徐永波

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

課堂是教育教學研究者的恒久話題。教育部部長陳寶生提出的“課堂革命”，吹響了課堂教學改革的集結號和沖鋒號，給予了課堂診改新挑戰(zhàn)和新機遇。義務教育課堂應注重興趣培養(yǎng)和知識拓展，大學課堂應強調習慣養(yǎng)成和素養(yǎng)完善，而職業(yè)院校課堂理應凸顯“工匠精神”的弘揚和“工匠基因”的植入。課堂革命對職業(yè)院校提出了一個挑戰(zhàn)：如何認識、理解和把握“課堂革命”，從關注教師“教育教學”的課堂，轉型為聚焦學生“工匠基因”的課堂。

一、價值解析——高職課堂革命的深刻內涵

課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場和生命線，培養(yǎng)與時代接軌、與行業(yè)并行、與企業(yè)匹配的工匠人才迫在眉睫。道爾頓曾經(jīng)批判“把課堂淪為一片墓地”的“墓地式課堂”與“墓地式教學模式”，職業(yè)院校課堂不應成為“墓地”，不必是刻板的和僵硬的，可以是靈活的和新鮮的，應當保持與新時代、新趨勢、新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同頻共振。當前推進的職業(yè)院校課堂革命，不是要革掉課堂的命，而是要通過變革革新賦予課堂新生命，夯實課堂核心地位，凝聚課堂“主戰(zhàn)場”共識，重塑職業(yè)院校課堂價值。

首先，課堂革命不是零敲碎打，而是流程再造。課堂革命不是課堂轉型、課堂改革，而是一個教育教學流程再造的過程，它不是一個靜態(tài)的結果，而是一個動態(tài)的過程。我國的職業(yè)教育脫胎于高等教育，受制于傳統(tǒng)文化習俗，缺失工業(yè)革命的洗禮，缺少“工匠精神”的內生基因，積弊已久，非一味猛藥可以痊愈。課堂革命的背后是深層次的知識觀、學習觀、教學觀、成長觀的變革，僅僅依靠零敲碎打式的、撓癢癢式的、碎片式的變革是杯水車薪的。沒有情境的創(chuàng)設，沒有思考的空間，沒有項目的支撐，沒有經(jīng)驗的改造，沒有失敗的反思，沒有操作的建構，沒有意義的發(fā)現(xiàn)，就沒有真正有效的學習和真正的課堂革命。

其次，課堂革命不是踏雪無痕，而是擲地有聲。課堂是實現(xiàn)教育人、培養(yǎng)人、塑造人的主渠道，職業(yè)教育離開了有效的課堂教學就成了空中樓閣，職業(yè)教育失去了課堂革命就放棄了自我完善和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校課堂教學理論化、機械化、程序化和低效化日益凸顯，必須放下心、彎下腰、埋下頭，克服形式主義、應付主義和差不多主義，淡化應然性的倡導，強調實然性的執(zhí)行，堅持問題導向，直面真問題、破解真矛盾、迎接真挑戰(zhàn)，以刮骨療毒的勇氣和壯士斷腕的決心使學校換模式、企業(yè)換職責、教師換理念、學生換地位、課堂換天地。

最后，課堂革命不是全盤否定，而是繼承創(chuàng)新。如果職業(yè)教育依然沉醉在傳統(tǒng)的以理論教學為主體的課堂教學模式中，受罵的只會是職業(yè)教育，受傷的只會是職教課堂，受害的只會是職校師生。職業(yè)教育需要拋棄“重科研、輕教學”“重學歷、輕技能”“重數(shù)量、輕實效”的二元對立的慣性思維，重新回到課堂教學一線，繼承職業(yè)院校課堂的小規(guī)?；?、靈活化的優(yōu)勢，去除沉疴，實現(xiàn)四個轉向：“靜坐式學習”轉向“活動式學習”、“個體學習”轉向“合作學習”、“理論學習”轉向“實踐學習”、“觀摩學習”轉向“實操學習”，將職業(yè)院校課堂打造成為“對話的課堂”“開放的課堂”“問題的課堂”“實操的課堂”。

二、亂象剖析——高職課堂革命的前因后果

一個缺乏關心的學校，即使人人都刻苦勤奮，也無非一個冷冰冰的孤城。一個缺乏興趣的課堂，即使人人都側耳傾聽，也無非一個裝腔作勢的牢籠。讀懂教育、讀懂課堂、讀懂學生、讀懂市場是推進職業(yè)院校課堂革命的必備條件。課堂革命是社會的要求、歷史的必然和時代的選擇。

（一）忽視職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的弱化根深蒂固、盤根錯節(jié)，是觀念性、制度性和文化性等多重因素交集形成的“怪胎”。職業(yè)教育兼具“跨界性”“開放性”“時代性”，不能與普通高等教育混同一談，務必把握自我本性和突出自我特色。職業(yè)院校經(jīng)過了要“熱鬧”、擴“規(guī)?！?、顯“政績”、樹“形象”的過程，必須增“香味”、提“亮度”、添“忙碌”、育“強壯”、增“活性”，早日回歸職業(yè)教育的本質、回歸學生的訴求、回歸教師的本色和回歸課堂的本性。一流的職業(yè)教育、一流的職業(yè)院校、一流的職教專業(yè)必須要有一流的課堂教學，忽視職業(yè)教育特色的課堂必將淪落為“乏味的”“沉寂的”“虛無的”“形而上學的”的課堂。

（二）漠視職業(yè)學生訴求

佐藤學教授說：學校和教師的責任并不是在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于保障每一位學生的學習權，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。讓一個學生去學習他不感興趣的內容，是一種巨大的殘忍和教育的悲哀。職業(yè)院校生源多元離散，學生眾口難調，課堂充滿挑戰(zhàn)。學生對枯燥無味、了無生機、缺乏實踐的課堂教學表現(xiàn)出消極被動、興趣盡失、無動于衷是自然的、合理的和健康的，對于這些學生的行為表現(xiàn)，教師應該視為理所當然，并進行認真、深刻、全面的自我反思。職校學生在多次挫折之后產生的無能為力造就了他們的“習得性無助”。職業(yè)院校教師往往漠視學生的內在需求，也許學生僅僅需要一個香蕉，可老師偏偏給學生一車蘋果。學生需求得不到滿足，成就感和幸福感沒有獲得，而老師經(jīng)常是委屈異常，認為自己付出了滿腔熱血和日常艱辛卻收獲了眾多的抱怨和師生關系的僵化。

（三）無視市場行業(yè)變化

職業(yè)教育是與市場行業(yè)聯(lián)系最緊密、受市場行業(yè)影響最直接的教育類型，職業(yè)教育必須保持與市場行業(yè)的同頻共振，形成同呼吸共發(fā)展的命運共同體。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動支付等在影響、改變甚至顛覆著各行各業(yè)，淘汰、變革和催生了萬千崗位，而有些職業(yè)院校依然“獨善其身”，有些職業(yè)院校教師依然“我行我素”，有些職業(yè)院校課堂依然“穩(wěn)如磐石”，致使職業(yè)教育與市場行業(yè)“兩張皮”，致使職業(yè)院校課堂失去了魅力和活力，致使人才供給與需求失衡，嚴重影響了經(jīng)濟社會和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、路徑探析——課堂革命的最終歸宿

“工匠精神”已經(jīng)上升為國家意志、職教靈魂和全民共識，是職業(yè)院校的立校之根、興校之本、強校之基。如同一粒種子生長成參天大樹，需要孕育、生根、發(fā)芽、成長的過程，“工匠精神”的形成絕非一日之功。職業(yè)院校課堂必須創(chuàng)造和深耕適合“工匠基因”生根發(fā)芽的土壤和環(huán)境，推進職業(yè)院?！罢n堂革命”，生成活力四射、生動有趣、師生互動且充滿“工匠基因”的課堂教育。

（一）意識——課堂革命的前提和基礎

職業(yè)教育，不應該成為“篩子底下的教育”和“兜底的教育”，理應成為挖掘潛能和筑夢造夢的教育。急功近利、心浮氣躁、物欲橫流、效率至上都是強大的阻礙和挑戰(zhàn)，致使師生不能耐心傳知識、安心練技能、專心做研究、靜心思未來。教師在教學和管理中，必須樹立正確的價值觀、人才觀、教育觀，直接或間接地影響和引導學生、家長乃至社會，切實擺脫豪言壯語、胡言亂語、花言巧語的文字游戲與忽悠，回歸腳踏實地、持之以恒的改革、實踐、研究，轉變教育觀念，轉換教學過程，轉型評價方式，回歸職業(yè)教育良性發(fā)展的康莊大道。

（二）學生——課堂革命的源頭活水

提升職業(yè)院校課堂吸引力的核心是改造課堂，即突破教與學的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發(fā)活力。把準學生需求的“脈”，摸準課堂革命的“結”是開展課堂革命的前提。忽略、漠視、回避和不正視職業(yè)教育學生現(xiàn)實是對他們最大的傷害，忽略學生的多元性，僅一般性地議論課堂教學是非?？斩炊鵁o意義的。學生的個性差異、獨特需求、無限潛能、貧弱基礎和美好愿景都是客觀存在的，他們是一個個有無數(shù)可能性和尚待實現(xiàn)的個體。發(fā)現(xiàn)、理解、尊重和包容學生間的差異、差距和差別，讓所有學生都能得到尊重、所有學生都敞開心扉、所有學生的差異都得到關注是成功開展職業(yè)院校課堂革命的根基和基本立場。改變學生不是一朝一夕的事情，而是慢工出細活的事情，不能性急，只能耐心守護和等待，我們應該接納他們的基礎、理解他們的訴求、寬容他們的問題、激發(fā)他們的動力、呵護他們的夢想。

（三）教師——課堂革命的核心要素

學校的根本在教學，教學的根本在課堂，課堂的根本在教師。職業(yè)教育的科學實施關鍵在教師，提高職業(yè)院校課堂教學質量離不開教師這個“供給側”，教學水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢，關鍵在教師，教師走心，學生才會入心，要塑造和培養(yǎng)腦中有社會、心中有學生、胸中有戰(zhàn)略、手中有技能的教師隊伍。職業(yè)院校教師是“課堂革命”實施和“工匠基因”植入的主角和必要條件。通過柔性引入、硬性提升、校本培訓、外派研修、企業(yè)鍛煉、賽場競技等方式和途徑塑造專業(yè)名師和崗位技師，使教師隊伍在開展“課堂革命”和植入“工匠基因”方面成為嘗試者、先行者、自覺者和示范者。

（四）工匠——課堂革命的恒久導向

職業(yè)院校課堂早已不是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”，不是簡單的“電腦加屏幕”，亦不是機械的“平臺加手機”，而應該是一個凸顯時代性、職業(yè)性、實踐性、開放性的“技能競賽場”“素養(yǎng)助推器”“學習共同體”?！罢n堂革命”就是要革除知識本位、教師主體、教室局限的弊端，賦予課堂新生命，授予教師新使命，給予學生新命運，將職業(yè)教育課堂打造為“學習共同體”和“技藝切磋平臺”。職業(yè)院校必須改變傳統(tǒng)觀念，緊扣時代發(fā)展，面向社會需求，開展課堂革命，不再教給學生苦澀抽象的理論知識，摒棄扛不動的書本，傳承工匠基因，弘揚工匠精神，培養(yǎng)工匠能力，做到“三進一融”：工匠理念、工匠技能、工匠精神進課堂，工匠基因融血液，實現(xiàn)從工匠技術到工匠基因再到工匠精神的飛躍。

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心價值就是向每一個學生傳遞工匠價值，發(fā)掘每一個學生的工匠潛能，塑造每一個學生的工匠基因。職業(yè)院校課堂要著力塑造、發(fā)展和完善學生的工匠基因，努力培養(yǎng)其專注如一精神、至善至美精神、批判超越精神，樹立工匠光榮、工匠體面、工匠偉大的觀念，營造人人皆能出彩的良好氛圍和環(huán)境。職業(yè)院校課堂的“工匠基因”的植入是一個潛移默化、持續(xù)漸進、逐漸內化的系統(tǒng)過程，應當使課堂成為工匠基因生成、植入和成長的沃土，展現(xiàn)工匠基因的亮度、把握工匠基因的刻度、拓展工匠基因的廣度、深耕工匠基因的深度。