袁 洋

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

創(chuàng)新一直是當(dāng)代圖書館閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展的主體方向，如何結(jié)合少年兒童的天性與心理成長(zhǎng)路徑，來探索出更加合適的閱讀推廣模式，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)圖書館開展少兒閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主流趨勢(shì)[1]。近年來，受中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中“沉浸式”教學(xué)理論的啟發(fā)，不少圖書館進(jìn)行了以實(shí)現(xiàn)“沉浸式”閱讀為主旨的閱讀推廣活動(dòng)探索，形成了特色化的活動(dòng)品牌，吸引了當(dāng)?shù)厣倌陜和臒崆閰⑴c，并在提升少兒閱讀素養(yǎng)方面取得了不菲的成績(jī)。為進(jìn)一步推動(dòng)圖書館少兒“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的完善與發(fā)展，筆者以南京圖書館為例，結(jié)合該館工作實(shí)踐情況，提出了相關(guān)意見和建議，以期供廣大圖書館參考。

1 “沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的基本內(nèi)涵

“沉浸體驗(yàn)”是美國(guó)著名心理學(xué)家奇克森特米哈伊于上世紀(jì)60年代研究發(fā)現(xiàn)的一種心理體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在這種心理體驗(yàn)環(huán)境中，參與人群會(huì)對(duì)場(chǎng)景的設(shè)定產(chǎn)生極為濃厚的興趣，并可以有效促進(jìn)自身全身心投入到這一特定的場(chǎng)景當(dāng)中。與此同時(shí)，由于參與者完全沉浸于設(shè)定的特定場(chǎng)景中，會(huì)從心理的角度促進(jìn)愉悅、輕松、平靜及舒適等感受的產(chǎn)生，從而獲得積極向上的心理體驗(yàn)[2]。由此可見，“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)就是指閱讀館員通過多元化引導(dǎo)手段，促使少兒主動(dòng)沉浸于所設(shè)定的閱讀場(chǎng)景中，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。從實(shí)施目標(biāo)的角度來看，圖書館開展“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的本質(zhì)目的在于通過“沉浸體驗(yàn)”理論的靈活運(yùn)用，來使參與閱讀推廣活動(dòng)的少兒能夠更為積極主動(dòng)地參與各類閱讀活動(dòng)，促使少兒不僅能夠通過“沉浸式”閱讀獲得正向的心理體驗(yàn)，而且能夠通過有效閱讀呈現(xiàn)最佳的閱讀狀態(tài)，潛移默化地促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。此外，“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)也可與學(xué)校的語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)，最終幫助少兒養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2 圖書館開展“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的意義

2.1 有助于激發(fā)少兒主動(dòng)開展閱讀的潛意識(shí)

“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)有著極為突出的閱讀引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，它打破了傳統(tǒng)模式下過度強(qiáng)調(diào)閱讀館員被動(dòng)引導(dǎo)的閱讀形式，取而代之的是以少兒閱讀心理逐步形成為主導(dǎo)的主動(dòng)閱讀引導(dǎo)形式。少兒時(shí)期的閱讀心理具有很強(qiáng)的可塑性，能否形成較為成熟閱讀心理，關(guān)鍵在于閱讀活動(dòng)中的閱讀引導(dǎo)方式是否可以有效激發(fā)少兒閱讀潛意識(shí)。結(jié)合南京圖書館的工作實(shí)踐來看，閱讀輔導(dǎo)館員通過悉心營(yíng)造閱讀氛圍和提供個(gè)性化的閱讀方案，不僅形成了良好的閱讀引導(dǎo)效果，而且有效地促進(jìn)了少兒主動(dòng)沉浸于閱讀的內(nèi)容。畢竟“沉浸式”體會(huì)的主體在于少兒，只有他們能夠真正地感受到與眾不同的氛圍與閱讀題材，才能沉下心去更為深入地感受閱讀所帶來的心靈震撼。尤其是通過“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)來從客觀上促進(jìn)少兒長(zhǎng)期開展閱讀，促使少兒潛移默化地主動(dòng)探索閱讀題材中所蘊(yùn)含的深度思想，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心深處需要閱讀、必須閱讀的意識(shí)[3]。

2.2 有助于少兒養(yǎng)成深閱讀的良好習(xí)慣

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化閱讀在為少兒提供更為豐富的閱讀內(nèi)容的同時(shí)，客觀上也使得少兒更容易發(fā)生浮躁式的淺閱讀，而不太愿意就某一閱讀方向開展細(xì)致的深閱讀，這十分不利于正確閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。圖書館探索開展的“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的主要目的之一，就在于通過引導(dǎo)少兒進(jìn)行“沉浸式”閱讀，來使他們?cè)谥鲃?dòng)接受閱讀信息的同時(shí)，可以間接形成深閱讀的行為方式。通過持續(xù)性地舉辦“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)少兒長(zhǎng)期參與其中，不僅有助于幫助他們逐步掌握深閱讀的閱讀技巧，而且可以使他們的閱讀思維能力逐步增強(qiáng)，主動(dòng)摒棄浮躁式的淺閱讀行為方式[4]。

2.3 有利于少兒身心健康的發(fā)展

從少兒健康心理養(yǎng)成的角度來看，愉悅溫馨的場(chǎng)景體驗(yàn)更容易激發(fā)少兒對(duì)自身沉浸于特定場(chǎng)景的思考興趣，通過這一體驗(yàn)過程，少兒在世界觀與價(jià)值觀方面更容易形成積極樂觀的認(rèn)知，并通過這種正向認(rèn)知來使他們逐步養(yǎng)成正確的社會(huì)行為方式。不同的少兒所處的家庭、學(xué)校以及社交環(huán)境差異很大，部分少兒由于長(zhǎng)期受不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致形成不健康的人格與行為方式，不利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展[5]。南京圖書館通過舉辦以“伊索寓言”有聲閱讀為主題的“沉浸式”閱讀活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，少兒通過聆聽故事更加容易開展“沉浸式”思考，而且更加愿意就生活中的問題與閱讀輔導(dǎo)館員進(jìn)行溝通，這就為幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚍直嫔茞菏欠?，進(jìn)而消除不良外界環(huán)境對(duì)于自身的影響奠定了基礎(chǔ)。

3 “沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的主要特征

3.1 閱讀的交互性

“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)并非單一強(qiáng)調(diào)少兒讀者步入“沉浸式”閱讀的過程，而是更加注重如何通過交互式閱讀環(huán)境的打造，來使少兒讀者獲得有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。其中少兒讀者不僅需要與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生交互，而且少兒讀者與少兒讀者之間、少兒讀者與閱讀指導(dǎo)館員之間也需要產(chǎn)生交互，只有這樣才能體現(xiàn)“沉浸式”閱讀的最佳效果。少兒讀者在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的同時(shí)，如果能夠受到外界不同層次情感交互環(huán)境的正向影響，就更容易獲得閱讀情感的認(rèn)同與共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)其深入進(jìn)行閱讀思考的動(dòng)力。此外，通過體驗(yàn)“沉浸式”閱讀，少兒讀者還可以向圖書館提出閱讀指導(dǎo)方式、閱讀內(nèi)容篩選等方面的訴求，這些訴求反饋至圖書館，有助于完善“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的組織管理方式，最終促進(jìn)參與活動(dòng)的各方實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.2 組織形式的多樣性

“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的一個(gè)突出特征在于活動(dòng)組織的形式具有多樣性，少兒讀者沉浸式閱讀狀態(tài)的對(duì)象既可以是紙質(zhì)讀物，也可以是數(shù)字化讀物，還可以是動(dòng)畫、音樂以及有聲讀物等多媒體形式。由于閱讀的對(duì)象具有多樣性，圖書館所組織的“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)也具有了多樣化的特色。目前除了常見的朗誦、講座、情景演繹、有聲閱讀、動(dòng)漫閱讀等活動(dòng)外，隨著多媒體以及數(shù)字化技術(shù)的普及，更為多樣化的“沉浸式”閱讀組織方式也逐步出現(xiàn)于國(guó)內(nèi)公共圖書館[6]。例如，南京圖書館充分利用VR場(chǎng)景復(fù)原技術(shù)開展了國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讀者通過控制VR 手柄，可以自主選擇閱讀場(chǎng)景收聽有聲閱讀內(nèi)容。采用這種方式，少兒讀者更容易直觀地感受到閱讀內(nèi)容場(chǎng)景，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而更加容易對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解與思考。

3.3 閱讀行為自發(fā)性

在圖書館傳統(tǒng)的閱讀推廣活動(dòng)中，起主導(dǎo)作用的是閱讀指導(dǎo)館員，少兒讀者通常是以參與者的身份，在閱讀指導(dǎo)館員的要求與指導(dǎo)下，被動(dòng)地感受活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，少兒讀者閱讀情感的形成路徑往往是激發(fā)式而非自發(fā)式。在南京圖書館所舉辦的“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)中，閱讀指導(dǎo)館員只是間接地起到了組織管理作用，參與活動(dòng)的少兒只有用心通過自身的閱讀經(jīng)歷才能真正地感受到閱讀所帶來的有益情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，這種自發(fā)化的情感體驗(yàn)過程，更具有持久性與引導(dǎo)力，可以更為有效地促進(jìn)小讀者良性閱讀習(xí)慣的形成。

4 少兒讀者“沉浸式”閱讀形成的基本條件

4.1 穩(wěn)定的心理狀態(tài)

“沉浸式”閱讀要求少兒讀者在閱讀的過程中，需要通過循序漸進(jìn)的心理狀態(tài)調(diào)整，逐步達(dá)到高度集中的有意注意狀態(tài)，并能夠?qū)⑦@一狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間地保持。原因在于，無論是成人還是少兒，只有在安靜、穩(wěn)定的心理狀態(tài)下，才會(huì)在閱讀過程中將主要精力側(cè)重于閱讀的內(nèi)容中，才會(huì)在接受閱讀信息后，不斷地進(jìn)行閱讀信息的提煉、加工與思考，由此而達(dá)到“沉浸式”的閱讀狀態(tài)。少兒由于活潑好動(dòng)的天性，需要長(zhǎng)期在閱讀指導(dǎo)館員的培育與引導(dǎo)式鍛煉下，才能獲得“沉浸式”閱讀所要達(dá)到的穩(wěn)定心理狀態(tài)[7]。

4.2 閱讀興趣的激發(fā)

少兒尚處于閱讀心理的可塑期，盡管具備了“沉浸式”閱讀形成的基本心理?xiàng)l件，但仍需要專項(xiàng)化的悉心引導(dǎo)與教育，才能使他們漸入“沉浸式”閱讀的佳境。對(duì)于大部分少兒而言，若要使他們長(zhǎng)時(shí)間從事某一項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)鍵在于如何激發(fā)他們對(duì)于活動(dòng)的興趣。圖書館通過長(zhǎng)期舉辦閱讀推廣活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)少兒閱讀興趣的因素主要有兩個(gè)方面，即閱讀環(huán)境的渲染力與閱讀題材的吸引力。這兩個(gè)因素相輔相成，不可偏廢。其中，閱讀環(huán)境的渲染力是激發(fā)少兒閱讀興趣的前期引導(dǎo)性因素，只有少兒融入閱讀的整體氛圍中，才有可能愿意繼續(xù)開展閱讀。閱讀題材的吸引力是激發(fā)少兒閱讀興趣的后期動(dòng)力性因素?！俺两健遍喿x強(qiáng)調(diào)的是一種持久性狀態(tài)，只有閱讀題材激發(fā)起了少兒的好奇心，才能夠逐步使這種好奇心轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，并促使少兒能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x內(nèi)容，繼而開展持續(xù)性、深入性閱讀思考[8]。

4.3 持久的意志力

公共圖書館開展“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的根本目標(biāo)之一就是幫助少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。然而，任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就，只有在一定意志力的推動(dòng)下，才能夠?qū)⑷粘５男袨橹鸩睫D(zhuǎn)化為習(xí)慣，并持之以恒。因此，公共圖書館應(yīng)通過“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的開展，逐步培育少兒形成持久的意志力，進(jìn)而使其與“沉浸式”閱讀形成良性循環(huán)。有別于成人通過訓(xùn)練而獲得的意志力，少兒意志力的形成更需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)。這就要求圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)必須在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)巧妙地融入情感激勵(lì)因素，通過情感的感化與互動(dòng)，使少兒在長(zhǎng)期堅(jiān)持參加活動(dòng)的過程中，逐步形成自制和自覺的意志力。

5 完善圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的建議

5.1 深度挖掘少兒讀者需求，精準(zhǔn)把握活動(dòng)選題

“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)選題不僅可以決定活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)框架，而且關(guān)系到活動(dòng)開展的可持續(xù)性，更直接影響到少兒讀者參與活動(dòng)的熱情。因此，圖書館要認(rèn)真做好活動(dòng)主題的篩選工作，結(jié)合不同年齡段少兒的興趣方向，以館藏資源為基礎(chǔ)，盡可能設(shè)計(jì)出特色化、符合少兒心理個(gè)性的活動(dòng)方案，并伴隨著活動(dòng)的開展做好動(dòng)態(tài)調(diào)整。如南京圖書館十分注重與少兒讀者和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，通過在門戶網(wǎng)站以及微信公眾平臺(tái)發(fā)起調(diào)查問券、建立家長(zhǎng)微信群等方式，廣泛接受社會(huì)各界人士關(guān)于促進(jìn)活動(dòng)特色化的意見和建議，有力地推動(dòng)了“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)走向良性互動(dòng)發(fā)展[9]。

5.2 強(qiáng)化技術(shù)支撐，促進(jìn)科技與人文閱讀的有機(jī)融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及運(yùn)用，越來越多的少兒讀者開始接觸到多媒體閱讀形式，并逐步成為他們開展閱讀行為的首選。然而，當(dāng)前我國(guó)圖書館在組織開展“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，多媒體閱讀運(yùn)用的效果并不理想，并在很大程度上制約了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的創(chuàng)新式發(fā)展。南京圖書館在活動(dòng)舉辦初期也存在這一普遍性問題。為解決這一問題，該館在保證技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，大力引進(jìn)了多媒體技術(shù)閱讀服務(wù)方式，如視頻互動(dòng)、VR 場(chǎng)景復(fù)原、AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，通過共建技術(shù)服務(wù)終端、提升閱讀指導(dǎo)館員多媒體技術(shù)服務(wù)能力等基礎(chǔ)性工作，進(jìn)一步促進(jìn)了科技與人文閱讀的有機(jī)融合。這樣不僅滿足了少兒讀者多元化的閱讀服務(wù)訴求，而且推動(dòng)了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的創(chuàng)新式發(fā)展。

5.3 注重情景打造，構(gòu)筑“沉浸式”閱讀環(huán)境氛圍

圖書館開展“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)不僅需要精巧的主題設(shè)計(jì)與相關(guān)的資源匹配，還應(yīng)當(dāng)以少兒天真爛漫的特性為出發(fā)點(diǎn)，注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為少兒形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)奠定基礎(chǔ)[10]。一方面，圖書館應(yīng)根據(jù)館舍的空間布局狀況以及技術(shù)支持需求，合理地分布空間類型，如有聲閱讀空間、視頻動(dòng)畫空間、朗讀空間以及VR空間等，在這些空間中還應(yīng)輔之以舒適的燈光、壁畫以及家具等，以提高少兒的閱讀舒適度。此外，還可以考慮利用外部場(chǎng)景或空間舉辦具有主題指向的“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)，以拓展少兒讀者的閱讀視野。例如，南京圖書館在舉辦以國(guó)學(xué)閱讀為主題的“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，通過帶領(lǐng)少兒參觀孝陵博物館、秦漢胡同國(guó)學(xué)書院等歷史文化場(chǎng)館，進(jìn)一步加深了少兒讀者對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)知和理解，拉近了少兒讀者與國(guó)學(xué)文化之間的距離。

5.4 加強(qiáng)流程管理，建立健全“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

是否具備制度化的閱讀活動(dòng)管理機(jī)制將直接決定圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的服務(wù)效能，其中建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是制度化建設(shè)的重中之重。結(jié)合南京圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀來看，國(guó)內(nèi)圖書館應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方向入手構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：一方面，要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。科學(xué)適用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的重要保障。圖書館可以結(jié)合自身工作實(shí)際，初步提出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方案，待方案經(jīng)過專家論證與討論完善之后，面向?qū)W校與少兒讀者家長(zhǎng)征求意見，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性與完整性。另一方面，要成立專門的評(píng)價(jià)反饋工作小組，在閱讀活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，由該小組負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作情況進(jìn)行全面監(jiān)控，并將少兒讀者與家長(zhǎng)、教師反饋意見作為重點(diǎn)進(jìn)行匯集，在活動(dòng)結(jié)束之后，統(tǒng)一形成評(píng)價(jià)意見，以此來優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)過程的規(guī)范化程度[11]。

6 結(jié)語

當(dāng)前，盡管國(guó)內(nèi)公共圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)仍處于探索階段，但各地開展的特色化實(shí)踐案例，為“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)模式的成熟與完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展望未來，如何引入更為豐富的活動(dòng)實(shí)踐元素來促進(jìn)少兒“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展，有待公共圖書館在實(shí)踐中不斷探索。