曹 瑞

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，要“建立學生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等方面指導(dǎo)”。《普通高中課程方案(實驗)》在其培養(yǎng)目標中也明確提出：“使學生具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力?！盵1]2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(下文簡稱《意見》)頒布，根據(jù)《意見》要求，2014年啟動考試招生制度試點，2017年全面推進，2020年基本建立中國特色現(xiàn)代化教育考試招生制度。當前，教育部正在起草《學生發(fā)展指導(dǎo)綱要》。在新一輪高考招生制度改革背景下，如何有效開展生涯規(guī)劃教育真切而實在地擺在了學校面前。

一、生涯規(guī)劃教育概念解讀

對于生涯規(guī)劃教育的概念，目前在理論界還沒有形成普遍的共識性，而且表述方式上也存在“生涯規(guī)劃教育”“生涯教育”“職業(yè)生涯教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”等多種方式，雖然這幾個概念側(cè)重點略有不同，但是這幾個概念彼此包含交叉，關(guān)系非常緊密，故本文暫不對上述結(jié)果概念做詳細區(qū)分。

關(guān)于生涯規(guī)劃概念的界定很多，本文采納肖建忠的觀點，“生涯規(guī)劃是指對與職業(yè)關(guān)聯(lián)的活動與任務(wù)進行的計劃準備或預(yù)期性安排，它由個人的主體認識(包括對理想、價值觀、興趣、愛好、個性、能力等主體方面)和個人對職業(yè)發(fā)展變化及理想實現(xiàn)的設(shè)計兩個方面組成”。[2]由這一概念可以看出，生涯規(guī)劃不僅是指對與職業(yè)有關(guān)的任務(wù)和計劃的準備，還包括個人對人生價值、人生理想的思考和規(guī)劃，是個人人生價值與職業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。所以生涯規(guī)劃除了包括對自身職業(yè)發(fā)展目標和方向的規(guī)劃，還包括對自我和人生的思考與定位：了解自己的興趣、愛好、能力等因素，結(jié)合主客觀條件，明確自己的人生目標。

中學生涯規(guī)劃教育是通過有組織有計劃的教育活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)中學生的生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃行為，通過生涯規(guī)劃教育使學生逐步樹立并掌握自我認知、職業(yè)認知和人生認知的意識和能力,使學生在整個生命成長發(fā)展過程中受益，為學生終身發(fā)展奠基。

由定義可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有三大特點：第一，目的性。職業(yè)生涯教育不是自發(fā)的教育活動，是一種有目的有計劃的系統(tǒng)的培養(yǎng)人的活動。第二，奠基性。生涯規(guī)劃能力是一種指向未來的能力，生涯規(guī)劃教育其最基本的目的是促進學生終身學習、終身發(fā)展，培養(yǎng)學生形成未來社會所需要的能力是其關(guān)鍵所在。第三，系統(tǒng)性。生涯規(guī)劃教育是連續(xù)、系統(tǒng)的教育活動，生涯規(guī)劃教育不僅僅靠學校教育，更需要通過家庭、社會和學校合力共同完成，是一項系統(tǒng)工程。第四，個性化。生涯規(guī)劃教育要關(guān)注學生的個性化發(fā)展和需求，推動多樣性發(fā)展,幫助學生在最適合自身情況的生涯發(fā)展道路上，實現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃目標，最終實現(xiàn)個人理想和人生價值。

二、生涯規(guī)劃教育實施途徑的國際比較

(一)學校開設(shè)生涯規(guī)劃課程是當前我國中學生涯規(guī)劃教育開展的主要形式

當前，基層學校都在積極探索生涯規(guī)劃教育的有效途徑和方法，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)置課程是開展生涯規(guī)劃教育的主要途徑，66.09%的學生反映人生規(guī)劃教育的具體形式是人生規(guī)劃課程，44.14%的學生反映是班會活動，33.53%的學生反映是社會實踐活動，14.87%的學生反映是社團活動。[3]可見，目前被采納最多的途徑是“課程”，人生規(guī)劃課程是當前實施的主要模式。教學是學校的主要工作，課堂是教育的主陣地，通過開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程或者在其他學科教學過程中進行學科滲透，將生涯規(guī)劃教育常態(tài)化課程化似乎成為一種必然選擇。然而生涯規(guī)劃教育和學科教學不同，不僅僅是知識的傳授，不能一味靠灌輸，它需要學生在體驗、感悟的基礎(chǔ)上內(nèi)化，所以，僅僅運用課程的形式是不夠的，生涯規(guī)劃教育必須拓展實施平臺，加強實踐體驗環(huán)節(jié)，與社會教育有效對接。

有研究調(diào)查了高中生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普通高中的生涯規(guī)劃教育工作外部協(xié)作性較差。主要體現(xiàn)在：普通高中的公共關(guān)系管理不佳，尤其是學校與外部公眾之間尚未建立良好的公共關(guān)系，內(nèi)外部缺乏關(guān)聯(lián)導(dǎo)致學校參與社會實踐不足，難以獲取足夠的社會經(jīng)驗，難以形成積極互動的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；教育主管部門推動力不足，欠缺配套財政支撐，加之企業(yè)等社會組織的資金難以注入公辦高中校，師資培訓(xùn)、設(shè)備購置、場所建設(shè)等生涯規(guī)劃教育工作無法真正落實開展；家長普遍認為高中階段仍以學生的文化課學習為主要任務(wù)，學校若是組織學生參觀企業(yè)等工作單位，便被認定是不務(wù)正業(yè)，更何談?wù)嬲钊牍ぷ鲌鏊M行實習試崗等。以上種種原因，都致使普通高中生涯規(guī)劃教育工作難以落到實處并取得預(yù)期效果。[4]

(二)重視社會教育資源的運用是國外的生涯規(guī)劃教育的特點

和我國生涯規(guī)劃教育重視課程的取向不同，國外的生涯規(guī)劃教育更重視校內(nèi)外教育資源的有機結(jié)合。

美國的人生規(guī)劃教育課程模式可以分為“校內(nèi)”和“校外”兩種。其中，“校外模式”主要有三種：以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭—社區(qū)為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村—住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式等。學校與社會機構(gòu)的聯(lián)系非常緊密，比如，20世紀70年代，美國政府在洛杉磯城建立了“社區(qū)生計教育聯(lián)盟”，作為85個企業(yè)和公司的一個聯(lián)合組織，對所有學生提供綜合性生計教育。瑞典有20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進行,內(nèi)容由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。這些社會機構(gòu)在學生走出課堂、接觸社會實踐方面都提供了有力的支持,成為學校進行教育改革的重要保障。[5]美國生涯規(guī)劃教育的開展還非常注重運用家庭資源，從小學開始，就讓學生的父母來學校對他們的工作進行介紹。許多學校在一段時間內(nèi)將會有一天叫作“職業(yè)日”?！奥殬I(yè)日”這一天學校邀請各界有識之士來到學校給孩子們展示他們的工作，進入學校的有識之士有消防員、作家、運動員、市場營銷人員、警察、律師、拍賣師等。[6]

英國也在一些相關(guān)法令中規(guī)定，社會相關(guān)各部門要為學生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工廠要和學校建立廣泛的合作關(guān)系,為學生提供參觀和就地實習，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機會,以利于學生作出正確的選擇。[5]英國中學通過開展多樣實訓(xùn)活動，如安排學生到工作崗位親身體驗，開展工作場景模擬等向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍、獲得職業(yè)的途徑和職業(yè)信息資源，同時根據(jù)地區(qū)差異、學校差異會請各行業(yè)人士細致地分析各種職業(yè)的異同。[5]

日本普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法體現(xiàn)了開放性和多元化的特點,一個特別重要的方面是開展職業(yè)體驗活動來培養(yǎng)和提高學生的勞動觀念和職業(yè)觀念。學校重視各類職業(yè)體驗活動的開展，加深了學生對知識和技能的理解，提高了學習效果，取得了顯著的成效。[7]

職業(yè)生涯規(guī)劃教育區(qū)別于學術(shù)科目基礎(chǔ)知識的教學，職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加強調(diào)與社會實際情況的聯(lián)系，與不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟狀況、職業(yè)信息和社會需求相聯(lián)系，因此開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時必須讓學生走出象牙塔，走進社會，積累一些直接經(jīng)驗才會收到較好的效果。國外中學多樣化的、強調(diào)社會實踐的途徑及方式，為我國有效開展生涯規(guī)劃教育提供了啟示和借鑒。

三、充分利用社會教育資源進行生涯規(guī)劃教育

(一)體驗學習是生涯規(guī)劃教育最有效的學習方法

“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識”，這一概念強調(diào)身體性的參與和直接經(jīng)驗對體驗的重要作用。[8]生涯規(guī)劃教育中的體驗學習，指學生身體力行地參與到真實或模擬的情境中通過親身體驗和不斷反思、領(lǐng)悟，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，獲得生涯智慧，形成正確的理想和人生觀的過程。生涯規(guī)劃教育強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，這就需要學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查和實踐活動，在反思和領(lǐng)悟過程中，獲得真正屬于自己的生涯智慧。

在中學教育階段開展生涯規(guī)劃教育，決不是簡單地通過職業(yè)知識的學習和進行個別職業(yè)技能的訓(xùn)練就能完成的，而是要不斷豐富學生的職業(yè)認知和職業(yè)情感體驗，在實踐體驗中幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力、個性、個人需要和價值，形成正確的自我意識和職業(yè)理想。

(二)運用社會教育資源開展生涯規(guī)劃教育的幾種形式

教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，對個體來講三者是密不可分的統(tǒng)一體。家庭教育是人一生中最早接受的教育，學校教育是學齡期兒童和青少年接受教育的主要形式，社會教育則是對人的一生影響最持久意義最深遠的教育。而社會教育的開展又離不開社會教育資源。

社會教育資源是指具有社會教育意義或能夠保證社會教育實踐進行的有助于學校教育活動的一切物質(zhì)資源和精神資源的總和，既包括愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、科研院所、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等社會場所資源，也包括人文和自然環(huán)境資源。充分利用這些社會教育資源，有利于生涯規(guī)劃教育的開展。有研究發(fā)現(xiàn)，當前學校主要依靠的社會教育資源是社區(qū)資源，依次是家長資源、專家資源、地域資源、網(wǎng)絡(luò)資源、文化資源、組織資源。[9]

1.“請進來”

利用社會教育資源對學生進行生涯規(guī)劃教育的一種方式是“請進來”，把家長、社區(qū)、企業(yè)、校友等教育資源和學校教育整合，共同為學生的職業(yè)人生規(guī)劃創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，合力完成學生的職業(yè)規(guī)劃。如聘請校外專家為學生做生涯規(guī)劃教育的專題報告，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、家長代表講述他們的職場感悟，解答學生職業(yè)選擇時的困惑；制定家長與學校定期聯(lián)系溝通制度，組織召開家長座談會，讓家長親自參與到學生的生涯教育和規(guī)劃中來；組織學生參與社區(qū)活動，參觀社區(qū)職業(yè)介紹中心，使學生樹立職業(yè)精神，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.“走出去”

利用社會教育資源對學生進行生涯規(guī)劃教育的另一種方式是“走出去”。組織學生走出校門、走向社區(qū)、走向社會。學生體驗學習活動還可以結(jié)合參觀、見習形式進行設(shè)計，如組織學生到社會資源單位參觀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力，建立初步的職業(yè)目標；組織學生利用假期，深入社會，走進企業(yè)，通過實地見習體驗，了解從業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，并將個人興趣、愛好與社會需要初步結(jié)合起來，為今后職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。通過參觀考察活動，提高學生對工作世界的認識，獲得各種真實體驗和親身感受。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)對學生的學習、生活產(chǎn)生了很大影響，已經(jīng)成為他們學習和生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得學生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容變得更為豐富，教育的空間變得更為廣闊，同時也對學生生涯規(guī)劃教育工作者提出了更高的要求，如何借助網(wǎng)絡(luò)對學生進行生涯規(guī)劃教育是擺在教育者面前的一個必須要認真思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)資源和生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，可以嘗試從以下幾個方面來進行。一是開設(shè)生涯規(guī)劃教育的網(wǎng)絡(luò)課程學堂，擴大生涯教育覆蓋面。由于絕大部分學校沒有專門的生涯規(guī)劃教師，一些課程的開設(shè)質(zhì)量不高，通過網(wǎng)絡(luò)學堂則能有效彌補這一不足，真正全員全程全面覆蓋。在專職教師的引領(lǐng)下，學生可以在網(wǎng)上通過視頻學習各種不同的職業(yè)教育課程。學生還可以根據(jù)自身需要自主選擇所需課程，進行有針對性的學習，通過這種方式的學習不僅提高了學生的學習興趣也增強了學習效果。二是嘗試開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的網(wǎng)絡(luò)實踐體驗基地，促進學生體驗的生成。學生學完課程后可以在網(wǎng)絡(luò)實踐體驗基地選擇做一些模擬練習，深入了解自己的能力特長以及和某種工作的匹配度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用，豐富了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，激發(fā)了學生學習興趣，強化了學生主體地位，提高了生涯規(guī)劃教育的實效。

四、利用社會教育資源進行生涯規(guī)劃教育的幾點建議

(一)政府重視，給以政策支持

在歐美等西方國家以及我國的臺灣和香港地區(qū)，對學生的發(fā)展指導(dǎo)是政府應(yīng)盡的責任，政府不僅制定了完備的學生發(fā)展指導(dǎo)制度來保證指導(dǎo)教師的專業(yè)水準，引入了職業(yè)資格證書制度，詳細規(guī)定了指導(dǎo)教師與學生的比例，而且還有專職的機構(gòu)負責對學生發(fā)展指導(dǎo)的監(jiān)督、考核以及指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、進修等事宜。

我國目前的職業(yè)生涯教育大多是學校行為，是學?；谧约旱霓k學特色或者培養(yǎng)目標而有意識地借鑒新的教育理念，對學生發(fā)展過程中可能遇到的問題進行指導(dǎo)和教育，是一種校本行為，很難看到政府的責任。學校對社會教育資源的利用和開發(fā)大都處于自發(fā)狀態(tài)，有調(diào)查顯示，學校開展“社會大課堂”活動的主要形式是學校統(tǒng)一組織集體參加(79.7%)，其次為指導(dǎo)學生自己參加(11.4%)，最后為學生和家長一起參加(7.6%)。[9]可見，當前的生涯規(guī)劃教育開展的主體是學校。

生涯規(guī)劃教育工作是由政府、社會、學校、社區(qū)、學生、家庭等多因素共同承擔和協(xié)同參與實施的系統(tǒng)的教育工作，僅僅依靠學校教育的力量是不夠的，但是學校或者教育主管部門又沒有能力去協(xié)調(diào)眾多的社會教育資源單位，因此必須依靠政府層面的統(tǒng)整。政府應(yīng)制定各種支持性的法律法規(guī)，這是一個前提保障，特別是立法保障與資金投入方面。另外在學校與社會、企業(yè)的聯(lián)系中，政府也應(yīng)該積極搭建各種平臺。

(二)建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)調(diào)部門,整合社會教育資源

職業(yè)生涯教育不是靠學校單打獨斗就可以完成的，還必須“請進來、走出去”，因此，建議各地政府建立專門的生涯規(guī)劃教育聯(lián)席會議制度，為生涯規(guī)劃教育的全面展開提供機制上的保障。讓學校和家庭、社區(qū)、企業(yè)的溝通更加順暢有序。

(三)加強社會教育資源單位的建設(shè)和相關(guān)人員的培訓(xùn)

現(xiàn)有的一些社會教育資源一方面沒有得到很好的利用，另一方面其本身由于缺乏資金和管理，也急需建設(shè)和提升。政府應(yīng)加強對社會教育資源單位的建設(shè)，為這些單位開發(fā)新的活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動組織形式提供支持，為生涯規(guī)劃教育的有效開展提供便利，保證學生實踐活動效益的最大化。此外，長期以來，無論校內(nèi)還是校外，我國生涯規(guī)劃領(lǐng)域幾乎沒有專職的教師隊伍，諸如博物館、科技館等社會教育資源單位更是缺乏比較專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教師，現(xiàn)有教師也缺乏再培訓(xùn)和再教育的機會，導(dǎo)致資源單位的利用率不高，成效受影響。國家應(yīng)加大對資源單位的資金投入和專業(yè)的生涯規(guī)劃教師的培養(yǎng)。

綜上所述，對于生涯規(guī)劃教育，僅有學校、教師和學生重視生涯規(guī)劃教育工作，僅僅依靠學校開設(shè)的課程并不能達到理想效果，只有得到政府及社會各界的支持，只有充分整合學校、社會等教育資源，生涯規(guī)劃教育才有可能取得較好的成效。