李 煜

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、語(yǔ)言的人力資本屬性

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念最早由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Jacob Marschak于1965年提出[1]。他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)最本質(zhì)的要素：價(jià)值(value)和效用(utility)、費(fèi)用(cost)和效益(benefit)。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要有三個(gè)主要命題：語(yǔ)言是一種人力資本，語(yǔ)言是一種公共產(chǎn)品，語(yǔ)言是一種制度[2]145。作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可或缺的工具，語(yǔ)言具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投資個(gè)體能獲得一定的收益。語(yǔ)言的這一特性為我們考察商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論上的支持。

人力資本包含包括個(gè)體所擁有的體力、智能、知識(shí)、技能、知識(shí)、聲譽(yù)、關(guān)系等結(jié)構(gòu)要素[3]11。與構(gòu)成人力資本的其它要素一樣，為獲得語(yǔ)言技能而進(jìn)行的語(yǔ)言習(xí)得需要投入一定成本，如時(shí)間、金錢(qián)與精力等。語(yǔ)言還具有生產(chǎn)性[4]95。語(yǔ)言習(xí)得者總是期望能在各種客觀條件的約束下實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)濟(jì)福利的最大化，這些客觀條件包括：個(gè)人擁有的時(shí)間、產(chǎn)生人力資本的購(gòu)買性投入、個(gè)人能力、家庭環(huán)境和學(xué)校質(zhì)量等[5]。語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言總體能力水平、語(yǔ)言流利程度等內(nèi)在因素與該國(guó)的語(yǔ)言政策、市場(chǎng)對(duì)該種語(yǔ)言的需求狀況等外在因素共同影響語(yǔ)言習(xí)得者的經(jīng)濟(jì)福利。

二、“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題分析

中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越深度融入全球化的進(jìn)程，“一帶一路”、長(zhǎng)三角一體化、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，各行各業(yè)都急需大量的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。為了更好對(duì)接市場(chǎng)對(duì)人才的需求，許多地方普通高校正在實(shí)施發(fā)展轉(zhuǎn)型，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這正是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建地方特色品牌專業(yè)面臨的機(jī)遇。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。作為應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一環(huán)，“雙師雙能型”教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究中起著不可或缺的作用，但也是最薄弱的環(huán)節(jié)。地方普通本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資的發(fā)展主要存在以下問(wèn)題：

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)

我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有基礎(chǔ)和素養(yǎng)兩個(gè)教研室，合計(jì)17名專兼職職教師，具有商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科背景的有3人 （本科為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師2人，碩士為商務(wù)筆譯的教師1人），占比17.64%，其余均為語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等教育背景?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）中對(duì)師資專業(yè)結(jié)構(gòu)有如下要求：商務(wù)英語(yǔ)類教師除英語(yǔ)能力合格外，其本科、碩士或博士學(xué)歷中至少有一個(gè)應(yīng)為經(jīng)濟(jì)、管理或法律類專業(yè)。很顯然，我院商務(wù)英語(yǔ)師資離《國(guó)標(biāo)》的要求還相距甚遠(yuǎn)。已有的專業(yè)教育背景限制了商務(wù)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和專業(yè)教學(xué)能力的提升，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自信心不足[7]，最終影響其自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

雖然我院師資年齡層次較為合理①，但從職稱上看，高級(jí)職稱僅有3人 （其中兩人為行政兼職教師），其余14人均為初中級(jí)，占比82%，職稱結(jié)構(gòu)亟需完善。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，5人為本科，9人為碩士，3人為博士在讀，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高層次學(xué)術(shù)人才較少?？蒲惺歉咝＝處煷龠M(jìn)教學(xué)的重要一環(huán)。由于缺乏高層次學(xué)術(shù)人員的引領(lǐng)，普通本科院校商務(wù)專業(yè)教師難以形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，普通教師科研方向感不明確，在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面整體能力較弱。

同時(shí)，依據(jù)我?！半p師雙能型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)共有5位教師獲批“雙師雙能型”教師，占比29.4%，但大部分只是滿足了“雙師雙能型”教師資格的外在要求，并沒(méi)有真正達(dá)到“雙師雙能型”教師素質(zhì)上“雙能”的內(nèi)在要求[6]140-141。

三、基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展內(nèi)涵

目前，“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的相關(guān)研究多始于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師能力構(gòu)成要素分析，如商務(wù)英語(yǔ)教師KASIB水平的提升[7][8]、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK）的商務(wù)英語(yǔ)PCK框架研究[9]、語(yǔ)言能力/教學(xué)能力/專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的建構(gòu)[10]和職業(yè)倫理的培養(yǎng)[11]62等。這些研究充分考慮到商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科屬性，并結(jié)合了教師教育、教學(xué)論、需求分析等理論視角，具有積極的意義。

教師是高校教學(xué)與科研的生力軍，承擔(dān)著教書(shū)育人的重要使命。同時(shí)，對(duì)于教師個(gè)體而言，為了更好地服務(wù)于教學(xué)和提升自身的職業(yè)發(fā)展前景，也需要人力資本的投資。從本質(zhì)上說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)教師是語(yǔ)言教師。語(yǔ)言在商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展中居于核心地位。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力 （core competence）還是商務(wù)英語(yǔ)能力[12]109。商務(wù)英語(yǔ)能力的高低對(duì)教師個(gè)人收入和職業(yè)發(fā)展有一定的影響。所謂人力資本，是指勞動(dòng)者自身所具有的知識(shí)、技能和由于這些知識(shí)和技能所表現(xiàn)出來(lái)的能力[13]24。作為人力資本，語(yǔ)言能力的獲得是一個(gè)終身伴隨的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，需要投入包括時(shí)間、精力和資金在內(nèi)的諸多資源[14]。

因此，商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教師職業(yè)倫理、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科屬性和教學(xué)需求，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言作為人力資本在激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力上所起的作用。語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)上“稀缺”的資源屬性，商務(wù)英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展時(shí)會(huì)有意識(shí)地做出符合經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的選擇。

四、“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展應(yīng) “以人為本”，注重提升教師的內(nèi)在綜合素質(zhì)，提升其職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。道德素養(yǎng)指商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的思想道德和職業(yè)道德；知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋語(yǔ)言、商科和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；能力素養(yǎng)則包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)實(shí)踐技能和學(xué)科教學(xué)能力?！半p師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中完美展現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)所投入的語(yǔ)言人力資本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

（一）商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的成本分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展急需“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師。對(duì)現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)教師而言，會(huì)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程中所付出的教學(xué)時(shí)間和精力進(jìn)行比較，即進(jìn)行成本分析。以我院為例，由于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，還無(wú)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行全英文教學(xué)，一般采用英文教材、雙語(yǔ)教學(xué)的模式。英文版教材在指導(dǎo)原則、材料選擇、編寫(xiě)體例、重難點(diǎn)安排等方面與中文版教材有所不同，商務(wù)英語(yǔ)教師往往要付出比大學(xué)公共外語(yǔ)教師更多的時(shí)間與精力來(lái)參閱相關(guān)專業(yè)資料，以便熟悉專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。因此，在課程安排時(shí)，教師往往出現(xiàn)畏難情緒，不愿意主動(dòng)承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)。如果學(xué)校沒(méi)有形成雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)性措施，或者激勵(lì)性措施不科學(xué)，會(huì)影響部分商務(wù)英語(yǔ)教師積極性的發(fā)揮，從而增加開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的阻力。因此，在“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師管理的過(guò)程中，學(xué)校適當(dāng)考慮專業(yè)課程教學(xué)的成本付出，提升商務(wù)英語(yǔ)教師的積極性、催生他們職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展的收益分析

與成本分析類似,“雙師雙能型”商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的收益分析主要體現(xiàn)為隱性收益分析。隱性收益指語(yǔ)言消費(fèi)給教師自身的工作、生活和精神等領(lǐng)域帶來(lái)的變化，如職業(yè)成就感的增強(qiáng)、職業(yè)晉升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的凸顯等，這種隱性收益往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能顯現(xiàn)?，F(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)師資多是由英語(yǔ)專業(yè)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，缺乏商科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，由此帶來(lái)的影響有二：其一，職業(yè)成就感不強(qiáng)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)而言，即使是“綜合商務(wù)英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)聽(tīng)力”“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)”等純語(yǔ)言類課程，其課文選材也多涉及商科內(nèi)容，對(duì)缺乏商科知識(shí)背景的教師來(lái)說(shuō)有一定的理解難度，更遑論“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“商務(wù)談判”“國(guó)際結(jié)算”等商科專業(yè)課程。教學(xué)自信心不足的持續(xù)累積會(huì)使教師的職業(yè)成就感受挫。其二，職業(yè)晉升遇到一定阻力。受限于專業(yè)知識(shí)背景，商務(wù)英語(yǔ)教師往往在科研上沒(méi)有明確的研究方向[15]256。雖然現(xiàn)在職稱晉升時(shí)論文不再是主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，但“唯論文、唯科研”現(xiàn)狀的改變尚需時(shí)日。地方普通本科院校的商務(wù)英語(yǔ)師資以中青年教師為主體[16]85，他們?cè)趯ふ疫m合自身職業(yè)發(fā)展的科研方向需要自身的學(xué)術(shù)積累和外在機(jī)制的配合。如果外在機(jī)制不完善，商務(wù)英語(yǔ)教師的自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求無(wú)法滿足，職業(yè)自豪感勢(shì)必會(huì)大打折扣，職業(yè)倦怠趨勢(shì)也會(huì)進(jìn)一步加劇。

五、基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展對(duì)策分析

新時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展要貫徹終生學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。內(nèi)在方面，商務(wù)英語(yǔ)教師要通過(guò)不斷反思，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)的理性認(rèn)知，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，以獲得自主發(fā)展的持久內(nèi)驅(qū)力[17]134。外在方面，除了要合理增加商務(wù)英語(yǔ)教師的顯性收益（經(jīng)濟(jì)收益）外，更應(yīng)該注重提升商務(wù)英語(yǔ)教師的隱性收益

（一）加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理

為解決商務(wù)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題，不少地方普通本科院校都采取了一些相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，如對(duì)選擇專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教師實(shí)行額外課酬補(bǔ)貼、增加課程系數(shù)、降低班級(jí)系數(shù)的起算基點(diǎn)、增加雙語(yǔ)教學(xué)的課酬系數(shù)等。這些措施在一定程度上提升了專業(yè)課程教師申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。和非英語(yǔ)院部一樣，學(xué)校允許我院就“國(guó)際商務(wù)談判理論與實(shí)務(wù)”“商務(wù)單證”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“跨境電商”等專業(yè)課程申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)，課程系數(shù)為1.5。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，在計(jì)算課酬時(shí)，以20人為起算基點(diǎn)，每增加10人，課程系數(shù)增加0.1②。與此同時(shí)，還對(duì)從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的教師給予每節(jié)課5元的額外課酬補(bǔ)貼。此種制度安排有利于更好地體現(xiàn)績(jī)效收入的差異，在一定程度上調(diào)節(jié)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的課酬差異過(guò)大的現(xiàn)象，提升了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

（二）提升商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的隱性收益

如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)收益是商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的次要條件和外在因素，那隱性收益則是影響其獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的更為基本的因素。為此，高校管理部門(mén)應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的管理思想，并建立切實(shí)有效的制度保障，為商務(wù)英語(yǔ)教師營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。所謂“以人為本”的管理，即是通過(guò)建立科學(xué)、規(guī)范、高效、可行的管理運(yùn)行機(jī)制以及營(yíng)造良好的文化和心理氛圍，達(dá)到使被管理者真正從內(nèi)心接受管理的一種狀態(tài)[18]185。

商務(wù)英語(yǔ)教師本質(zhì)上還是語(yǔ)言教師。當(dāng)前，地方普通本科院校在招聘具有商科背景的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)碩士人才上還具有一定難度；國(guó)外研修成本較高，人數(shù)有也限。同時(shí)，由于缺乏產(chǎn)學(xué)研深度融合機(jī)制，校外高層次商務(wù)英語(yǔ)人才引進(jìn)和校企合作培訓(xùn)師資的效果并不顯著。因此，從人力資本投資的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有語(yǔ)言教師開(kāi)展專業(yè)課程培訓(xùn)是增強(qiáng)其商科知識(shí)的重要渠道，即課程學(xué)習(xí)模式(Lesson Study)，既可以保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，還可以有效地監(jiān)控培訓(xùn)的質(zhì)量。

為此，我校成立了學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，研討商務(wù)英語(yǔ)教師近期培訓(xùn)計(jì)劃和遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，明確校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，管理商務(wù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)，同時(shí)確立結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等。校本培訓(xùn)計(jì)劃既考慮到團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的階梯性，以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展，更注意團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)性，以便滿足商務(wù)英語(yǔ)不同專業(yè)課程教學(xué)的需要。我院先期開(kāi)展“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教師校本培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，本著自愿與計(jì)劃相結(jié)合的原則，委派教師去經(jīng)貿(mào)學(xué)院相關(guān)班級(jí)隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起參與該門(mén)課程的過(guò)程考核與期末考評(píng)，并接受院、校兩級(jí)的獨(dú)立考評(píng)。學(xué)校規(guī)定：培訓(xùn)合格學(xué)員被認(rèn)定為“雙師雙能型”教師，對(duì)參加職業(yè)資格考證的費(fèi)用予以補(bǔ)助，并在職稱評(píng)審時(shí)獲得一定政策性傾斜；該教師須就該門(mén)課程申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)，取得同等薪酬。

目前，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)結(jié)束，該門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作也已順利開(kāi)展，學(xué)生評(píng)價(jià)良好。在此過(guò)程中，規(guī)范、合理的管理機(jī)制有力地保障了各項(xiàng)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師而言，因?yàn)閮H憑自身力量難以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，校本培訓(xùn)計(jì)劃能協(xié)助商務(wù)英語(yǔ)教師制定合適的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，使教師從內(nèi)心真正重視并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)，獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

地方普通本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資在數(shù)量規(guī)模、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等方面的不足不僅影響了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，更阻礙了商務(wù)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。就教師自身而言，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)作為語(yǔ)言的人力資本投資進(jìn)行成本分析和收益分析，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。就高校而言，為解決商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的瓶頸，在加強(qiáng)傳統(tǒng)師德教育的同時(shí)，既要充分考慮到影響其職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)因素，更要考慮到隱性的非經(jīng)濟(jì)因素。因此，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)不僅經(jīng)濟(jì)可行，更能提供可靠的制度保障。

注：

①我院17名專兼職商務(wù)英語(yǔ)教師中，30歲及以下2人，占比 11.76%；31至 40歲 9人，占比 52.94%；41至 50歲3人，占比17.64%；50歲以上3人，占比17.64%。

②我校規(guī)定：非英語(yǔ)學(xué)院教師申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)，計(jì)算課酬的班級(jí)人數(shù)起算基點(diǎn)為40人，每增加10人，課酬系數(shù)增加0.1。