丁彩娟，開偉華，葉菁菁

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對勞動者素質(zhì)要求不斷提高，作為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的職業(yè)教育，在傳授理論知識的同時(shí)，如何強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力？關(guān)鍵在教師。建立一支“能講會做”的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高水平職業(yè)教育的關(guān)鍵。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)下高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量，亟待解決的問題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1988年，潘道才首次提出“雙師型”教師的概念，認(rèn)為既能教學(xué)又能從事生產(chǎn)與科研[1]，為“雙師型”教師。此后，“雙師型”教師成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。那么“雙師型”教師的具體內(nèi)涵是什么呢？目前，國家還沒有出臺統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界還存在分歧，各職業(yè)院校根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，大致歸納為以下五類：一是“雙證書說”，認(rèn)為持有“教師資格證+職業(yè)資格證”的教師就是“雙師型”教師；二是“雙職稱說”，認(rèn)為持有“講師+工程師”即是“雙師型”教師；三是“雙能力說”，既有理論知識講授能力，又有生產(chǎn)實(shí)踐操作講授能力即為“雙師型”教師；四是“雙知識說”，即雙師型”教師既精通專業(yè)技術(shù)，又掌握師范技能；五是“雙經(jīng)歷說”，即雙師型”教師既有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線工作經(jīng)歷，又有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。“雙證書說”容易界定，比較直觀，但忽視了資格證書與實(shí)際能力水平是否等價(jià)的問題[2]?！半p職稱說”認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，忽視了教師與工程師工作對象不同，知識、能力方面的要求不同[2]。工程師強(qiáng)調(diào)熟練地掌握生產(chǎn)實(shí)踐操作技能，并能處理生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的技術(shù)難題，可憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣去處理生產(chǎn)現(xiàn)場的問題；“雙師型”教師面對的是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)能將生產(chǎn)實(shí)踐操作過程有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生，生產(chǎn)實(shí)踐操作流程必須規(guī)范化?！半p能力說”和“雙知識說”強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教的師內(nèi)涵要求，體現(xiàn)了“雙師型”教師能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，缺點(diǎn)是不易測量，不易評價(jià)[3]。“雙經(jīng)歷說”忽略了“雙師”能力的本質(zhì)，企業(yè)一線工作人員并不一定是行業(yè)的能工巧匠，掌握行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、工藝和方法，更不一定能將這些知識、技術(shù)有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識，良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，以及能將這些知識有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)近幾年雖然取得較大成績，大多數(shù)專業(yè)教師已獲得雙師證書，但專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教科研能力不足，追蹤行業(yè)前沿意識淡薄，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量不高，主要受到以下幾方面因素的制約：

（一）師資引入渠道單一

目前，高職院校在招聘教師過程中，過分追求高學(xué)歷，招聘條件限制學(xué)歷要求為碩士、博士。這類高學(xué)歷教師專業(yè)理論知識扎實(shí)，但缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為突出。而行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠、技術(shù)能手、管理骨干，雖然實(shí)踐操作能力強(qiáng)，因?qū)W歷、教師編制、職稱、工資待遇等因素，難以吸引他們走進(jìn)職業(yè)教育的課堂進(jìn)行教學(xué)。

（二）缺乏規(guī)范的任職標(biāo)準(zhǔn)

高職院校師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教師招聘的重要依據(jù)，然而，目前國家教育行政部門制定的任職資格，較大程度地參照普通高等學(xué)校師資任職資格，注重教師的學(xué)歷、教育教學(xué)能力以及教科研成果。職業(yè)院校師資任職資格，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，師資任職資格與普通高校應(yīng)有所區(qū)別。

（三）在職教師，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

高職院校要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，離不開“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。大多數(shù)高職教師，理論知識深厚，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，高職院校如何打破困局？切實(shí)可行的措施是實(shí)行在職培訓(xùn)，以加強(qiáng)在職教師實(shí)踐教學(xué)能力?？墒牵F(xiàn)階段在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)受到多種因素制約，導(dǎo)致專業(yè)課教師接受實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會較少。近幾年，高職院校蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教師編制緊張，滯后于學(xué)生數(shù)的增加，導(dǎo)致教師授課任務(wù)繁重，周課時(shí)接近20節(jié)，教師很難抽出時(shí)間去參加實(shí)踐培訓(xùn)或企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。另外，現(xiàn)有的“雙師型”師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍以知名本科院校或國家示范性高職院校為主，企業(yè)參與的培養(yǎng)培訓(xùn)基地較少，沒有真實(shí)的工作情景，因此，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論知識教學(xué)為主，實(shí)踐操作訓(xùn)練為輔，培訓(xùn)效果不明顯。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）拓寬聘用渠道，建立專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需要建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。拓寬聘用渠道，通過掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等方式，吸引行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、中高職稱人員擔(dān)任兼職教師，對具有五年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行教育教學(xué)能力考核后，建立兼職教師師資庫。借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對兼職教師實(shí)行任期制，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要，每年簽訂合同，決定去留。另外，可以從高校、科研院所等單位引入碩士、博士、教授等。

（二）嚴(yán)格教師任職標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在招聘新教師的過程中，應(yīng)對學(xué)歷、教育教學(xué)能力、實(shí)踐工作經(jīng)歷方面做出具體的規(guī)定，以確保新教師的理論知識水平、教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力。各國對高職院校新進(jìn)教師有嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷方面，德國要求博士學(xué)位，日本要求碩士學(xué)位，澳大利亞、加拿大要求學(xué)士學(xué)位；企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷方面，德國、加拿大、丹麥要求五年以上，澳大利亞要求三到五年，美國強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，只需一年[4]。從我國國情出發(fā)，筆者認(rèn)為，高職院校招聘教師時(shí)，設(shè)定五年以上企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷為必備條件，放寬學(xué)歷要求，學(xué)士學(xué)位即可，同時(shí)考察應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力,如職業(yè)教育教學(xué)的理念，現(xiàn)代教育手段、方法等。

（三）強(qiáng)化教師在職培養(yǎng)

“雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵舉措。因此，高職院校應(yīng)采取有效措施，對在職教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，充分優(yōu)化現(xiàn)有的教師資源。其在職培養(yǎng)途徑主要包括：

1.建立“教師工作室”甄別校內(nèi)在職教師，選取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，建立以其姓名命名的“教師工作室”，讓其負(fù)責(zé)某個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室的日常教學(xué)和管理工作，既增加了教師的責(zé)任意識，又盡可能地發(fā)揮其“傳、幫、帶”作用，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

2.搭建校企合作平臺，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力“雙師型”教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)校企合作，為在職教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化等提供平臺。

綜上所述，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和發(fā)展要求，采取多項(xiàng)措施，提高在職教師的“雙師”素質(zhì)，另外，需加強(qiáng)校企合作，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀工程技術(shù)人員做兼職教師，建設(shè)一支能組織實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革任務(wù)的專兼職相結(jié)合，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展。