復制粘貼過程中學生便失去了創(chuàng)新能力。因此在以后的教學中教師要鼓勵學生站在前人的肩膀上多眺望遠方的景物，敢于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的事物，在探索的過程中獲得更為優(yōu)質(zhì)的成果，只有這樣才能讓學生在以后的競爭中拔得頭籌。

綜上所述，通過語文教學培養(yǎng)學生語文思維是非常有必要的，但是從當下工作來看，還需要語文教師和學校付出更大的努力，不斷改進當下存在的問題。因此以后語文教師要高度重視學生語文思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李本乾.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].中文信息，2017（7）：166.

[2]張圣明.試論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].考試周刊，2017（74）：52.

[3]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）：95.

作者簡介：王會兵（1984—），男，漢族，甘肅省隴南市人，天水師范學院學士，禮縣第二中學語文教師。

編輯 馮志強