羅 琪，譚志剛，賀仕剛，呂新姣，譚 棲

(南華大學 體育學院，湖南衡陽 421001)

進入新世紀以來，隨著大學生招生規(guī)模擴張，人們對于本科素質(zhì)教育越來越重視。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師教學能力直接關(guān)乎高素質(zhì)人才產(chǎn)出質(zhì)量，重視大學教學學術(shù)也成為了各大高校創(chuàng)“雙一流”品牌的發(fā)展重點與策略。習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第六次會議強調(diào)，深化教育教學改革，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學生健康成長。高校體育教學是高校教育工作中重要組成部分，體育教師教學學術(shù)更能體現(xiàn)“雙一流”大學培養(yǎng)人才的品牌效應(yīng)，重視高校體育教師教學水平是體育教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高體育教育質(zhì)量、辦好本科滿意教育的關(guān)鍵，推進學校深化教育教學改革，對提升體育教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1. 高校體育教學學術(shù)的內(nèi)涵

國外學者博耶[1]，在大學教授工作的重點提出，大學分為四種學術(shù)，即發(fā)現(xiàn)學術(shù)；整合學術(shù)；應(yīng)用學術(shù)；教學學術(shù)。把教學學術(shù)看作是一種學術(shù)研究，崇尚教學學術(shù)，賦予教學與科研同等地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學和科研對立局面[2]。國內(nèi)外學者對高校體育教學學術(shù)內(nèi)涵闡述為：體育教師在體育教學過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，其中包括學習能力(運動技能與體育理論知識)、創(chuàng)新能力(教學方法的開發(fā)與新穎的教學模式)、溝通能力(準確地表達教學內(nèi)容、師生關(guān)系融洽)、科研能力(實驗技術(shù)與邏輯推理)、教學能力(教學設(shè)計、組織能力、課堂氣氛)、基礎(chǔ)知識能力(計算機、英語等級)[3]。體育教學學術(shù)要求體育教師具備了全面的教學能力，以體育課為載體，教學方法為媒介，創(chuàng)新有效地傳授學生教學觀念與教學內(nèi)容，達到教學目標，完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生終身體育意識。

2. 提升體育教師教學學術(shù)的諸多困境

體育教學學術(shù)認識不足。部分高校體育教師對教學學術(shù)性的認識，還停留在向受教育者機械化地傳播運動技能知識的程度，忽視了學生在教學過程中處于中心地位的重要性，教學方法比較傳統(tǒng)單一，體育理論基礎(chǔ)知識仍需加強。調(diào)查高校體育教師培訓進修內(nèi)容大多數(shù)以實踐操作為主，理論研究培訓很少開展，雖然短期進修可以豐富教師上課內(nèi)容，滿足內(nèi)在需求，但是像這種照搬內(nèi)容方法傳授給學生，被動學習顯然是不合理的。體育課作為高校一門公選課，教師教學任務(wù)非常重，在完成“量”的同時，“質(zhì)”就很難確保，不利于教學學術(shù)發(fā)展。

“教學”與“科研”二者分離。國內(nèi)外學者對教學學術(shù)研究甚多，其中部分大學教師對“教學”與“科研”理解過于強調(diào)二者的差異性。部分大學教師被定義為教學人員與科研人員兩種角色，教學人員一心以教學為主，視教學過程為核心職責，將擬定的教學內(nèi)容知識傳播給學生，“流水式”教學使教師忽略了教學是一種教師與學生互動交流研究過程，舒爾曼[4]的研究中把教學看作是一種反思式的探究活動，教學過程要注重學生自身接受能力狀況，還要考慮各環(huán)境帶來的效果，以及課后總結(jié)、反思到教學中去?？蒲腥藛T認為自己的使命是實驗研究，發(fā)現(xiàn)真理，以發(fā)表論文、著作、專利、科研成果、申報課題、技術(shù)項目等為形式，得到學術(shù)界認可，促進科學技術(shù)研究，為社會發(fā)展、提高人民生活水平而奮斗，但花在教學方面精力遠遠不夠，認為教學意義不大，沒有科學研究價值,不能獲得實質(zhì)性財富。如果一再強調(diào)二者個性問題，忽視本科“教學”與“科研”的一致性原則的話，將脫離了大學教育為本的終極目標，遏制了教師教學學術(shù)能力發(fā)展。

激勵機制不健全。高校教師激勵機制是調(diào)動教師工作積極性，評價教師業(yè)績和教學能力的一種長效機制，目前，“重科研，輕教學”這一現(xiàn)象嚴重影響了教師對待工作的態(tài)度，“得科研者得天下”已成為教師追求物質(zhì)獎勵的主要途徑。在學校獎勵方面，科研方面以論文形式、著作、專利、科研成果、申報課題、技術(shù)項目等為主要業(yè)績獎勵；教學以課時工作量、班級量進行獎勵，完成教學任務(wù)即可，兩者業(yè)績值不同，科研業(yè)績值比較高，科研工作者得到的物質(zhì)獎勵遠超過教學工作者。在評聘方面，多以課題數(shù)量，論文篇數(shù)，項目難易程度為標準，折合成量化進行職稱競爭評聘、年度考核、評優(yōu)評先；教學方面競爭優(yōu)勢不大。在教師精神層面上，管理層更是用科研成果來評價教師的能力，將科研水平好的教師視為核心骨干教師，科研工作者獲得至高無上的聲望和地位?？蒲谐蔀榱梭w育教師的“主業(yè)”，教學卻成了“副業(yè)”，主次顛倒，降低了教師教學的積極性， 難以保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 構(gòu)建高校體育教師教學學術(shù)相適應(yīng)的制度保障體系

樹立正確的體育教學學術(shù)理念。體育教師要注重學生發(fā)展，重視師生互動，教師與學生之間互相交流，及時反饋，用理論與實踐知識讓學生自主學習體育運動，研究教學過程并進行探討，才是體育教學學術(shù)的本質(zhì)。這需要教師具備扎實的理論知識，科學地指導(dǎo)學生鍛煉。體育教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)培訓，而且要不斷豐富體育教學理論，自覺揣摩教學事物，積累教學經(jīng)驗，集中利用好教學資源，全面考慮學生將面臨的突發(fā)因素，確保每堂體育課的質(zhì)量，不要一味追求完成課時量，可適當減輕教學任務(wù)，精心安排教學過程，重新認識體育教學學術(shù)，創(chuàng)造全體師生的放心課程品牌，提高體育教學學術(shù)水平。

科教融合，構(gòu)建體育教學學術(shù)共同體。體育教師要在潛移默化中轉(zhuǎn)變“科研”與“教學”的觀念，不能將二者分離，既不能將教師單看作是一名教學人員，也不能給教師定義只為科研人員，要同時具備教學學術(shù)與科研學術(shù)能力，為體育教師在學科建設(shè)中站穩(wěn)根基。“科研”與“教學”互相交叉融合，合二為一，科研理論成果可以促進教學，為教師轉(zhuǎn)化為最新知識，充實教學內(nèi)容，用科研出來的數(shù)據(jù)成果去指導(dǎo)體育訓練，選材，提高競賽成績。教學同時又豐富了科研內(nèi)容，教學過程中可以發(fā)現(xiàn)許多新事物，帶給科研靈感，幫助學生尋求新思路，為科研所用，達到教學豐富科研，科研促進教學最優(yōu)效果。

構(gòu)建體育教學學術(shù)共同體，搭建互動交流學習平臺?？蒲谐晒梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)信息化模式，達到成果資源共享目的，促進科學研究發(fā)展。同樣，教學學術(shù)也可以采用這種模式，以提高教學質(zhì)量為第一要義，幾所高校共同聯(lián)合成一個學術(shù)圈，通過賽課、看課、評課、教學反思等形式，給予高校體育教師一個學習、觀摩、競爭的機會，交流心得，探索教學奧妙之道，總結(jié)并記錄好存檔，可供學術(shù)共同體教師資源共享。也可跨學科專業(yè)化合作，高校體育教師應(yīng)敢于“走出去”學習不同學科教師的授課方式，其中特有的課堂氣氛，教法與學法，教學創(chuàng)新與特色，教學效果，教師魅力等有利的教學智慧，引入體育課堂中去。對那些考慮不周的環(huán)節(jié)進行認識與反思，以避免在體育課中發(fā)生類似的事件，通過理論-實踐-再理論-再實踐，反復(fù)促進教學學術(shù)水平。

完善體育教師教學學術(shù)評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學學術(shù)事業(yè)。首先，要尊重體育教師學術(shù)自由權(quán)利，落實學術(shù)自由政策，在不違背教學大原則下，讓高校體育教師在教學方面獲得更多的教學權(quán)利，自主創(chuàng)新，自主發(fā)揮教學過程，充實教學內(nèi)容模式，提高體育教師對教學工作的滿意度，熱愛體育教學工作，將其看作為一種榮耀、成就、責任。其次，要保障體育教師工作待遇條件，強化教學學術(shù)的地位，加大教學成果獎勵范圍，組織教學競賽活動，具體而言，可組織體育教師申報“放心課程”，“優(yōu)質(zhì)課”，“金講臺”，院、校、省教學比武等活動，增多教學獎勵項目，重視教學競賽名次的分量，授予科研與教學同等的業(yè)績值，適時提高課時系數(shù)，改善教師超課時費，引導(dǎo)體育教師回歸本科教學。另外，評聘職稱、年度考核、評優(yōu)評先等方面應(yīng)全面評價教師是否合格，既考慮科研學術(shù)方面，還需考慮教學學術(shù)方面，支持教學改革工作，響應(yīng)新教改政策，發(fā)表教學方面的論文的體育教師重點發(fā)展，在競爭同等條件下，更看重體育教師教學學術(shù)能力，教學工作達到標準者可優(yōu)先晉升。對那些教學學術(shù)能力欠缺，教學態(tài)度不好，學生評價分數(shù)較低，學習效果較差，沒有完成基本教學任務(wù)，年度出現(xiàn)教學事故的體育教師不予通過評選。管理層還要對科研人員與教學人員一視同仁，給予教學工作者更多的精神榮譽，尊重教學人才。在教師崗位上(教學型人才、科研型人才、教研型人才)，引導(dǎo)體育教師走教研型人才道路，扮演科研、教學兩個角色，合理分配二者精力，保質(zhì)保量地完成教研型人才任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

崇尚高校體育教學學術(shù)，重塑體育教學中心地位，推進學校深化教育教學改革，應(yīng)該樹立正確的體育教學學術(shù)理念；科教融合，構(gòu)建體育教學學術(shù)共同體；完善體育教師教學學術(shù)評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學學術(shù)事業(yè)。不斷提升高校體育教學質(zhì)量，保障體育教師教學學術(shù)制度，是本研究今后努力的方向。