■南京理工大學 劉菁菁 董 抗

一、學業(yè)指導的內涵與目的

大學學習與高中學習的方式和方法不同，需要大學生從被動地接受知識點到主動地梳理學習內容。學業(yè)指導的目的就是幫助學生真正意義上進行學業(yè)規(guī)劃，從而激發(fā)學生內在潛能，促進學生全面健康成長。南京某高校工科學院根據學科特點，以多樣化、個性化的“以學生為中心”的本科生學業(yè)指導體系的構建為出發(fā)點，結合實際情況進行研究和實踐。通過建立學業(yè)指導隊伍，開展學業(yè)指導講座，幫助學生解決學習中的困難，引導學生深入了解專業(yè)內容和知識。

二、學業(yè)指導的發(fā)展狀況

（一）國外學業(yè)指導的發(fā)展狀況

國外學業(yè)指導很早就被廣泛運用于高校之中,并且在探索中不斷完善,形成了現在美國高校中運用的學術顧問指導制度。

（二）國內學業(yè)指導的發(fā)展狀況

學業(yè)指導在當今時代下，已經受到了各高校的高度重視。國內的學業(yè)指導是符合中國國情的，是在學習摸索過程中不斷完善的，主要是以學習課程為主，以學生的學業(yè)為中心，也取得了一定成效。

三、“以學生為中心”學業(yè)指導體系的含義

以學生的學業(yè)提升和健康成長為目的，在人才培養(yǎng)的方式方法上進行轉變“以學生為中心”的核心。這強調了學生在學習中的主體地位，突顯出了新時代下教育者對理念和模式的探索。在這個模式下，高校明確“以學生為中心”的出發(fā)點，高校的主要任務不只是一味地提供教學，而是激發(fā)學生自主學習。“以學生為中心”最核心的就是要做好一個轉變：教——學轉變，也就是將學生被動地接受知識的情況轉變成學生主動去發(fā)現和研究知識，激發(fā)學生學習主動性，促進學生學業(yè)自覺。因此，高校教育工作者，要以新觀念為指導，轉變“課堂、教師、教材”成為“學生的發(fā)展、學生的學習、學習效果”。

國內的學業(yè)指導道路雖然已經取得了一定成效，但是對比西方國家仍需要繼續(xù)提升。國外部分國家，已經將學業(yè)指導定義成專業(yè)化職業(yè)化的性質，極大程度地促進了學業(yè)指導領域的發(fā)展，使之成為高等教育必備的一環(huán)。

四、我國高校學業(yè)指導發(fā)展的對策及建議

“以學生為中心”的學業(yè)指導體系的實施，可以進一步強化專業(yè)教師對學生學習專業(yè)課程的指導及互動交流，重點解決學生學習能力的提升，切實提高學生的專業(yè)學習成績和人才培養(yǎng)質量，但是目前也存在許多不足，今后可以在以下幾方面繼續(xù)探索。

1.學校以及學院應當重視大學生學業(yè)指導。進一步完善相關機制,建立學生學業(yè)指導中心管理網站∶通過信息資源共享與交流,為管理者提供制度與評價過程管理,為學生提供網上咨詢服務,從而把其真正納入教學管理工作當中。

2.學業(yè)指導的指導過程應貫穿整個大學階段。包括入學指導；專業(yè)教育；學業(yè)規(guī)劃；學習能力測評；學習方法和策略的指導；就業(yè)指導。

3.針對學生整體開展學業(yè)指導工作。針對學業(yè)指導工作容易產生針對學習排名兩端化人群的狀況,教師應意識到學業(yè)指導開展的整體性,達到“全面覆蓋、重點關注”,對特殊學生的指導并不僅局限于學困生,還應關注貧困學生、心理障礙學生等特殊學生,確保學生的學業(yè)能夠順利完成。

4.進一步加強學生綜合素質的培養(yǎng)。讓學生結合自己的實際狀況,有規(guī)劃地學習并增強綜合知識的學習。當今世界是互聯網時代,任何知識或技能都有被淘汰的危險,而知識的掌握主要是方法,才能使學生不斷適應知識的更新。

5.學生進一步強化學業(yè)指導意識。積極主動與教師交流,參與到學業(yè)指導工作當中。目前學業(yè)指導工作的開展主要依靠學業(yè)指導教師的推動,但學生是學業(yè)指導工作的主體,應提高學生參與工作的主動性,及時為學業(yè)指導教師提供相關學業(yè)信息,或主動提出相關訴求,以更好地促進學業(yè)指導工作的開展,讓學業(yè)指導落到實處。