李曉東

隨著普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新一輪課程改革完成了體系建構(gòu)的任務(wù)。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些任務(wù)，就成了當(dāng)下廣大一線教師和教研員高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這就要求教師們具備與學(xué)科核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施方式，順利完成基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)困境及其原因分析

對(duì)于一線教師來說，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要應(yīng)對(duì)和改變的東西很多。而就目前的教學(xué)實(shí)踐來說，也的確存在很多現(xiàn)實(shí)的約束，讓教師們不能主動(dòng)有效地投身于教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程。這些現(xiàn)實(shí)的困境，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）課改的整體性格局布局方面不夠完善

從課程改革的系統(tǒng)性來說，需要實(shí)現(xiàn)高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評(píng)價(jià)的一體化推進(jìn)。而從目前的實(shí)際狀況來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布，但基于新課標(biāo)的教材尚未進(jìn)入教學(xué)一線，而考試評(píng)價(jià)更是狀況多多。有些省份，雖然是舊課標(biāo)、舊教材的教學(xué)，而評(píng)價(jià)對(duì)于新課程理念的體現(xiàn)已經(jīng)非常充分，這對(duì)這些省份的一線教師來說，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。有些省份還處于觀望狀態(tài)，沒有在考試評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)新課程理念的要求。這些省份的思想政治課教師則處于要不要關(guān)注新理念的糾結(jié)中。各個(gè)省份課程改革方案的差異性，考試評(píng)價(jià)權(quán)是收于教育部還是放到各省的不確定性，以及時(shí)事政策更新的頻率，等等，都對(duì)思想政治課程的系統(tǒng)化和完整性產(chǎn)生了不利的影響。處于一線的思想政治課教師，往往被來自不同方面的信息影響，經(jīng)常迷失方向。

（二）課程理念落實(shí)方面效果不理想

從教學(xué)理念的科學(xué)性來說，思想政治課在充分落實(shí)思想性與知識(shí)性的統(tǒng)一方面，以及注重考試評(píng)價(jià)方面，還有很多有待完善的地方。思想性與知識(shí)性的統(tǒng)一，是高中思想政治課的主要特征之一。但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，這一特征并未得到很好的落實(shí)。有不少教師，還是習(xí)慣于從“應(yīng)對(duì)考試”或者“夯實(shí)知識(shí)”的角度推進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)的目標(biāo)定位于知識(shí)層面，而忽視了思想政治課對(duì)于學(xué)生的思想塑造的重要作用。有些教師甚至要求學(xué)生死記硬背，剝奪了學(xué)生的自主思維和深入思考。以這樣的教學(xué)理念為主導(dǎo)的教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。甚至有些時(shí)候會(huì)“制造”學(xué)生對(duì)思想政治課的厭倦情緒。

（三）自主學(xué)習(xí)和探究精神培育缺少自覺

從教學(xué)技能與方法的角度來說，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究精神的培育還缺少自覺性。教學(xué)過程是一項(xiàng)充滿生成的藝術(shù)過程。適宜的教學(xué)方法，以及恰當(dāng)運(yùn)用的教學(xué)技能，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們通過實(shí)際的參與和自主探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在這方面的表現(xiàn)很難令人滿意。其主要表現(xiàn)就是教師替代學(xué)生思考，在課堂上沒有給學(xué)生充分展示思維過程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，沒有讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，只是簡(jiǎn)單地把結(jié)論“砸”給學(xué)生，甚至將教學(xué)內(nèi)容表格化、圖形化、試題化。學(xué)生能做的，只能是按照教師所給的東西，以“苦讀書”和“死背書”的方式，被動(dòng)地、機(jī)械地接受。這樣的做法，對(duì)教師而言很辛苦，對(duì)學(xué)生來說也缺少獲得感和成就感，“教師出力不討好，學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好”，成為制約教學(xué)效率的突出表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的指向和方式有不科學(xué)的現(xiàn)象

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來說，對(duì)于課程評(píng)價(jià)的突出重視，直接影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度和方向。在課堂上的豐富生成，本來應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生思維活力的重要載體。但基于應(yīng)試指向的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往忽視這些豐富生成的意義和價(jià)值，片面追求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不要“偏離”知識(shí)學(xué)習(xí)的方向。特別是一些剛剛教完高三的教師，在給高一的學(xué)生上新授課時(shí)，也往往喜歡以“今天所學(xué)內(nèi)容在過去三年的高考中出現(xiàn)的頻次及考點(diǎn)”等之類的提示作為新課學(xué)習(xí)的開場(chǎng)白，首先在教學(xué)評(píng)價(jià)的指向上給學(xué)生確定了應(yīng)試的基調(diào)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度下，循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟在教師后面的學(xué)生被視為“好學(xué)生”，而那些有獨(dú)立思考、思維比較活躍的學(xué)生則被貼上一些不好的標(biāo)簽，成為打擊和限制的對(duì)象，極大地限制了他們的積極性。

以上的困境及其描述雖不是思想政治課一線教學(xué)的普遍現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的存在，對(duì)于思想政治課教學(xué)來說的確產(chǎn)生了非常不利的影響。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面。

首先是課程改革本身的復(fù)雜性。本次以學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵內(nèi)容的課程改革，是對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的重大推進(jìn)，涉及面非常廣泛。而我國(guó)各個(gè)地方的地域差異、教育水平差異，不同教育主管部門之間的權(quán)責(zé)分工等等，都決定了當(dāng)前的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的“綜合工程”。在這個(gè)“工程”的建設(shè)過程中，部門不協(xié)調(diào)、地區(qū)不協(xié)調(diào)、環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)等情況的出現(xiàn)，是難以避免的。這是改革進(jìn)入深水區(qū)的必然表現(xiàn)，也正是下一步落實(shí)課程改革必須拿下的“硬骨頭”。

其次是固守舊經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣。教學(xué)是一門創(chuàng)新的藝術(shù)。特別是思想政治課教學(xué)，要緊跟時(shí)代，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而有些教師，在自己的教學(xué)模式和風(fēng)格相對(duì)確定之后，就缺少進(jìn)一步改變的動(dòng)力和自覺性，而以“你有千變?nèi)f化，我有一定之規(guī)”的方式應(yīng)對(duì)本次課程改革，固守已有經(jīng)驗(yàn)，拒絕和排斥基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的理念更新。有些教師則“新瓶裝舊酒”，表面上接受了學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念，而在教學(xué)實(shí)踐中則依舊回到知識(shí)本位的舊做法上去了，用自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系“解構(gòu)”學(xué)科核心素養(yǎng)培育，使其在教學(xué)實(shí)踐中變成知識(shí)學(xué)習(xí)的手段。

再次是教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的畏懼心理。

有些教師，其基本的思想包袱，可以概括為“不是不想改，而是不敢改”。學(xué)科核心素養(yǎng)的討論如潮涌來，很多教師也有充分的機(jī)會(huì)通過專題培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方式接觸新課程理念，所以，對(duì)于“新課程理念是科學(xué)的”這一類的判斷，他們是基本認(rèn)同的。讓他們糾結(jié)的是“科學(xué)的理念是否等于理想的結(jié)果”?；谶@樣的顧慮，很多教師不敢或者不愿在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改變，而是總希望在看到實(shí)實(shí)在在的改進(jìn)和提升效果之后再付諸實(shí)踐。

最后是教師缺乏對(duì)于改進(jìn)教學(xué)技能與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)指導(dǎo)。有些教師存在“不知道怎么改是對(duì)的”、“不知道怎么評(píng)價(jià)更合適”的心理狀態(tài)?？陀^地說，在師范院校的教師教育課程改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的專題培訓(xùn)中，還缺少對(duì)準(zhǔn)教師和新教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，缺少基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的專業(yè)指導(dǎo)。這樣帶來的問題，就使得有些教師采取“既然不知道怎么走更好，就干脆停在原地”的立場(chǎng)和態(tài)度，在客觀上成為推進(jìn)課程改革的阻礙力量。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必要性與策略要點(diǎn)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。只有充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必要性，廣大一線教師才能有落實(shí)教學(xué)改變的緊迫感。只有充分理解了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的可能性，廣大一線教師才能有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改變的積極性。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其必要性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）立德樹人根本任務(wù)的迫切需要

立德樹人根本任務(wù)，是黨的十八大以來黨和國(guó)家對(duì)教育提出的總要求，是教育教學(xué)改革的根本方向。黨的十九大再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［1］2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中，習(xí)近平總書記提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。”［2］2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中再次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］這些論述非常明確地強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要性和迫切性。只有從這個(gè)層面和高度上理解教學(xué)理念的必要性，才能徹底轉(zhuǎn)變“可改可不改”的消極想法，真正在教學(xué)中積極主動(dòng)地推動(dòng)和實(shí)施教學(xué)理念的根本變化，真正實(shí)現(xiàn)“理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。［3］

（二）改變課堂教學(xué)指向的迫切需要

課堂的改變，是基于理念的改變而發(fā)生的。因此，只有教師實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和基本價(jià)值判斷的轉(zhuǎn)化，他們對(duì)于教學(xué)行為的選擇才能更加明確地指向基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的維度。因此，在教學(xué)的推進(jìn)過程中，教師要更加自覺地關(guān)注某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)背后的本質(zhì)要求，真正從理念指向上落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持社會(huì)主義道路”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師的理念基礎(chǔ)是“讓學(xué)生記住堅(jiān)持社會(huì)主義道路的必要性”，那么教學(xué)所指向的就是將相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。而如果教師能從政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的不同水平維度出發(fā)，就可以從“列舉實(shí)例”、“結(jié)合歷史”、“學(xué)會(huì)比較”、“糾正謬誤”的不同水平層面，讓學(xué)生真正從思想認(rèn)識(shí)上理解教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和思考過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問題的思考深化。有了這樣的理念指導(dǎo)，課堂教學(xué)的指向，就不是淺層和表面化的“記住”，而成為深入學(xué)生內(nèi)心的“懂了”和“能用”。這種變化，正在當(dāng)下的思想政治課堂發(fā)生。

（三）理解課堂教學(xué)的效率和價(jià)值的迫切需要

教學(xué)真正的效率和價(jià)值，應(yīng)該是效果與效益的高度統(tǒng)一，是學(xué)生基于教學(xué)流程的推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的精神成長(zhǎng)。尤其是思想政治課堂，教師的著力點(diǎn)，一定不是面面俱到的知識(shí)陳述，而是由表及里的深入分析和收放自如的教學(xué)狀態(tài)。按照這種理念，教師們需要關(guān)注的核心要點(diǎn)，不應(yīng)該是知識(shí)要點(diǎn)是否講全，而應(yīng)該是學(xué)生在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上需要重點(diǎn)突破。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程才能變成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果才是學(xué)生滿滿的獲得感和教師成就感的統(tǒng)一?！吨行W(xué)德育工作指南》中明確提出：“要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政媒體資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?！保?］這里所涉及的幾個(gè)基本方面，都是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變必須落實(shí)的迫切要求。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的迫切需要

這次課程改革充分關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)特點(diǎn)，以社會(huì)對(duì)于人才需求的多樣化為背景，在保證基本教育要求的前提下，在學(xué)科核心素養(yǎng)層級(jí)水平劃分、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)實(shí)施要求等方面，都對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了充分的空間。例如，在課程的基本理念中，明確提出“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”［5］（P2）這里的“自主”和“自覺”都是彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展魅力的重要方式。只有在這樣的理念指導(dǎo)下，政治課堂才能對(duì)學(xué)生的全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)提供充分的助力。這正是思想政治課的魅力和價(jià)值所在。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的策略要點(diǎn)可概括為以下幾個(gè)方面。

第一，重視國(guó)家層面的理論深化。國(guó)家層面的理論深化，為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了根本依據(jù)。黨的十九大明確提出我們國(guó)家進(jìn)入了“從站起來、富起來到強(qiáng)起來”的新時(shí)代，并對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃了新的“兩步走”的藍(lán)圖?！案母镩_放成就了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，而中國(guó)特色社會(huì)主義是改革開放的最大成就。”［6］這對(duì)于方方面面都有非常重要的指導(dǎo)作用。課程改革和課堂教學(xué)如何以這個(gè)新的歷史方位為根據(jù)，如何在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)新時(shí)代的新風(fēng)貌和新要求，體現(xiàn)新一輪課程改革的基本要求，是思想政治課不可推卸的重要使命。將與時(shí)俱進(jìn)的治國(guó)理政理念，以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)于政治課堂，就能讓學(xué)生全面而深刻地理解這些理念的意義和價(jià)值。目前，中宣部、教育部等重要部門，制作了很多富有時(shí)代氣息的理論宣傳普及資料，為黨的路線、方針、政策的全媒體傳播提供了非常充分的條件。這就要求廣大教師真正從教學(xué)理念上重視這些資源，主動(dòng)、自覺地將其置于教學(xué)過程之中，用豐富、生動(dòng)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)而充滿活力的社會(huì)生活。

第二，重視德育教材的統(tǒng)編統(tǒng)用。根據(jù)教育部的部署，目前義務(wù)教育階段的語文、歷史、道德與法治三科教材，正在推進(jìn)統(tǒng)編統(tǒng)用工作。2019年秋季學(xué)期開始，義務(wù)教育階段將全面落實(shí)三科教材的統(tǒng)編統(tǒng)用?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中教材編寫，也貫徹了這一原則，將語文、歷史、思想政治三科教材，實(shí)現(xiàn)由教育部教材局組織實(shí)施，匯聚全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)科專家、教育專家和一線教師、教研員力量，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編統(tǒng)用。這些教材也將在2019年秋季學(xué)期進(jìn)入教學(xué)一線。教材的統(tǒng)一，對(duì)于思想政治課教師來說最為直接的便利就是在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的“話語體系的一致性”。因?yàn)槭侨珖?guó)范圍內(nèi)的“一標(biāo)一本”，所以在教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面，就有了更多可借鑒、可交流的平臺(tái)，為教師們提高自己的教學(xué)效率，提供了更為充分的條件和更加寬廣的平臺(tái)。

第三，關(guān)注先進(jìn)的教育探索實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。先進(jìn)教育探索的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了豐富的樣本。隨著新課標(biāo)的發(fā)布，全國(guó)各地的教師們對(duì)于新課程理念的熱情，空前高漲。很多地方的教師和教研員，也在推動(dòng)這項(xiàng)工作的實(shí)施方面發(fā)揮了非常積極的作用。教學(xué)論文的撰寫、專題討論會(huì)的召開、公開課的展示等，都在不同程度上反映了廣大教師對(duì)于新課程理念的理解和探索。這些探索過程中所形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)感受，為更多教師的教學(xué)理念更新提供了非常豐富的示例和樣本。關(guān)注這些活動(dòng)的開展，并基于這些既得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的思考和探索，是教師們實(shí)現(xiàn)理念更新的必由之路。

第四，彰顯考試評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展的時(shí)代性?？荚囋u(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。與新課程改革相適應(yīng)的高考改革，也牽動(dòng)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部考試中心副主任于涵在題為《新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑》的文章中提出新時(shí)代高考的定位和任務(wù)是“作為教育公平之保障，發(fā)展素質(zhì)之必需，新時(shí)代的高考，以立德樹人為根本任務(wù)，以公平科學(xué)評(píng)價(jià)人才為主要使命，積極引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)，與之共同實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人成才目標(biāo)，并助力學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效及教育教學(xué)提質(zhì)達(dá)標(biāo)。”［7］無論是全國(guó)卷還是北京卷，從2016年到2018年，其變化趨勢(shì)都非常顯著地體現(xiàn)了前述定位。因此，當(dāng)前的教學(xué)，可以參照這三年的高考評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化，充分研究以高考的變化為切入點(diǎn)，落實(shí)于日常教學(xué)的切實(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變。在這個(gè)意義上說，考試評(píng)價(jià)的改進(jìn)，不僅為教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了迫切的必要性，也提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，為思想政治課堂的深刻變化提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和有效的抓手。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施方式轉(zhuǎn)變的策略要點(diǎn)

基于教學(xué)理念的變化，教師在具體的教學(xué)實(shí)施方面可以從以下策略入手，落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。

（一）以生動(dòng)案例呈現(xiàn)堅(jiān)持國(guó)家立場(chǎng)的重要性

高中思想政治課必須首先堅(jiān)持國(guó)家立場(chǎng)，這是政治學(xué)科必須堅(jiān)持的首要原則。政治作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，正是這一要求的重要體現(xiàn)。而要在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)這一要求，就需要教師必須從社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的生動(dòng)實(shí)際，用學(xué)生可以參與和感悟的實(shí)際案例，理解國(guó)家立場(chǎng)的重要性。黨的十九大報(bào)告等文件，以及這些重要文件精神落實(shí)和體現(xiàn)于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的每一句話，都是以豐富的社會(huì)生活作為背景和支撐的。在思想政治課教學(xué)上，要讓學(xué)生理解這些話的核心要義，就必須用學(xué)生喜聞樂見的方式，將社會(huì)生活的豐富性和生動(dòng)性充分展示出來，讓學(xué)生從切身的理解中把握國(guó)家立場(chǎng)的真實(shí)意味。只有基于社會(huì)發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)的分析，才能體現(xiàn)國(guó)家立場(chǎng)的真正價(jià)值，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于那些不盡美好的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要從“實(shí)然”與“應(yīng)然”的差異性著手，讓學(xué)生對(duì)于改變不理想的社會(huì)面貌，具有使命感和責(zé)任感。在真實(shí)基礎(chǔ)上的國(guó)家立場(chǎng)，才是堅(jiān)定而可靠的。

（二）以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素，是思想政治學(xué)科回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題的基本要點(diǎn)，也是新課程改革背景下思想政治課的價(jià)值所在。“思想政治學(xué)科素養(yǎng)是課程改革中繼承和發(fā)展的產(chǎn)物，是思想政治課程教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果?！保?］要將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫徹于從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)到推進(jìn)教學(xué)流程和實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的每一個(gè)方面，將從知識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)要素培育為核心的目標(biāo)設(shè)計(jì)，并將其在教學(xué)實(shí)施中貫徹始終。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確不同學(xué)科核心素養(yǎng)要素在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式。在教學(xué)推進(jìn)的過程中，知識(shí)的展開應(yīng)該服從于素養(yǎng)培育的進(jìn)程，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)策略和培育效果達(dá)成的完善程度。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，以及教師在教學(xué)過程中以此為參照的教學(xué)感受和得失分析。只有這樣的教學(xué)，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效手段。

（三）以議題教學(xué)落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)

活動(dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，是本次思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)特色和亮點(diǎn)。以議題式教學(xué)落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程，則是思想政治課教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要抓手和落地點(diǎn)。充分借助議題式教學(xué)的改進(jìn)，落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來說無疑具有非常重要的作用。以議題式教學(xué)落實(shí)的活動(dòng)型學(xué)科課程，將成為普通高中思想政治課的一種重要課型，成為大家關(guān)注的重要方向。因此，要充分理解議題式教學(xué)的主要設(shè)計(jì)原則、基本實(shí)施步驟等基礎(chǔ)性問題，在議題選擇、議題展開、內(nèi)容升華等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮思想政治課對(duì)于教師思維的促進(jìn)作用，以生動(dòng)有效的方式，讓圍繞議題的討論，真正成為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的可靠途徑。學(xué)生在參與議題討論時(shí)所表現(xiàn)出來的合作精神、探究意識(shí)、思維邏輯等，都可以作為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)注要素，成為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與提升的參考。只有切實(shí)將這一策略貫徹于高中思想政治課教學(xué)的全過程，才能讓思想政治課“浸潤(rùn)學(xué)生心靈，變化學(xué)生氣質(zhì)，升華學(xué)生人格，成為學(xué)生重構(gòu)精神自我、積累生活智慧、增進(jìn)人生幸福的成長(zhǎng)歷程。”［9］

（四）以自主探究充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

本次課程改革對(duì)于學(xué)生自主探究能力和意愿的充分關(guān)照，是一個(gè)特別需要我們關(guān)注的方面。雖然“以學(xué)生為本”的口號(hào)已經(jīng)喊了很久，但在教學(xué)實(shí)踐中還有不少教師僅僅做到“以學(xué)生的分為本”。要改變這種情況，教師就必須把探究的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究和試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)真理、深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全方位提升自己的學(xué)習(xí)能力?！皯?yīng)該在課堂教學(xué)中放棄滿堂灌的教學(xué)方式，向?qū)W生展示如何在課堂教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念。”［10］教師應(yīng)該成為學(xué)生自主探究的指導(dǎo)者、陪伴者和欣賞者。在必要環(huán)節(jié)的有效點(diǎn)撥可以化解學(xué)生的思維困惑，讓他們及時(shí)糾偏；真誠(chéng)的陪伴會(huì)讓學(xué)生和教師一起感受發(fā)現(xiàn)的快樂和成長(zhǎng)的美好；由衷的欣賞則能對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)產(chǎn)生正向的強(qiáng)化，讓學(xué)生在充滿成就感的同時(shí)更加增強(qiáng)繼續(xù)努力的意愿與傾向。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要做到這些方面，就可以讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)我們期待的教學(xué)效果。

（五）以問題解決促進(jìn)和落實(shí)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)

在思想政治課教學(xué)中，要以問題解決為重要抓手，圍繞學(xué)生可以感受和參與的真實(shí)情境，充分體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在尋找問題解決方案的過程中實(shí)現(xiàn)高階能力培養(yǎng)。按照這一策略，思想政治課教師應(yīng)該在教學(xué)中更多關(guān)注問題鏈的漸進(jìn)性和階梯性，用層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)于相關(guān)問題的思考。通過從簡(jiǎn)單情境、一般情境到復(fù)雜情境，再到挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境的進(jìn)程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)問題?！耙龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！保?］只有按照這一設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級(jí)。需要說明的是，強(qiáng)調(diào)高階能力的培養(yǎng)，并不是不需要實(shí)現(xiàn)輸入過程的初階能力和實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)近聯(lián)系”的中階能力培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)不要把教學(xué)的重點(diǎn)局限于初階和中階能力的維度。只有讓學(xué)生擺脫只關(guān)注輸入的死記硬背，才能從根本上改變高中思想政治課的課堂教學(xué)生態(tài)，切實(shí)增加中學(xué)政治課堂的吸引力。

（六）以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)為教師提供切實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］教育主管部門和教研部門要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記的這一要求，主動(dòng)為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)一線教師最有效的教學(xué)指導(dǎo)，就是教育主管部門和教研部門提供的直接指向教學(xué)的指導(dǎo)。因此，各級(jí)教育主管部門和教研部門，應(yīng)該緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后的發(fā)展實(shí)際，克服純應(yīng)試化的慣性思維，真正將對(duì)教師的指導(dǎo)回歸到基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的正確方向，用理論解讀、課例展示、集體研討等形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治課教學(xué)的有效指引。只有安排好有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，才能把針對(duì)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)變成學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。也只有這樣的培訓(xùn)，才能為教師們明確課程改革的方向，以及如何在教學(xué)中落實(shí)符合課程改革方向的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

綜上所述，基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)變絕非一日之功。唯有廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施策略發(fā)生真正的改變，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的根本變化。從這個(gè)意義上說，教師的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的轉(zhuǎn)變都需要靜待花開的過程，教師應(yīng)該保持積極主動(dòng)的心態(tài)，自覺投身到這個(gè)過程之中，積極探索、用心感受，用自己獨(dú)具匠心的創(chuàng)造性勞動(dòng)，幫助學(xué)生完成華麗轉(zhuǎn)身，成就他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和精神成長(zhǎng)。