任敏娟

摘要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方法，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下利用微課的形式進(jìn)行物理知識(shí)探究，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，提高初中生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中物理 微課 自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得手機(jī)和電腦成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可缺的部分，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)用在物理課堂的教學(xué)之中，可使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

一、微課在初中物理知識(shí)預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

微課指的是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的講解和錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行共享，微課時(shí)間一般是10～20分鐘，涵蓋的知識(shí)范圍和講解的形式不受限制，總體特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精，對(duì)于初中生的物理自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助.

在物理知識(shí)預(yù)習(xí)的階段，微課可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，由于物理知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生完全自我預(yù)習(xí)往往不能抓住知識(shí)的核心，預(yù)習(xí)的效率無(wú)法得到保障.利用微課的形式，教師可以綜合當(dāng)前初中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的視頻課程講解方式，以物理教材作為預(yù)習(xí)課程的中心，從教材出發(fā)，指點(diǎn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生對(duì)于教師未講解的知識(shí)的理解難度，借助微課的形式讓知識(shí)以更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生課前抓住重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力.

二、微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的控制較多，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的傳授，利用習(xí)題的方式夯實(shí)自己的知識(shí)，并沒(méi)有真正理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有幫助.利用微課的方式可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，微課的應(yīng)用可以深入到物理課堂教學(xué)的各個(gè)方面.

在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，微課可以創(chuàng)設(shè)多種情境，將學(xué)生帶入到既定的情境之中，增強(qiáng)對(duì)抽象物理知識(shí)的認(rèn)知.例如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，微課可以為學(xué)生演示鄂洛多克的懸案故事.在微課中導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)，配上旁白和解釋，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始之初就對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性.

在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，初中物理教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備微課演示高難度的物理實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)微課的多次播放，學(xué)生可以清晰地觀察實(shí)驗(yàn)中的所有細(xì)節(jié)，讓初中生清晰地了解物理實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以及微課學(xué)習(xí)中遇到的任何難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建活躍的互動(dòng)討論氛圍.

例如，在學(xué)習(xí)“如何測(cè)量小燈泡的電功率”的時(shí)候，教師可以利用微課的形式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解實(shí)驗(yàn)原理，在微課內(nèi)對(duì)器材及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)電學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，在自主操作的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)變化電阻，測(cè)量數(shù)據(jù)，驗(yàn)證歐姆定律.加強(qiáng)對(duì)歐姆定律的理解.相較于教師的親自演示，微課的演示形式讓學(xué)生觀察的更加仔細(xì)，也更詳細(xì)地了解了實(shí)驗(yàn)操作步驟，激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高了物理課堂的教學(xué)效果.

在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助微課的形式夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)微課的反復(fù)學(xué)習(xí)和消化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力.例如，在故障排除學(xué)習(xí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，但是通過(guò)微課的講解方式，教師可以將每一種特殊情況制作成微課進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生可以在課堂上對(duì)每一個(gè)故障排除實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，找到其中涉及的物理知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理以及經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候回憶自己以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深自己對(duì)于知識(shí)的印象，有助于滿足學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊需求，也給學(xué)生充分的自主空間，打破傳統(tǒng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的束縛，為初中生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ).

在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求對(duì)當(dāng)前的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，利用微課的教學(xué)模式，豐富課堂講解的內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生在課堂上擁有自己探究和成長(zhǎng)的空間，打破傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生思維和能力的束縛，讓初中生真正地發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立物理學(xué)習(xí)的信心，并在多樣學(xué)習(xí)形式的輔導(dǎo)下找到適合自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式，為初中生今后的成長(zhǎng)和綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ).