高 宏，潘寶平

核心素養(yǎng)是目前我國(guó)中等學(xué)校深化課程改革的關(guān)鍵詞,其基本理念是使學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

2018年教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。［1］（P4-5）新課程改革要求從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重人才培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，除了需要教師更新教育觀念外，還需要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以適應(yīng)深化課程改革的需要。聽(tīng)評(píng)課在中小學(xué)是不可或缺的教育教學(xué)常規(guī)工作,也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展模式,教師之間相互的聽(tīng)評(píng)課可以達(dá)到“以評(píng)促改,以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)”的目的。聽(tīng)評(píng)課離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂起著導(dǎo)向的作用，新課程改革中課堂評(píng)價(jià)只有圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷改進(jìn)，才能把重知識(shí)傳授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝瞬排囵B(yǎng)的課堂。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一直是廣大教育工作者研討和爭(zhēng)論的問(wèn)題。現(xiàn)在也有許多的課堂觀察的模式，如劉恩山教授研究的CCPN課堂觀察模式，該模式需要構(gòu)建教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、能力和理科屬性4個(gè)維度、10個(gè)指標(biāo)、17個(gè)觀察要點(diǎn)［2］，常作為專業(yè)化的中學(xué)生物教學(xué)中授課解析與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但這種專家使用的評(píng)價(jià)體系對(duì)于一線教師經(jīng)常性的聽(tīng)評(píng)課，操作起來(lái)相對(duì)復(fù)雜。一線教師課堂評(píng)價(jià)的目的和方法主要是同行之間的交流學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我的反思，是針對(duì)目前的熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行交流研討的常用教研方式，作為一種工作現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，期望構(gòu)建一種簡(jiǎn)潔明了，易于操作的課堂關(guān)注要點(diǎn)。研究者通過(guò)高頻次的現(xiàn)場(chǎng)觀察并參照課標(biāo)的要求，提出以下幾個(gè)重要的觀察點(diǎn)，旨在為教學(xué)同行提供有價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)資料。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中核心素養(yǎng)的達(dá)成

課堂評(píng)價(jià)首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)重點(diǎn)。任何一堂教學(xué)課都應(yīng)該圍繞如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，明確的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。以往的教學(xué)目標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，但重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，情感態(tài)度價(jià)值觀往往僅是在教案中貼標(biāo)簽，不太重視學(xué)生素養(yǎng)的形成。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織最新的教育解讀，教育不僅要重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要重視價(jià)值觀和態(tài)度的培養(yǎng)，要有助于學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。例如：在講授七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的生活”一課，教師在制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)除要求相關(guān)知識(shí)達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞時(shí)時(shí)刻刻需要物質(zhì)和能量，理解為什么重病患者要及時(shí)補(bǔ)充血液成分；認(rèn)同吃早餐和按時(shí)吃飯對(duì)人體健康的重要性。健康生活就是生命觀念這一核心素養(yǎng)的重要組成部分，而建立健康生活的行為習(xí)慣和理念亦是學(xué)生終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。再如，“DNA的復(fù)制”一課的生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義；理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系；運(yùn)用假說(shuō)——演繹法推測(cè)DNA分子復(fù)制的方式，感悟假說(shuō)——演繹的科學(xué)方法；通過(guò)分析推測(cè)復(fù)制過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力；建構(gòu)DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能的概念，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。在探究活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測(cè)，培養(yǎng)科學(xué)思維和合作精神。［3］這些教學(xué)目標(biāo)中包括了科學(xué)思維、合作精神等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)視角下的課堂評(píng)價(jià)，要從過(guò)去的關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確列出核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面，并且有達(dá)到這些目標(biāo)的具體教學(xué)過(guò)程。

二、關(guān)注課堂中培育核心素養(yǎng)的策略

有了明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該找到其與學(xué)科知識(shí)密切吻合的結(jié)合點(diǎn)和操作方法。生物學(xué)隸屬于理科教學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)培育不僅重視科學(xué)的內(nèi)容體系，更要重視科學(xué)過(guò)程的邏輯和各種證據(jù)，強(qiáng)調(diào)各種事實(shí)的呈現(xiàn)和推理。生物學(xué)重要原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，都是以邏輯思維引導(dǎo)形成的知識(shí)體系。在高中生物課程內(nèi)容中蘊(yùn)含了大量科學(xué)史實(shí)、敘事和案例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程去分析和推理，不但能夠引發(fā)學(xué)生的高度興趣，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)，即利用科學(xué)史實(shí)、敘事和案例培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。例如，有教師在講解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律后，讓學(xué)生總結(jié)孟德?tīng)柕目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)取得成功的原因是什么，學(xué)生很快作答“豌豆自花授粉易于人工雜交、豌豆的顯隱性性狀明顯利于觀察”，但并沒(méi)有揭示核心問(wèn)題。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生以前課上做過(guò)的分離定律抓球?qū)嶒?yàn)及展示隱性測(cè)交實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出了“實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量足夠并且經(jīng)過(guò)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”和“運(yùn)用了假設(shè)→推理→論證的科學(xué)邏輯思維方法”這兩條重要的科學(xué)研究要素。教育實(shí)踐證明，與只灌輸學(xué)科知識(shí)相比，這種科學(xué)思維方法的訓(xùn)練是可以使學(xué)生終生受益的。再如，現(xiàn)實(shí)生活中糖尿病人很多，各種病例也很多，學(xué)生的身邊或許就有患糖尿病的病人，教師在講“血糖的調(diào)節(jié)”一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合身邊的病例分析，不僅能掌握血糖的調(diào)節(jié)原理，更能深刻理解穩(wěn)態(tài)被打破給人體造成的危害，感知人體的有些穩(wěn)態(tài)一旦被打破則不可逆轉(zhuǎn)，這樣讓學(xué)生真實(shí)地感悟生命的可貴，珍愛(ài)生命。核心素養(yǎng)的落實(shí)必須依托于學(xué)科教學(xué)，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略很多，教師必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的情境、方法、策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并隨著教學(xué)進(jìn)程來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)思維訓(xùn)練是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念這一核心素養(yǎng)可以通過(guò)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，真正地喚起學(xué)生的認(rèn)同，從而改變觀念，形成素養(yǎng)?？傊恳环N策略都應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)，以學(xué)科知識(shí)為依托培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不完全是認(rèn)知領(lǐng)域的事情，只有當(dāng)學(xué)習(xí)與個(gè)人的情感、意志、態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。所以，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)將目光從關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生，重點(diǎn)觀察學(xué)生是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情；課堂氣氛是否活躍；學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生的注意力是否集中；對(duì)教師的講授學(xué)生是否做出積極的回應(yīng)；對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是否弄清；能否通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行邏輯推理，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

以往的課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是教師的授課過(guò)程，而新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，應(yīng)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檎n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該“以學(xué)定教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)體系為邏輯進(jìn)行課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)”就是依據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。學(xué)生的具體情況包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知水平、課前的預(yù)習(xí)程度、對(duì)新知的興趣等情況。而“定教”就是確定教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的策略，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。“以學(xué)定教”和“以材定教”、“以案定教”的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。“以學(xué)定教”是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生積極參與，積極思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在交流、思考中形成概念、提升能力。評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的重要趨勢(shì)，因此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的生物課堂評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該分不同的層次，低層次觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高層次關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),評(píng)價(jià)者要根據(jù)觀察的目的選擇適合觀察的位置，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇距離學(xué)生較近的位置，最好附近有不同層次的學(xué)生，使收集的學(xué)生課堂信息更全面［4］，保證觀察的效率和質(zhì)量。例如：在講述細(xì)胞有絲分裂時(shí)，教師除了講清有絲分裂過(guò)程中染色體的變化，還會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥捏出有絲分裂各時(shí)期染色體的形態(tài)，這時(shí)教師就要觀察是否每個(gè)學(xué)生都明確要求并積極參與動(dòng)手制作，學(xué)生之間是否有交流合作，學(xué)生不能正確捏出染色體的原因是什么，任課教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予引導(dǎo)。高層次的觀察是通過(guò)一些深層次的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維，了解學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)建立起自己的理解和認(rèn)知。如在講授“生物進(jìn)化”時(shí)，有教師在完成了進(jìn)化理論的講解后，提出“為什么某種殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)的作用會(huì)越來(lái)越差？為什么會(huì)出現(xiàn)超級(jí)細(xì)菌？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題能夠快速檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了進(jìn)化理論的實(shí)質(zhì)，并且有利于學(xué)生以后運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理解釋各種自然現(xiàn)象。通過(guò)觀察學(xué)生的分析和回答，就可以判斷學(xué)生是否通過(guò)知識(shí)建立了相應(yīng)的觀念，并逐步形成相關(guān)的素養(yǎng)。一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)有靈氣，從知識(shí)立意向能力素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)注課堂中學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂，則一節(jié)課的好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。以往的評(píng)課都是教師之間的評(píng)價(jià)，即主講教師的自我反思，聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)，最后是教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程基本聽(tīng)不見(jiàn)學(xué)生的聲音，學(xué)生作為最有資格的評(píng)課群體，反而沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，這是傳統(tǒng)評(píng)課的弊病之一。觀測(cè)學(xué)生的反饋應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一方面是課堂教學(xué)的反饋，它包括觀測(cè)學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面是利用課堂總結(jié)的時(shí)間，反饋學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。培育學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的生物課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)多聽(tīng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如在教學(xué)結(jié)束前，利用兩三分鐘尋問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課大致講了什么內(nèi)容？”該問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體把握?！澳阕罡信d趣的片段是什么？”該問(wèn)題反映出學(xué)生情感上的收獲，也能從側(cè)面展現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)?！澳阌惺裁蠢Щ螅俊痹搯?wèn)題可從側(cè)面反映出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的不足等等。把學(xué)生評(píng)價(jià)也作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)反映課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼切，也能反映教學(xué)效果。還可以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析，這樣既可以鞏固學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，又有利于檢查學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)程度。例如，在學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”一課后，教師設(shè)問(wèn)“假如某人手腕動(dòng)脈出血，應(yīng)該如何急救？”學(xué)生就需要運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)判斷手腕動(dòng)脈的血流方向，采用切斷血流的方法進(jìn)行止血，這樣就把知識(shí)轉(zhuǎn)化為急救的技能，體現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)不是只停留在知識(shí)層面上，而是轉(zhuǎn)變成一種生存的技能。以往的教學(xué)關(guān)注的是書(shū)本知識(shí)的落實(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，往往忽視學(xué)生在課堂上的積極思維、體驗(yàn)和感悟、邏輯推理等過(guò)程，忽略了學(xué)生的習(xí)得和素養(yǎng)的達(dá)成。核心素養(yǎng)培育的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該從關(guān)注同行教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到更為關(guān)注學(xué)生的反饋，也就是把學(xué)生評(píng)價(jià)也作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)反映課堂的教學(xué)效果。

五、關(guān)注課堂中學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)生活的必備品格和關(guān)鍵能力。即學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多樣、未知情境的能力，這就需要將復(fù)雜開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境、有意義的真實(shí)任務(wù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的重要依托。以往的課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)課堂三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而學(xué)科素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)信息的獲取能力、解釋加工能力以及推斷能力，這些能力與學(xué)生的未來(lái)生活緊密相關(guān)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要考察教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有真實(shí)情景的問(wèn)題，在面對(duì)真實(shí)情景問(wèn)題時(shí)學(xué)生是否具備整合學(xué)習(xí)的能力，透過(guò)學(xué)生的整合能力來(lái)測(cè)查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。也就是要關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)能力、主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)能力。例如,講授“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師首先用微課展示恩格爾曼（C.Engelman）的棱鏡光譜投射絲狀水綿實(shí)驗(yàn)，觀察好氧菌在不同波長(zhǎng)光的分布情況；進(jìn)一步讓學(xué)生親自動(dòng)手使用層析分離法分離植物色素，觀察濾紙條上不同顏色的色帶和排序。還可利用自然光照射三棱鏡形成的光譜及照射葉綠體溶液后觀察比較形成的光譜間的差別。將其他理科的實(shí)驗(yàn)方法整合到生物學(xué)研究中效果極佳。此外，課堂中還要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、有效的溝通與解決社會(huì)生活問(wèn)題的能力。如在“生態(tài)農(nóng)業(yè)”一課教學(xué)時(shí)，雖然這部分內(nèi)容是以拓展閱讀的形式出現(xiàn)，但這是真實(shí)情境的問(wèn)題，其內(nèi)容有助于學(xué)生理清生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。教師在教學(xué)中可以選擇幾個(gè)真實(shí)的農(nóng)村情況，以“我是村長(zhǎng)”為題，讓學(xué)生制定一個(gè)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的規(guī)劃，小組內(nèi)充分討論，小組之間交流，最后拿出一個(gè)完整的規(guī)劃方案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要考慮“能量怎樣最有利于流向人”，又要考慮“環(huán)境適宜種植什么植物，養(yǎng)殖什么動(dòng)物，物質(zhì)怎樣循環(huán)”等等，這樣的規(guī)劃制定過(guò)程有利于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)的重要特征是研究領(lǐng)域相互滲透和研究方法相互融合［5］，而作為中學(xué)理科教師培養(yǎng)學(xué)生的最高境界是使學(xué)生形成不拘于學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，要求生物教師必須在多學(xué)科知識(shí)交織的視野下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和綜合能力，成為現(xiàn)代社會(huì)具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

總之，評(píng)價(jià)課堂要素是檢驗(yàn)教師落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵所在。培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的命題，建議評(píng)價(jià)者從主體變換、目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施策略、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)科綜合訓(xùn)練等幾個(gè)角度進(jìn)行觀察與分析。其中，作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在課堂的習(xí)得和反饋，是課堂核心素養(yǎng)培育是否達(dá)成的關(guān)鍵。本文僅對(duì)基于核心素養(yǎng)生物課堂評(píng)價(jià)提出了幾個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)，尚有許多問(wèn)題有待今后深入探索。