甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 王映梅

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事情境比較適合小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)，是一種借用學(xué)生感興趣的故事，在其中融合一定數(shù)學(xué)知識(shí)或針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行改編設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。故事情境內(nèi)容應(yīng)該以小學(xué)生自身的接受能力、理解能力為基礎(chǔ)，不能偏離數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使趣味性與知識(shí)性并存，抓牢學(xué)生的興趣和注意力。例如，在講到“年、月、日”內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)始課堂之前引用“熊出沒(méi)”中的形象進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)：熊大、熊二和光頭強(qiáng)約定了某年某月某日在森林中聚餐，為可愛(ài)的嘟嘟慶祝生日。該故事情境極大地引起了學(xué)生們的注意與興趣，然后教師可以提出引導(dǎo)的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道某年某月某日是什么意思嗎？”以此作為課堂的開(kāi)始，能夠巧妙地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與教師一起玩游戲，消散了學(xué)生心中教師嚴(yán)肅的形象，并且為學(xué)生創(chuàng)造了新鮮感。例如，教師講解“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組，然后提出“拼拼拼”的游戲情境，讓小組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮想象，把已知角度的小三角形拼成新的三角形，然后觀察新舊三角形的內(nèi)角和關(guān)系，小組內(nèi)討論出這幾個(gè)新組成的三角形其內(nèi)角和與180°的關(guān)系，并在討論完成后，選出小組代表進(jìn)行“大比拼”，最終選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么三角形變大或變小，其內(nèi)角和都不會(huì)發(fā)生變化”加以分析及探討，從而使學(xué)生牢記對(duì)三角形的內(nèi)角和等于180°這一不變的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

貼近生活的情境可以促進(jìn)生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)間的聯(lián)系，能夠幫助改善學(xué)生的數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐情況，并加強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維能力，從而使學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)解決生活中的問(wèn)題。例如，教師在講解“除法和余數(shù)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：周末朋友到家里做客，媽媽準(zhǔn)備了15 個(gè)蘋(píng)果，讓孩子平均分到幾個(gè)果盤里，他會(huì)用幾個(gè)盤子，每個(gè)盤子里放幾個(gè)呢?老師在講出情境內(nèi)容后，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，之后挑選幾個(gè)學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生做出簡(jiǎn)單方案：15÷1=15（個(gè)）、15÷3=5（個(gè)）、15÷5=3（個(gè)）等方案之后，教師提出：如果要放進(jìn)2個(gè)、4個(gè)盤子呢？為了使學(xué)生明白，教師可以利用多媒體或是教學(xué)道具進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)方案中存在多出的或是缺少的部分，進(jìn)而引出余數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)中的強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)。在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，老師要充分考慮學(xué)生的共性與個(gè)性，尊重差異，理解差異，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題情境中反映的各種信息進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題不斷地做出應(yīng)變調(diào)整，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)建立自己的認(rèn)識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中“圓”一單元中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)教材中的情境“小朋友套圈”展開(kāi)教學(xué)，就情境拋出問(wèn)題：“小朋友們?cè)撛趺凑?，才能夠使大家離目標(biāo)點(diǎn)距離一致呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考并認(rèn)識(shí)到圓的特性之一就是“圓上每點(diǎn)到圓心距離相等”，接著提出問(wèn)題：“怎么才能夠使共同參與的同學(xué)更加多呢？”進(jìn)一步使學(xué)生進(jìn)行思考并了解到“圓心”以及“半徑”的概念，以及其對(duì)圓的位置與大小的決定作用。在整個(gè)情境學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生自主觀察、思考和總結(jié)，使學(xué)生課堂參與度得到提升，對(duì)知識(shí)的理解得到深化。