詹秀娣，陳紅偉

中學(xué)生的海洋意識(shí)教育形式多樣，包括相關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透、組織海洋知識(shí)競(jìng)賽、開展海洋主題活動(dòng)、開辦海洋特色班等。其中，通過相關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透海洋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識(shí)，是當(dāng)前中學(xué)階段重要的海洋意識(shí)教育形式。地理學(xué)科與海洋意識(shí)密切相關(guān)。綜觀當(dāng)前我國(guó)中學(xué)地理學(xué)科滲透海洋知識(shí)，培養(yǎng)海洋意識(shí)的現(xiàn)狀，仍存在一些問題。存在哪些具體問題？其影響因素是什么？通過哪些措施來逐步解決這些問題？本文將圍繞上述三個(gè)問題展開討論。

一、地理教學(xué)視角下海洋意識(shí)教育現(xiàn)狀

（一）地理教學(xué)中海洋知識(shí)零散化

綜觀當(dāng)前我國(guó)中學(xué)地理必修課程，海洋知識(shí)的組織與選擇更多是基于學(xué)科內(nèi)“經(jīng)驗(yàn)式”編排，缺乏更上位的課程指導(dǎo)，與政治、歷史、生物等其他相關(guān)學(xué)科的“統(tǒng)籌”式安排力度不足，地理學(xué)科內(nèi)編排的海洋知識(shí)尚未有明確的體系，呈現(xiàn)零散化的特點(diǎn)。

零散式的課程編排模式必然使教學(xué)碎片化、零散化。以初中地理為例，當(dāng)前使用的人教版教材，在編排海洋知識(shí)方面僅涉及如下內(nèi)容：一是在“大洲和大洋”部分介紹了四大洋，且介紹大洲的篇幅、內(nèi)容比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大洋；二是在“極地地區(qū)”部分闡述了關(guān)于北極地區(qū)（以北冰洋為主）的位置、降水量、資源、環(huán)境等內(nèi)容；三是簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)瀕臨的海洋、島嶼、內(nèi)海和臨海的國(guó)家等；四是在“南方地區(qū)”部分介紹交通方式時(shí)涉及了部分相關(guān)海洋知識(shí)。同時(shí)，從闡述角度而言，教材并未凸顯海洋對(duì)人類活動(dòng)的影響，比如，在講“日本”這節(jié)內(nèi)容，雖闡述了日本的工業(yè)分布在沿海地區(qū)，但并未凸顯“?！睂?duì)日本的深遠(yuǎn)影響。

（二）“意識(shí)”層面的教育薄弱

意識(shí)是一個(gè)比較抽象和模糊的概念，它有很多的切入點(diǎn)。某種意識(shí)的形成，往往不需要很多的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作支撐，若干個(gè)甚至一兩個(gè)激烈的誘因，就可能對(duì)某種意識(shí)的形成和確立產(chǎn)生決定性的影響。同理，海洋意識(shí)教育可以借助生活領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域，或個(gè)人、國(guó)家、民族的典型案例來進(jìn)行。［1］

當(dāng)前，地理學(xué)科內(nèi)對(duì)海洋“意識(shí)”層面的教育比較薄弱，側(cè)重知識(shí)的講授，對(duì)“意識(shí)”培養(yǎng)則關(guān)注較少。例如人教版初中地理教材在講述“日本”時(shí)，側(cè)重闡述日本的地理環(huán)境、工業(yè)和文化等內(nèi)容，這些內(nèi)容“識(shí)記”的成分更多，而對(duì)于“海洋對(duì)日本的工業(yè)、文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響”等“意識(shí)”層面的內(nèi)容分析較為欠缺。又如，初中地理在講述我國(guó)“疆域”時(shí)，限于闡述我國(guó)瀕臨的海洋、島嶼和海上鄰國(guó)等“識(shí)記”內(nèi)容，而關(guān)于我國(guó)的海陸位置特點(diǎn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的影響，并未展開分析、討論。

二、影響海洋意識(shí)培養(yǎng)的因素分析

（一）缺乏具體的課程與教學(xué)依據(jù)

海洋教育目前已成為世界性教育問題，海洋教育目前還沒有被學(xué)科的視野所捕獲，研究者在細(xì)碎的探究中，很難探究其全貌。

由于缺乏國(guó)家層面的課程依據(jù)，導(dǎo)致各學(xué)科無法各司其職地在海洋意識(shí)培養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)其應(yīng)有的學(xué)科責(zé)任。不管是從必要性，還是從科學(xué)性來講，在中學(xué)階段普及推廣系統(tǒng)的海洋意識(shí)教育，均有重要的意義和價(jià)值。然而，目前我國(guó)中學(xué)階段由于缺乏國(guó)家層面權(quán)威的課程依據(jù)，導(dǎo)致各學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫以及教學(xué)過程中，均處于零星式滲透海洋意識(shí)。并且各學(xué)科之間在海洋意識(shí)培養(yǎng)過程中，結(jié)合自身課程的屬性特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重滲透不同維度的海洋意識(shí)，但是，由于沒有指導(dǎo)性的、統(tǒng)領(lǐng)性的文件，既難保障海洋意識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，也難避免不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

（二）“海洋意識(shí)”概念籠統(tǒng)，不具操作性

當(dāng)前，學(xué)者們從多種角度對(duì)海洋意識(shí)下了定義。例如從海洋價(jià)值的角度，馮梁認(rèn)為，21世紀(jì)中華民族海洋意識(shí)作為一種社會(huì)意識(shí)，是指21世紀(jì)中華民族作為一個(gè)整體，對(duì)海洋在中華民族的歷史、現(xiàn)實(shí)，特別是未來發(fā)展中的地位、作用和價(jià)值系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)［2］；從國(guó)家的角度，何立居認(rèn)為，海洋觀作為一種意識(shí)形態(tài)，它是國(guó)家在海洋問題上共同意志和根本利益的具體體現(xiàn)，在它的內(nèi)涵里，既包括國(guó)家現(xiàn)實(shí)的海洋利益，又包括國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的海洋利益，既包括海洋經(jīng)濟(jì)利益，又包括與之相適應(yīng)的政治、軍事利益［3］(P1-2)；從人類的角度，何兆雄提出，海洋意識(shí)指人類在與海洋構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境中，對(duì)本身的生存和發(fā)展采取的方法及途徑的認(rèn)識(shí)［4］；從認(rèn)識(shí)的角度，饒咬成認(rèn)為海洋的客觀存在，必然要反映到人們的頭腦中，使人們產(chǎn)生關(guān)于海洋的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)，被稱為海洋意識(shí)［5］。

但是，上述海洋意識(shí)的定義，對(duì)于課程制定、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義均不具備針對(duì)性。因此，在這種籠統(tǒng)、宏觀的定義之下，教師很難據(jù)此去合理選擇、組織教學(xué)素材。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)不緊密

海洋意識(shí)的培養(yǎng)離不開海洋知識(shí)的教授，但又絕不等同于海洋知識(shí)的教授。“意識(shí)”更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，更注重思維的參與。意識(shí)的形成，依賴知識(shí)的積累，更需要一些激烈的誘因，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)思維的機(jī)會(huì)。例如當(dāng)學(xué)生看到我國(guó)漁民在我國(guó)合法海域捕魚，卻遭到他國(guó)的干擾甚至扣留時(shí)，教師就應(yīng)該實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析該事件，促進(jìn)其海洋主權(quán)意識(shí)的形成。

當(dāng)前，我國(guó)地理課程中的海洋知識(shí)大多仍與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)不緊密，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的“體驗(yàn)”感不強(qiáng)，不利于“意識(shí)”的真正形成。例如“洋流”是高中地理中的重要內(nèi)容，當(dāng)前人教版教材中，一是闡述了洋流對(duì)海洋生物資源和漁場(chǎng)的分布的顯著影響，以紐芬蘭漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)為例，簡(jiǎn)述其形成原因；二是闡述了洋流對(duì)海洋航行的影響中，以紐芬蘭島東南海區(qū)為例，講述了該區(qū)域因寒暖流相遇形成海霧而影響航運(yùn)；三是闡述了洋流會(huì)擴(kuò)大污染物影響的海域范圍。通過這些案例的闡述，成因的分析，學(xué)生基本掌握了海洋對(duì)人類活動(dòng)的影響。但是，由于學(xué)生的生活中幾乎沒有關(guān)于這些地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，這些案例不具備“刺激性誘因”的特點(diǎn)，難以喚學(xué)生情感體驗(yàn)，不利于海洋意識(shí)的真正形成。

三、提升海洋意識(shí)培養(yǎng)水平的策略分析

（一）明確地理學(xué)科中海洋意識(shí)的教育目標(biāo)

由于各學(xué)科屬性、基本教學(xué)內(nèi)容的差異，在海洋意識(shí)培養(yǎng)這一教育任務(wù)中，各學(xué)科承擔(dān)的具體職責(zé)不同。依據(jù)國(guó)家層面的海洋教育目標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，考慮政治、歷史、生物等相關(guān)學(xué)科各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，明確中學(xué)地理學(xué)科中海洋意識(shí)教育目標(biāo)，可以從宏觀上把握海洋意識(shí)培養(yǎng)的路徑。

明確地理學(xué)科中海洋意識(shí)教育目標(biāo)，可以保障地理學(xué)科中海洋意識(shí)教育更具針對(duì)性。當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)地理學(xué)科中海洋意識(shí)教育目標(biāo)仍然較為籠統(tǒng)，地理學(xué)科特色不明顯。例如，我國(guó)高中地理必修課程中，對(duì)“海洋權(quán)益”的闡述如下：“結(jié)合實(shí)例，說明國(guó)家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”。海洋權(quán)益包括海洋政治權(quán)益、經(jīng)濟(jì)權(quán)益、海上安全利益等，地理、歷史、政治等科目中均應(yīng)設(shè)計(jì)海洋權(quán)益相關(guān)內(nèi)容，但是，不同學(xué)科，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同，在“海洋權(quán)益”教育任務(wù)中，承擔(dān)的職責(zé)應(yīng)該不同。結(jié)合地理學(xué)科課程內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重闡述海洋經(jīng)濟(jì)權(quán)益，系統(tǒng)闡述開發(fā)領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析國(guó)家的海洋經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等。

（二）將海洋意識(shí)進(jìn)行操作性定義

厘清海洋意識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，為海洋意識(shí)界定操作性定義，可以為教學(xué)中海洋意識(shí)培養(yǎng)提供針對(duì)性的方向引領(lǐng)。教學(xué)中海洋意識(shí)的操作性定義應(yīng)該關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次、教學(xué)情境三個(gè)維度。

首先，教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合《全民海洋意識(shí)宣傳教育和文化建設(shè)“十三五”規(guī)劃》以及高中地理課程中的特點(diǎn)，我們可以將海洋意識(shí)教學(xué)內(nèi)容界定如下：海洋權(quán)益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化。其次，教學(xué)層次。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)“態(tài)度”的理論，結(jié)合海洋研究者對(duì)海洋意識(shí)的界定，我們可將教學(xué)層次劃分為知識(shí)、態(tài)度和行為三個(gè)層次。最后，教學(xué)情境。海洋意識(shí)教育的培養(yǎng)，既可以在課堂教學(xué)中，也可以利用校外的研學(xué)旅行等活動(dòng)，由此我們確定教學(xué)情境的二級(jí)指標(biāo)為校內(nèi)（課堂教學(xué)）和校外（研學(xué)旅行）。

據(jù)此，我們可將海洋意識(shí)的操作性定義界定為：海洋意識(shí)是指人們?cè)诹私夂Ｑ髾?quán)益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化等基礎(chǔ)知識(shí)上，形成的關(guān)于海洋的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可以在校內(nèi)（課堂教學(xué)）、校外（研學(xué)旅行）等情境中形成，可以反映出人們的海洋知識(shí)量、海洋態(tài)度觀和海洋行為力。

（三）開展“一帶一路”等專項(xiàng)海洋主題活動(dòng)

“一帶一路”是當(dāng)前我國(guó)重要戰(zhàn)略性倡議，國(guó)家在各級(jí)媒體中對(duì)這一倡議的宣傳較多，大眾包括中學(xué)生在內(nèi)對(duì)“一帶一路”的概念了解也較多。地理學(xué)科有其學(xué)科優(yōu)勢(shì)服務(wù)于“一帶一路”倡議。在地理學(xué)科視野下，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)“一帶一路”的內(nèi)涵，既是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的宣傳與解讀，也是培養(yǎng)學(xué)生海洋意識(shí)的有利載體。

結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)開展“一帶一路”專項(xiàng)海洋教育研究的形式可以多樣，可以是在地理課堂教學(xué)內(nèi)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展海洋主題探究活動(dòng)，也可結(jié)合歷史、政治等學(xué)科，聯(lián)合開展綜合式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在地理課堂教學(xué)內(nèi)，可開展“認(rèn)識(shí)瓜達(dá)爾港”等主題活動(dòng)，從了解瓜達(dá)爾港的地理位置入手，引導(dǎo)學(xué)生分析瓜達(dá)爾港的歷史背景、戰(zhàn)略意義。