陳兆芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)已進(jìn)入新時(shí)期?？v觀高職院校人才培養(yǎng)供給現(xiàn)狀，無法真正滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重要抓手就是深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，是推動(dòng)我國(guó)高職教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的有效形式，也是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展必須攻克的難關(guān)。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的匹配度不高

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)著會(huì)計(jì)行業(yè)的變革，會(huì)計(jì)行業(yè)開始進(jìn)入智能化時(shí)代，呈現(xiàn)出跨行、跨界發(fā)展的態(tài)勢(shì)，急需中高級(jí)財(cái)務(wù)人才。但目前許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于技術(shù)、技能型人才，培養(yǎng)規(guī)格為初級(jí)會(huì)計(jì)人員，并未從經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場(chǎng)上去思考，由此培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才無法擁有跨界的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)性失衡。校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合一直以來是會(huì)計(jì)類專業(yè)的瓶頸，現(xiàn)有的校企合作模式與理想中的“校企深度融合、人才培養(yǎng)無縫對(duì)接”仍有較大差距，人才供給與需求并未真正匹配。

1.2 課程設(shè)置與崗位需求有偏差

高職院校經(jīng)過多年的教學(xué)改革，已構(gòu)建起以能力為本位的理實(shí)一體化課程體系，但基于工作過程的課程體系的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。特別是隨著智能化時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)崗位重心已轉(zhuǎn)向管理型，傳統(tǒng)的側(cè)重于核算型的課程設(shè)置已無法滿足會(huì)計(jì)崗位變遷的需要，課程體系與實(shí)際崗位需求存在著較大的偏差，急需改變這種現(xiàn)狀。

1.3 缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與

產(chǎn)教融合、校企合作作為人才培養(yǎng)的重要手段，理應(yīng)是合作各方為了共同的目標(biāo)而結(jié)成的利益共同體，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏、互惠互利、協(xié)同發(fā)展。然而，由于產(chǎn)教融合、校企合作目前尚屬初級(jí)階段，實(shí)施效果總體不盡如人意。從合作意向看，學(xué)校比較積極主動(dòng)，合作意愿比較強(qiáng)烈，企業(yè)則合作積極性不高、相對(duì)被動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力不足；從合作模式看，大多比較單一，主要局限于基地共建、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等；從合作內(nèi)容看，松散型居多且層次淺，高層次、緊密型合作很少[1]，而會(huì)計(jì)因其專業(yè)的敏感性和特殊性，校企合作更多停留在表面上，深度融合不夠。

1.4 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

高水平的雙師型教師隊(duì)伍，是構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合模式的重要后盾。盡管目前很多高職院校采取多種措施加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，雙師數(shù)量和比例有了一定的提升，但現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，學(xué)校層面，從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即使已經(jīng)取得雙師證書的專業(yè)教師，實(shí)踐操作技能仍不強(qiáng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有限，而每年的下企業(yè)實(shí)踐因師資的缺乏，更多是流于形式，由此可見，具備雙師資格并不代表具備雙師素質(zhì)。另一方面，企業(yè)層面，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師資，大部分理論水平有限，同時(shí)缺乏從事教學(xué)工作的基本技能和方法。因此，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后也在一定程度上制約了產(chǎn)教融合的深度和廣度。

2 產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)加速轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，在產(chǎn)教融合視閾下，拓展產(chǎn)教融合的廣度和深度，推進(jìn)產(chǎn)教融合的力度，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2.1 拓展產(chǎn)教融合廣度，打造產(chǎn)業(yè)人才輸出鏈

拓展產(chǎn)教融合廣度，一是范圍要廣。產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)層面，通過有效對(duì)接與融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不完全適應(yīng)的問題[2]。二是內(nèi)容要廣。會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，校企共同確定人才需求的規(guī)格和水平，及時(shí)改變和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，共同構(gòu)建緊貼崗位實(shí)際工作過程的課程體系，共商教學(xué)內(nèi)容、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共定考核標(biāo)準(zhǔn)、共享資源[3]，合作育人，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多種形式進(jìn)行全方位的合作共贏，使專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配，從而使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 拓展產(chǎn)教融合深度，搭建多元開放式的產(chǎn)教融合平臺(tái)

新型的產(chǎn)教融合模式，應(yīng)是企業(yè)和學(xué)校都放在產(chǎn)業(yè)鏈上，開展深度融合，實(shí)現(xiàn)校企共贏。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)搭建多元開放式的產(chǎn)教融合平臺(tái)，包括校中企、引企入校、校企共建研發(fā)中心等[4]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合模式在深度上新的突破。

校中企主要是在校內(nèi)成立具有獨(dú)立法人資格的代理記賬公司或財(cái)務(wù)咨詢公司，對(duì)外承接代理記賬業(yè)務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的賬務(wù)處理與納稅申報(bào)等工作。這種模式是建立在真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境下，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，且由學(xué)校主導(dǎo)成立，較容易實(shí)現(xiàn)，但因需進(jìn)行營(yíng)銷推廣，需花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。

引企入校是高職院校與會(huì)計(jì)事務(wù)所、代理記賬公司等企業(yè)合作，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室共建代理記賬工作室，承接部分業(yè)務(wù)，由公司會(huì)計(jì)人員與學(xué)校專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行代理記賬業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生可接觸到不同行業(yè)企業(yè)的多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接，也可節(jié)省大量的時(shí)間和精力去開拓市場(chǎng)，并為教師掛職鍛煉、實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)，創(chuàng)新校企一體化育人。

校企共建研發(fā)中心是通過與教育型軟件公司的合作，共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，加快實(shí)訓(xùn)軟件、管理軟件、仿真實(shí)習(xí)軟件的技術(shù)研究，共同完成校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前，在人工智能背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著信息化變革的需要，這就為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)與教育型軟件公司開展校企合作共建研發(fā)中心提供了客觀支持。

2.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合力度，架構(gòu)多元合作發(fā)展機(jī)制

課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三大核心要素，也是推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要途徑。因此，應(yīng)加大課程體系改革力度、加快雙師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐，校企協(xié)同發(fā)力，全面推進(jìn)，有效增強(qiáng)產(chǎn)教融合的力度。一要對(duì)接會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范和崗位要求，不斷優(yōu)化和完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，及時(shí)吸納財(cái)經(jīng)行業(yè)的新政策、新知識(shí)、新方法和新技能，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教材同步更新；二要充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，建立會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)機(jī)制，積極推進(jìn)校企人才互聘制度，有效破解會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型的瓶頸；三要?jiǎng)?chuàng)新基地共建、共享、共管機(jī)制，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的實(shí)踐教學(xué)體系，營(yíng)造濃厚的職場(chǎng)氛圍和真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。通過架構(gòu)多元合作發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人。

3 產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑

3.1 建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接機(jī)制，深化校企協(xié)同育人

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了會(huì)計(jì)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員規(guī)模的迅速擴(kuò)張，由此，會(huì)計(jì)專業(yè)也迅速成為各層次教育體系中最龐大的專業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，財(cái)會(huì)工作崗位的增量變化不再明顯，特別是隨著智能會(huì)計(jì)軟件的普及，會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求數(shù)量尤其是從事基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作的人才需求數(shù)量將大幅減少，同時(shí)會(huì)計(jì)人才需求類型也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，將更注重復(fù)合型中高級(jí)管理型財(cái)會(huì)人才。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，必須緊跟經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接機(jī)制，針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)共享化、核算自動(dòng)化、操作簡(jiǎn)單化、能力綜合化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，作出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步壓縮招生規(guī)模，走內(nèi)涵發(fā)展之路，校企共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息整合、數(shù)據(jù)分析以及邏輯思辨等方面能力的培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)。

3.2 對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，構(gòu)建 “課證互通、學(xué)做互促、能力遞升”的課程體系

完善的課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要保證。隨著人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)職能的變遷及會(huì)計(jì)崗位的變化，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提出了新的更高的要求。高職院校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展和需求的變化趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，全面剖析人工智能時(shí)代行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，重新歸納和提煉會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)，以此確立會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，依照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合”的原則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)或?qū)嶋H職業(yè)活動(dòng)的“課證互通、學(xué)做互促、能力遞升”的課程體系，在夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上開設(shè)一些面向信息化和管理會(huì)計(jì)方向的專業(yè)課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力和職業(yè)綜合能力。

3.3 以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制

師資隊(duì)伍是“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，教師素質(zhì)直接影響到產(chǎn)教融合的實(shí)施效果，因而必須建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)制訂校企聯(lián)合培養(yǎng)師資制度，依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，采取一師一企、一師雙崗形式，支持教師到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，為教師下企業(yè)掛職頂崗創(chuàng)造有利條件，切實(shí)將教師下企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處，有效提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，構(gòu)建兼職教師準(zhǔn)入機(jī)制，聘任會(huì)計(jì)事務(wù)所、大中型企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校的兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，形成“校企雙專業(yè)帶頭人”制，參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)；吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員到學(xué)校任教，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的培訓(xùn)。通過校內(nèi)外雙管齊下，不斷優(yōu)化和充實(shí)雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍[5]。

3.4 校企共同搭建分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成校企文化融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在產(chǎn)教融合背景下，校企共建實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和崗位需要出發(fā)，遵循學(xué)生技能認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計(jì)，形成分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。即將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分成通用技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，內(nèi)容上按照核算向管理遞進(jìn)，手段上按照手工向信息化遞進(jìn)，形式上仿真向全真遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專業(yè)基本能力向培養(yǎng)專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷遞進(jìn)、拓展和提升，從而真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的創(chuàng)新、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

在分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的總體構(gòu)建指導(dǎo)下，深化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為主線，對(duì)原先側(cè)重于核算的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級(jí)改造，打造融財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化、核算與管理并重的信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造有利于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)“企業(yè)文化長(zhǎng)廊”，傳播企業(yè)文化內(nèi)涵，努力塑造學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)與各類企業(yè)的合作與溝通，建立能滿足“識(shí)崗、習(xí)崗、跟崗、頂崗”需要的一系列校外實(shí)訓(xùn)基地，從而促使學(xué)校盡快構(gòu)建起會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合模式。

智能化時(shí)代的到來，使高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，需要高職院校不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，建立基于產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式，從課程體系、雙師型隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系等多個(gè)層面，構(gòu)建形成多元化的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的廣泛需求。