(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

一、 高職高專英語技能大賽的背景

(一)高職高專英語技能大賽

隨著職教不斷發(fā)展，各類應用型人才的需求量不斷攀升，高職技能大賽的舉辦和推廣有助于學生鍛煉和展示自我，同時也促進課程和教學改革，提升高職教育教學水平。英語大賽作為職業(yè)技能大賽重要組成部分，對高職英語教學有引領(lǐng)作用。目前影響力較強的有作為全國職業(yè)院校技能大賽賽項之一的全國高職高專實用英語口語大賽和“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽。此類英語大賽主要考核學生的口語和應用寫作能力，關(guān)注邏輯、思辨和溝通等相關(guān)素養(yǎng)，考核內(nèi)容與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標高度一致。目的都是為了提高英語應用能力和綜合素質(zhì)，引導和深化英語課改。

(二)大賽與高職公共英語教學的良性互動關(guān)系

英語技能大賽是英語課程的延伸，為高職學生提供展現(xiàn)自我能力的平臺和提升英語水平的機會。英語大賽與高職公共英語教學之間有良性互動關(guān)系：競賽對教學改革具有啟示作用，學校和教師根據(jù)大賽的考核形式和內(nèi)容對教學模式、教學手段、教學內(nèi)容、考核方式進行調(diào)整，結(jié)合競賽要求有針對性地培養(yǎng)學生的英語技能；與此同時，英語教學水平的提升和學生英語能力的增強，為英語技能大賽輸送更多優(yōu)秀選手。大賽整體水平提升、影響力擴大，含金量提高，促進了專業(yè)和行業(yè)發(fā)展，借此培養(yǎng)和選拔更多應用型人才，為職業(yè)教育做出貢獻。因此，技能大賽和高職英語課程對接，可以使大賽的精髓與公共英語教學有效結(jié)合，進一步促進高職英語教學改革，培養(yǎng)人才。

二、大賽暴露的公共英語教學存在的問題

近年來，英語大賽影響力日益提升。高職院校重視程度和學生參與度不斷提高。天津城市職業(yè)學院每年組織各類院級英語大賽，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并派出學生參加市級和國家級英語大賽，其中不乏有許多學生斬獲佳績，提升自我的同時為校爭光。但在比賽過程中，學生的表現(xiàn)也并不盡如人意，暴露了一定的問題。這些問題不僅存在于參賽學生，更存在于本院所有高職學生的英語學習中，這也從一定程度上反映了高職公共英語教學過程中存在的缺陷。

(一)教學內(nèi)容過于注重基礎(chǔ)，不適應大賽考核內(nèi)容

許多參賽學生基礎(chǔ)較好，在校英語成績優(yōu)秀，希望在比賽中能夠有出色發(fā)揮，學校和老師也對他們寄予了厚望。然而在真正的大賽中卻表現(xiàn)不佳，面對大賽考核內(nèi)容時真切體會到自己的差距，最終沒有取得滿意成績。這主要因為，英語技能大賽的考核內(nèi)容，主要是學生的英語口語表達和溝通，以及應用寫作技能等，旨在考查學生英語應用能力。而參賽學生雖然在學校是英語學習的佼佼者，在公共英語課程中能夠取得較好的成績，但過于局限于英語課本知識，注重詞匯語法，應用能力較弱，在比賽中沒有辦法將課堂知識有效轉(zhuǎn)化。這一現(xiàn)象暴露了高職公共英語課程的一個弊端，即過于注重基礎(chǔ)知識的講授，教學內(nèi)容不涉及或較少涉及英語技能應用，導致學生不適應技能大賽考核內(nèi)容。

(二)學生不適應競賽形式

學生在參與大賽過程中，除了知識和技能的掌握程度之外，還有一些因素會影響學生正常發(fā)揮。比賽和筆試不同，在檢驗知識和能力的同時還要考察學生的應變能力和心理素質(zhì)。許多參賽學生沒有接觸過競賽形式，缺乏經(jīng)驗，在真正參加比賽時由于心理素質(zhì)和應變能力較差，導致臨場發(fā)揮不佳。不適應競賽的形式和氛圍，參賽選手就可能會出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況。這就反映了學生平時在這方面的訓練應加強。在日常的英語教學中，學生大多處于被動地位，展示和比賽的機會較少，沒有充分得到鍛煉。加之公共英語課程主要以終結(jié)性筆試作為考核學生的依據(jù)，學生很難有機會接觸到英語競賽的形式，在參賽時不能展現(xiàn)真實水平。

(三)學生英語學習興趣不足

在組織院級英語競賽為技能大賽選拔選手的過程中，存在學生積極性和參與度不高的問題。究其原因，很大一部分學生認為學習英語是為了應付考試，英語學習的動力不足，對參加英語競賽沒有信心也不感興趣。還有一些原本喜愛英語的學生，英語課堂單一的教學形式和枯燥的教學內(nèi)容不足以維持他們的學習主動性。沒有輕松的學習氛圍和豐富多樣的內(nèi)容，又很難有機會參與課堂教學以外的英語學習活動中去，久而久之這部分同學也對英語學習失去興趣。學生普遍缺乏英語學習的動力是當前高職公共英語課程面臨的一個嚴峻問題。學生的驅(qū)動力差、主動性差，會直接影響高職英語教學的有效性。

三、英語技能大賽啟示下的教學改革措施

針對英語技能大賽暴露的公共英語課程的問題，我院通過分析師生對課程改革的預期和需求，結(jié)合課堂教學及學生實際情況，主要從開發(fā)校本教材、改革考核形式以及使興趣社團、公共選修課、賽前培訓與實用英語課四者聯(lián)動這三個方面推行高職英語教學改革，旨在提升學院英語教學質(zhì)量，提高全體學生的英語應用能力，同時為英語技能大賽選拔人才。

(一)編寫校本教材

目前，高職高專公共英語教材種類豐富，編寫質(zhì)量高，配套資源完善。然而，大部分教材仍沿襲著較為傳統(tǒng)的編寫模式。例如，傳統(tǒng)教材較為重視詞匯語法的學習，將對話、課文或翻譯作為主要的學習素材，相對忽視口語和應用寫作的訓練；此外，主題和材料相對枯燥，情景設(shè)計脫離實際，和實際工作生活不能有效貼合。教材是老師教學和學生學習過程中的重要依據(jù)，如果在選取教材時忽視書中著重培養(yǎng)應用能力的內(nèi)容的所占比例，或者授課內(nèi)容過于依賴于教材中的基礎(chǔ)知識部分，都會造成學生過于重視基礎(chǔ)知識，不善于應用實踐，英語應用技能得不到有效提高。

教育部《高職高專英語課程教學基本要求》中指出，“打好語言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標，但打好基礎(chǔ)要遵循‘實用為主，夠用為度’的原則”，并強調(diào)培養(yǎng)語言應用能力的重要性。因此，在打好基礎(chǔ)、重視詞匯語法的前提下進一步培養(yǎng)學生英語聽口和應用寫作能力，適應英語技能競賽的考核內(nèi)容，英語課程教材改革就勢在必行。

我院組織高職公共英語課程一線教師，結(jié)合實際教學情況和技能大賽考核內(nèi)容，對實用英語課程的教材進行了改革，編寫出適合本院學生英語學習整體需求的教材，旨在以技能大賽考核內(nèi)容為目標，提高全體學生英語應用技能。該教材具有以下特點：1.話題豐富多樣，貼近工作生活。如加入文化、旅行、演講，求職等主題，并以之為線索進行模塊教學。2.打好英語基礎(chǔ)的同時，注重應用能力的培養(yǎng)，提高聽說和應用寫作訓練的比例，讓學生能夠在練習的過程中 3.完善課程資源建設(shè)，保證教學手段形式多樣化。在編寫教材過程中配備教案、PPT、視頻、音頻、口語寫作題庫等，同時利用信息化教學手段，保證課堂教材內(nèi)容和形式的豐富性和靈活性。4.難易程度適中。教材改革是針對全體學生，因此應以所有學生的平均水平為基準，編寫適合本院學生的校本教材。

技能大賽引領(lǐng)的英語課程教材改革，以教材中的完整項目或任務(wù)為載體開展主題性模塊教學，有合理的難易梯度。教材充分強調(diào)內(nèi)容的真實性和實用性，讓學生在學中練，練中學，不再局限于基礎(chǔ)的詞匯語法。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生英語應用能力的整體水平。

(二)改革考核機制

高職高專公共英語課程多以平時出勤和終結(jié)性筆試為主要考核形式，筆試內(nèi)容主要以詞匯語法為主，對學生英語語言運用能力的考查涉及較少，且筆試集中于期末，不利于考查學生整個學期的學習態(tài)度和學習效果，學生應對考試態(tài)度消極。傳統(tǒng)公共英語課程的考核方式、內(nèi)容、時間單一，已不足以客觀反映學生學習和課堂教學的真實情況，同時也不利于提升學生的自信心和學習的積極性，更遠離了英語技能大賽的考核要求，學生不能適應競賽形式，比賽效果欠佳。

在對公共英語課程考評形式的改革中，我院采取了過程性評價方式。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。根據(jù)校本教材劃分出的教學模塊，在每個模塊結(jié)束后都會對學生知識和技能的掌握進行階段性考查，重視和肯定學生的學習成果。此外，還應關(guān)注學生的學習動機和學習策略，這兩者與學習效果是三位一體的。每一次階段性考核可以反映出學生的知識和技能的掌握情況，同時對學生進行反饋，幫助學生找出問題，及時調(diào)整學習方法和態(tài)度。過程性考核增強學生的參與性，不斷的反思、調(diào)整帶來的成績也讓學生增強學習信心，提升英語學習積極性，更好地掌握課程教學內(nèi)容。此外，在制定考核標準時，要盡可能貼近英語技能大賽考核要求，著重考察學生的寫作口語表達能力及應用能力，借此將大賽的考核形式與公共英語課程對接。在考核過程中可以采取英語競賽的形式，由老師或全體學生作為評委進行打分和評價，避免只對學生的詞匯、閱讀、翻譯進行書面性考核。這樣不僅使學生能夠在課程考核過程中適應競賽環(huán)境，提升競賽水平，鍛煉心理素質(zhì)，同時更加積極應對挑戰(zhàn)，為提高院級英語競賽的參與率提供了可能性。

(三)創(chuàng)建第二課堂

第二課堂是指學校在教學計劃、教學大綱規(guī)定的課堂教學任務(wù)之外，為學生組織的一切具有教育意義的活動。胡壯麟曾經(jīng)指出，“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果?！惫灿⒄Z課堂教學是高職英語教育的最主要的途徑，然而受到時間、空間和形式的局限，教學效果不甚理想。單純的課堂教學已不足以維持學生對英語學習的熱情和積極性，更不能滿足水平較好或希望在英語方面繼續(xù)提升自己的學生的需求。因此，針對英語學習形式單一以及學生在英語學習中興趣不足、驅(qū)動力差的問題，第二課堂可以為學生營造輕松的環(huán)境，提供豐富的內(nèi)容，通過形式多樣的活動提升學生的英語學習興趣，體驗樂趣的同時提高英語水平。同時，英語技能大賽對學生思辨能力、創(chuàng)新能力的要求已逐漸提高。第二課堂活動可以更有針對性地給學生提供鍛煉和展示的機會，提升學生綜合素質(zhì)，為技能大賽輸送人才。

因此，要推進高職英語教學改革，提升教學水平，接軌技能大賽，除了在課堂教學和考核機制方面有所變化，還應重視英語第二課堂的建設(shè)。我院在大力推行英語教學改革的過程中，開設(shè)了院級口語和寫作選修課，開展以競賽為導向的口語和應用寫作的專項培訓，有針對性地提升學生英語應用能力。院級選修課面向所有專業(yè)學生，為那些對英語有興趣或有意愿提升英語水平的學生提供更多選擇。此外，學院還創(chuàng)建了英語口語和寫作社團，以興趣為出發(fā)點，通過組織豐富多樣的活動，提升學生參與度，激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情。在活動中充分強調(diào)學生的主體性，自主活動的形式利于提高學生的綜合能力，而老師在活動中起引導作用，不過多干預學生。同時，在進行社團活動的過程中，老師通過指導學生，深入了解每個人的優(yōu)勢，挖掘他們的潛力，為技能大賽選拔人才。在賽前培訓的過程中給與專業(yè)的個性化輔導，使學生揚長避短，在競賽中可以有更出色的發(fā)揮。

四、結(jié)語

職業(yè)技能大賽作為培養(yǎng)應用型人才的重要手段和途徑，極大地推動了高職教育的發(fā)展。其中英語技能大賽對高職英語教學改革具有積極的引領(lǐng)作用，并在一定程度上反映了高職英語教學中存在的問題，促使教師對課程進行反思。英語技能大賽與日常英語教學相互融合，切實提高了英語口語和寫作教學的水平?；谟⒄Z技能大賽的高職英語教學改革，以提高學生英語應用和表達能力、鍛煉學生的邏輯思維為目標，切實提升高職英語教學質(zhì)量和學生英語整體水平，同時為英語技能競賽培養(yǎng)人才。