陳葉娣，許朝山

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

對(duì)接“中國(guó)制造2025”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，高職教育面臨新的挑戰(zhàn)，尤其以制造類專業(yè)為主的高職院校，要緊跟智能制造步伐，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件需要投入大量資金改造提升。依托產(chǎn)業(yè)辦教育，將企業(yè)先進(jìn)的智能化設(shè)施設(shè)備、自動(dòng)化管理系統(tǒng)等應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)高職人才培養(yǎng)，以產(chǎn)教融合為主線，校企合作，共建高職產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融入教育、教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)界與教育界的生態(tài)系統(tǒng)。

一、產(chǎn)教深度融合平臺(tái)對(duì)現(xiàn)代模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要性

模具是重要的制造裝備工藝，技術(shù)發(fā)展代表國(guó)家制造業(yè)發(fā)展水平。在中國(guó)制造2025背景下，模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，向精密化、智能化、個(gè)性化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。在“十三五”期間，社會(huì)迫切需要一大批能熟練掌握快速制模和精密檢測(cè)技術(shù)、柔性制造技術(shù)和能適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。為適應(yīng)這種“新常態(tài)”發(fā)展，模具專業(yè)亟需依托模具智能制造基地，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制，校企同步更新實(shí)踐平臺(tái)設(shè)施設(shè)備，構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的實(shí)踐育人體系，加強(qiáng)并優(yōu)化實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐育人和服務(wù)能力，服務(wù)“中國(guó)制造2025”。

隨著對(duì)產(chǎn)教深度融合研究的深入，越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教深度融合平臺(tái)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是成立一個(gè)具有共同愿景、分工協(xié)作、技能互補(bǔ)、相互承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的政行企校協(xié)同組織，更重要的是要建設(shè)合理的運(yùn)行機(jī)制和完善的保障體系。因此，如何通過構(gòu)建平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)理論模型，形成利益共同體、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)產(chǎn)教互通的路徑、形成產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)模式，是高職產(chǎn)教深度融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)路徑選擇與運(yùn)行機(jī)制研究的趨勢(shì)。

項(xiàng)目以“常州科教城模具智能制造基地”為研究對(duì)象，針對(duì)模具產(chǎn)品個(gè)性化定制和快速交付等發(fā)展趨勢(shì)，致力于模具智能制造領(lǐng)域，以“產(chǎn)教深度融合”為主線，發(fā)揮學(xué)院江蘇省模具行業(yè)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)單位的資源優(yōu)勢(shì)，融入常州博贏模具有限公司等合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，政、行、企、校共同建設(shè)模具智能制造基地，將其打造成集教育培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)四位一體的“全國(guó)機(jī)械行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新示范基地”，為全國(guó)高職院校其他實(shí)踐基地建設(shè)研究與實(shí)踐提供范示。

二、產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的代表性高校及地區(qū)有斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校，對(duì)硅谷、波士頓乃至整個(gè)美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展都作出了巨大的貢獻(xiàn)。以斯坦福大學(xué)為例，其與硅谷的深度融合，一方面解決了大學(xué)自身經(jīng)費(fèi)不足的難題，另一方面通過雙方合作培養(yǎng)和鍛煉了適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技術(shù)人才，為硅谷源源不斷地注入新的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力。斯坦福大學(xué)與硅谷的這種協(xié)同融合發(fā)展的模式為雙方的未來發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。斯坦福大學(xué)與硅谷協(xié)同融合發(fā)展成為城市與高校合作發(fā)展的典范。英國(guó)產(chǎn)教融合的代表案例為牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展。目前，牛津郡地區(qū)80%的高科技企業(yè)由牛津大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)辦，科技創(chuàng)新及技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了牛津地區(qū)的快速發(fā)展。在全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過程中，借鑒國(guó)外產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合區(qū)域高等教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，有效推進(jìn)了產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件中突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合，同時(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中也明確要求強(qiáng)化校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，突出辦學(xué)特色。目前，正是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界產(chǎn)教深度融合探索與實(shí)踐的鼎盛時(shí)期。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聯(lián)合常州科教城、知名智能制造企業(yè)，在原模具技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌整合、提升改造，建立模具智能制造產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)基地，圍繞自動(dòng)化制造和智能制造兩大區(qū)域進(jìn)行建設(shè)。在保留原基地功能的礎(chǔ)上，增加了模具的智能制造、虛擬仿真、現(xiàn)代化信息系統(tǒng)等區(qū)域，是集生產(chǎn)教學(xué)科研制造模塊訓(xùn)練、生產(chǎn)教學(xué)科研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目總投資1600萬(wàn)元。基地主要功能包括模具智能制造、ARVR虛擬仿真、自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)及物流、信息系統(tǒng)與控制、網(wǎng)絡(luò)化布局與ERP系統(tǒng)、MES系統(tǒng)與管理等。本基地接軌世界模具制造技術(shù)，體現(xiàn)現(xiàn)代模具行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，研究先進(jìn)的模具設(shè)計(jì)及制造平臺(tái)，綜合工業(yè)化信息技術(shù)、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)與模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)，無縫整合的系統(tǒng)化平臺(tái)，研究模具設(shè)計(jì)、CAE分析、加工工藝設(shè)計(jì)、CAM程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人程序調(diào)試的各項(xiàng)技術(shù)，在模具工藝性分析、現(xiàn)場(chǎng)問題的分析與處理方面開展研究,引領(lǐng)工業(yè)4.0時(shí)代的模具智能制造高技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵界定和理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)定向性，決定了高職院校應(yīng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的產(chǎn)教深度融合方向發(fā)展。實(shí)踐平臺(tái)是產(chǎn)教深度融合的重要實(shí)踐載體，以德國(guó)物理學(xué)家哈肯“協(xié)同學(xué)”理論為指導(dǎo)，從整合以及互動(dòng)兩個(gè)維度來分析高職院校產(chǎn)教深度融合實(shí)踐平臺(tái)的具體內(nèi)涵，在整合維度上，主要包括技術(shù)、資源、行動(dòng)、績(jī)效，在互動(dòng)的維度主要是指各個(gè)產(chǎn)教深度融合主體之間的互惠技術(shù)分享、資源優(yōu)化配置、行動(dòng)的最優(yōu)同步、系統(tǒng)的匹配度，這是一個(gè)由溝通——協(xié)調(diào)——合作——協(xié)同的過程。借用“服務(wù)質(zhì)量差距模型”的理念、原則和方法，評(píng)估現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，包括要素差距、組織結(jié)構(gòu)差距、環(huán)境差距、產(chǎn)教深度合作選擇與協(xié)同發(fā)展要求的差距等，形成協(xié)同點(diǎn)。

四、高職產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)路徑與機(jī)制研究

（一）進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)理論模型的研究，構(gòu)建“政行企校所”五方協(xié)同組織模式

目標(biāo)協(xié)同是產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。管理協(xié)同是關(guān)鍵，從整合維度與互動(dòng)強(qiáng)度兩個(gè)維度探索構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的框架，論述產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的理論框架，依托協(xié)同管理理論，根據(jù)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的要求和方向，以組織（子）模型、資源（子）模型、信息（子）模型和過程（子）模型為基本框架，反映產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)、機(jī)會(huì)、價(jià)值、過程要素，以序參量管理為重點(diǎn)，強(qiáng)化協(xié)同效果評(píng)價(jià)與反饋，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)理論模型。政行校企互融，形成利益共同體。

以建設(shè)模具智能制造基地為抓手，形成無邊界的柔性組織共同推進(jìn)“政行企校所”五方協(xié)同共建共管共享，明確高職院校、地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的作用，高職院校負(fù)責(zé)平臺(tái)和中心的組建、運(yùn)行、管理，構(gòu)建人力資源體系，提供科研基礎(chǔ)設(shè)施和公用配套設(shè)施；科研院所提供學(xué)科、人才基礎(chǔ)以及必要的軟硬件資源，推動(dòng)學(xué)科交叉與融合發(fā)展；地方政府提供政策、資金、項(xiàng)目、土地等創(chuàng)新要素，引導(dǎo)和推進(jìn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的深度融合；行業(yè)在促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，密切教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求等方面發(fā)揮著不可替代的作用。發(fā)揮行業(yè)連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶作用，確保產(chǎn)教深度融合平臺(tái)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求等。指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行管理，骨干企業(yè)負(fù)責(zé)提供市場(chǎng)信息、明確技術(shù)需求，推進(jìn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，孵化和扶持高新技術(shù)企業(yè)。通過創(chuàng)新主體要素建設(shè)，形成社會(huì)需求導(dǎo)向下“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新格局。

（二）成立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)理事會(huì)，建立“目標(biāo)導(dǎo)向、管理協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制

從頂層設(shè)計(jì)入手，系統(tǒng)探索機(jī)制體制改革：導(dǎo)向機(jī)制（方向引導(dǎo)）、動(dòng)力機(jī)制（促進(jìn)發(fā)展）、傳導(dǎo)機(jī)制（維持聯(lián)動(dòng)）、協(xié)調(diào)機(jī)制（連接協(xié)調(diào)）和保障機(jī)制（考核糾偏）歸納為協(xié)同發(fā)展的形成、實(shí)現(xiàn)和約束三大機(jī)制，以形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的具體指導(dǎo)方案。成立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)理事會(huì)，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等參與的理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成利益相關(guān)方“共建、共管、共享”機(jī)制；校企同步更新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)施設(shè)備，建立健全可持續(xù)投入機(jī)制；校企協(xié)同組建教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、人員互聘，形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制；引入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，面向常州科教城內(nèi)院校開放共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享全覆蓋，校企協(xié)同開展專項(xiàng)技術(shù)研究，積聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，形成集約發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

多方合力打造共享機(jī)制，以公平的利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的各方力量，建立健全“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的催生機(jī)制與保障體系?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”績(jī)效評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制改變現(xiàn)行的以行政部門督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，改變成為以專家咨詢、第三方評(píng)審共同參與的多元評(píng)價(jià)體系化評(píng)價(jià)導(dǎo)向。“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”對(duì)教學(xué)反哺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提出促進(jìn)高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的方針、政策、制度、辦法等方面的合理化建議。

（三）形成產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)模式，完善“集約共享、科研反哺”實(shí)踐育人體系

依據(jù)職業(yè)能力設(shè)置實(shí)訓(xùn)室，配備現(xiàn)代化模擬仿真設(shè)備、自動(dòng)化加工設(shè)備、MES智能管理系統(tǒng)等，實(shí)行企業(yè)真實(shí)情境教學(xué)；建成“模具智能制造基地”，實(shí)現(xiàn)基于生產(chǎn)過程的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同教學(xué)；成立“智能制造技術(shù)研究所”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域，達(dá)到深度產(chǎn)教融合。構(gòu)建以崗位勝任力為核心的全新實(shí)踐課程體系，重構(gòu)實(shí)踐課程，共同開發(fā)信息化實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式。依托校企合作項(xiàng)目、社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目、技能大賽、國(guó)際交流項(xiàng)目，開闊學(xué)生眼界，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)踐技能國(guó)際化。形成多方參與的實(shí)踐教學(xué)管理組織，構(gòu)建校企協(xié)作的教學(xué)管理機(jī)制，完善全方位、多角度的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)接軌于企業(yè)、設(shè)施同步于企業(yè)、技能適應(yīng)于企業(yè)”的理念，采集現(xiàn)代模具企業(yè)、智能制造企業(yè)的“崗位能力矩陣”，引入AHK模具機(jī)械工國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及“企業(yè)崗位能力矩陣”，系統(tǒng)升級(jí)開發(fā)與國(guó)際接軌的模具崗位核心能力培訓(xùn)課程；完善智能制造、快速制模、精密檢測(cè)、MES智能管控等新技術(shù)方面的實(shí)踐教學(xué)體系；緊貼崗位實(shí)際工作過程，實(shí)施企業(yè)案例教學(xué)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)“學(xué)材”建設(shè)與信息化建設(shè)，使學(xué)練做落地；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐設(shè)備與企業(yè)設(shè)備同步更新，教學(xué)管理信息化、可視化，虛擬仿真與實(shí)際操作同步，提高實(shí)踐課堂有效性；將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與平臺(tái)內(nèi)合作企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)有機(jī)融合，科研反哺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)，在教室、實(shí)踐室內(nèi)外布置優(yōu)秀的企業(yè)文化，科學(xué)的操作規(guī)范流程、可視化的管理展板，形成良好的職業(yè)氛圍與育人環(huán)境。

五、現(xiàn)代模具智能制造平臺(tái)建設(shè)成效

(一)通過界定內(nèi)涵，構(gòu)建了平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)理論模型

依托協(xié)同管理理論，借用“服務(wù)質(zhì)量差距模型”的理念、原則和方法，根據(jù)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的要求和方向，以組織模型、資源模型、信息模型和過程模型為基本框架，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)理論模型，形成“政、行、校、企、所”五方利益共同體。

(二)基于目標(biāo)導(dǎo)向，形成了協(xié)同管理平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

多方合力打造共享機(jī)制，以公平的利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的各方力量，建立健全了“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的催生機(jī)制與保障體系，創(chuàng)新了“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”績(jī)效評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了協(xié)同管理平臺(tái)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

(三)聚焦實(shí)踐課堂有效性研究，完善了實(shí)踐教學(xué)育人體系

依托實(shí)踐平臺(tái)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源等，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)同步、虛擬仿真與實(shí)際操作同步、企業(yè)項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目同步等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足、學(xué)習(xí)內(nèi)容跟進(jìn)前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)方式多樣化，充分發(fā)揮平臺(tái)智能化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化功能，校企合力提高實(shí)踐課堂有效性；開展“悉尼協(xié)議”范示下的實(shí)踐教學(xué)診斷與改進(jìn)，共同形成了“集約共享、科研反哺”的實(shí)踐教學(xué)育人體系。

基于協(xié)同理念，整合多方資源，通過界定產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了“政行企校所”五方協(xié)同共建共管共享的組織模式，建立了“目標(biāo)導(dǎo)向、管理協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制，聚焦有效課堂建設(shè)，完善了“產(chǎn)教互融”實(shí)踐育人體系，為高職院校產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。