吳 玉 甘 翔

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著教育部“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的要求，學(xué)校教育發(fā)生著巨大的變革。[1]課堂“以教師為主體”正在向“以學(xué)生為主體”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，運(yùn)用傳統(tǒng)手段進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師的灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種模式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求。而現(xiàn)在興起的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對(duì)于普及知識(shí)類課程具有一定幫助，但對(duì)于《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》這種具有創(chuàng)新程度高、實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)的課程，在教學(xué)過程中難以控制。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，忽略教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)監(jiān)控困難，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從目前全國范圍內(nèi)應(yīng)用型本科高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及實(shí)際教學(xué)效果來看，在人才培養(yǎng)方面當(dāng)體現(xiàn)出依托線上資源，注重線下實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。但如何將在線課程與線下教學(xué)相結(jié)合，成為急需解決的問題。本文結(jié)合本校現(xiàn)有條件,以《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程為例，旨在通過對(duì)線上課程與線下實(shí)體課程相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，探索新的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)改革方法，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)混合教學(xué)模式提供新的思路。

一、《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)的困擾

（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)形式陳舊

目前，傳統(tǒng)課程教學(xué)方式以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)。理論部分以課堂為中心，采用PPT與板書結(jié)合的方式教授課程相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐部分也是老師進(jìn)行案例示范教學(xué)，之后學(xué)生按照老師給出的流程進(jìn)行案例再現(xiàn)來完成老師布置的任務(wù)。由于課時(shí)的限制，為了完成課程內(nèi)容，教師與學(xué)生沒有過多的交流與互動(dòng)，課程也多以“填鴨式”灌輸知識(shí)和內(nèi)容，往往課程氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不高。這種課堂教學(xué)形式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)也是非常具有創(chuàng)造性的一門課程。這種灌輸式的教學(xué)方式，非常難培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)用能力。同時(shí)，當(dāng)代高等院校的學(xué)生習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的，對(duì)手機(jī)和電腦的使用日漸依賴，對(duì)于單一的教學(xué)方式已經(jīng)不滿足，而信息化教學(xué)這種授課方式必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是著眼于45分鐘，教師通常只是完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻沒有考慮該課程的其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，不能優(yōu)化課程內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于很多在整個(gè)課程體系中有著承上啟下作用的課程的學(xué)習(xí)，往往只局限于該課程，不能融會(huì)貫通，使得最終的學(xué)習(xí)效果不理想。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式往往使得學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和獲取知識(shí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用得不到發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

（三）學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧

《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，該課程的教學(xué)既要讓學(xué)生了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，產(chǎn)品造型構(gòu)成與變化的法則，經(jīng)過造型基礎(chǔ)課題訓(xùn)練，掌握實(shí)用與審美相結(jié)合的產(chǎn)品造型方法，為以后產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，在接受相同難度的課程內(nèi)容上存在差異，教師為了兼顧授課班級(jí)的整體接受程度，教學(xué)內(nèi)容往往局限在中低層難度。這就造成接受力慢的學(xué)生難學(xué)，接受力快的學(xué)生不夠?qū)W的情況，不能達(dá)到良好的教學(xué)反饋，形成課程專業(yè)水平提高困難的局面，使得在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何讓教師兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，在課程中做到分層教學(xué)，這是教學(xué)實(shí)踐過程中的一大難點(diǎn)。

（四）考核方法單一

各院校盡管進(jìn)行了很多的考核方法的改革，但基本上主要在學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄，但這些很多都是粗放的登記，很大程度上出于教師的主觀感受。對(duì)于《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程，更注重教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新，這種考核形式無法反映該課程中學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

綜上，即“教學(xué)形式陳舊、互動(dòng)性缺乏、層次差異不足、考核方法單一”，其根源在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式客觀上存在的局限性。[2]只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能突破局限。

二、SPOC在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）針對(duì)性更強(qiáng)

近年來，隨著信息化教學(xué)的普及，促使高等教育的信息化改革，這是互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的代表，涌現(xiàn)了大規(guī)模在線開放課程MOOC，比較有名的平臺(tái)有網(wǎng)易公開課、清華學(xué)堂在線、騰訊課堂等。伴隨著MOOC的廣泛應(yīng)用，MOOC教學(xué)仍然存在諸多問題。由于MOOC為網(wǎng)上在線課程，教學(xué)模式相對(duì)單一，同時(shí)對(duì)于入學(xué)學(xué)生沒有限制，學(xué)生差異較大，學(xué)生積極性不強(qiáng)，課程完成率不高，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的兼顧等問題，同時(shí)這種單純進(jìn)行在線教學(xué)無法滿足設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)需要，教師與學(xué)生不能進(jìn)行頻繁的針對(duì)性的互動(dòng)交流。為了解決這些問題，2013年提出了SPOC(small private online course)意為小規(guī)模限制性在線課程。[3]SPOC是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新型教育產(chǎn)物，它將實(shí)體課堂的教學(xué)方式與在線教育形式相結(jié)合的融合式教學(xué)，借助于實(shí)體課堂以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)活動(dòng)。[4]SPOC保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深度融合，形成線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)于設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，通過SPOC的理念入手，通過線上教學(xué)（MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)等）環(huán)節(jié)，運(yùn)用在線下教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等）環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，采取線上線下相結(jié)合的方式。在線上平臺(tái)《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》的課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建豐富的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生可以按照自己的需要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化或者查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地發(fā)展到移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式變革。利用SPOC實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流和提問，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)、課后習(xí)題和研究討論等方式與學(xué)生互動(dòng)交流，并能及時(shí)的得到教學(xué)反饋，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師與學(xué)生交流受到的時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)無障礙。[5]

（三)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是 “以教師為主體”的評(píng)價(jià)體系，即教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、最終成績等，但這種評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)。通過SPOC模式下的評(píng)價(jià)考核，可以根據(jù)學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)簽到、觀看視頻的次數(shù)和時(shí)長、在線討論參與次數(shù)等多種因素進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，同時(shí)以單位進(jìn)行分段時(shí)評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，通過監(jiān)控反饋的學(xué)生信息，調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)給出意見和建議，優(yōu)化教學(xué)的效果。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在工業(yè)化的時(shí)代背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的日益需求，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的職業(yè)要求有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，為未來培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能專業(yè)性人才，教學(xué)模式必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過SPOC構(gòu)建課程教學(xué)新模式。課程改革的理念是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式，通過細(xì)化內(nèi)容，達(dá)到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。教師通過提前設(shè)計(jì)多層次課程資源，可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的差異進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想狀態(tài)，課程的信息架構(gòu)就顯得尤為重要。直接套用傳統(tǒng)教科書的章節(jié)劃分，并不能滿足教學(xué)改革的需要。通過去騰訊課堂、網(wǎng)易課堂、泛雅平臺(tái)等知名在線教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研，并結(jié)合實(shí)踐課程的需要要對(duì)課程進(jìn)行重新的解構(gòu)?；赟POC的混合式教學(xué)模式，針對(duì)《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，將《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展和考核評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段包括教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的課前設(shè)計(jì)和學(xué)生需要做的課前自學(xué)準(zhǔn)備兩部分。[6]

教師進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。首先，在課程開始之前，教師要將《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉章節(jié)內(nèi)容，將每個(gè)教學(xué)章節(jié)拆分成知識(shí)單元，例如產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)方法、形態(tài)的優(yōu)化、產(chǎn)品造型美學(xué)規(guī)律、造型的語義等許多的知識(shí)單元。同時(shí)要將知識(shí)單元按照難度和重要性進(jìn)行由低到高的層次劃分。其次，將每個(gè)知識(shí)單元細(xì)分出不同的知識(shí)點(diǎn)，例如將知識(shí)單元“產(chǎn)品造型美學(xué)規(guī)律”分為“形態(tài)比例”、“形態(tài)協(xié)調(diào)”等知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置PPT教案、多媒體課件、微視頻和拓展資料等教學(xué)資源，包含了基礎(chǔ)與拓展兩種層次的內(nèi)容。在這個(gè)階段，由于學(xué)生的注意力與記憶效率的會(huì)隨著時(shí)間而降低，所以資源多以短小精干為主，時(shí)間也要控制在5～15 min左右。最后，教師這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，并且同步發(fā)布基礎(chǔ)與拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求完成觀看PPT課件、微視頻等課前學(xué)習(xí)。學(xué)生不是蒙頭學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)習(xí)同個(gè)課程的學(xué)生進(jìn)行交流，也可以向老師進(jìn)行提問。在這個(gè)過程當(dāng)中，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)式地聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、互動(dòng)交流情況等，并針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的遇到的問題，平臺(tái)可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師集中解答。

（二）課堂教學(xué)

在SPOC混合教學(xué)模式中課堂教學(xué)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它主要是分為課堂答疑和課題項(xiàng)目兩個(gè)方面。在這個(gè)過程當(dāng)中，教學(xué)重新翻轉(zhuǎn)為教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，授課教師首先要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問。在這個(gè)階段，教師并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面教授，而是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)后存在的針對(duì)性疑問進(jìn)行解答。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中已經(jīng)對(duì)《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)有了基本的了解，所以很多如形態(tài)構(gòu)成的基本元素、形態(tài)元素之間的關(guān)系等淺顯的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)自學(xué)過了，教師就可以充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過教師的指導(dǎo)、提煉、引導(dǎo)和針對(duì)性的答疑，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的學(xué)生思路。

其次，由于《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的客觀知識(shí)只占其中的大約30%，更多的是要通過以項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師組織任務(wù)實(shí)施、討論交流，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐操作，避免了學(xué)生無目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)中，讓每位學(xué)生都成為項(xiàng)目的參與者。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成實(shí)踐項(xiàng)目，將知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師可以采取主題設(shè)計(jì)、小組討論、成果匯報(bào)、互評(píng)互測(cè)等多種方式完成實(shí)踐項(xiàng)目。以“咖啡機(jī)的造型設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，首先教師布置任務(wù)，學(xué)生成立設(shè)計(jì)小組，設(shè)計(jì)組開會(huì)確定一個(gè)主題，組內(nèi)成員根據(jù)主題對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行前期調(diào)研，選定設(shè)計(jì)方向結(jié)合自己創(chuàng)意和想法對(duì)咖啡機(jī)的形態(tài)特征進(jìn)行提取和設(shè)計(jì)推敲，然后小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示交流，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，完善項(xiàng)目成果。在整個(gè)過程中，教師要注意學(xué)生的操作是否規(guī)范，動(dòng)態(tài)掌控各組實(shí)踐進(jìn)展，參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）課后總結(jié)拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生用各種方式來表達(dá)思想和見解，獨(dú)立完成布置的項(xiàng)目，最終小型展覽的形式呈現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同，對(duì)于學(xué)有不足的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外延性特點(diǎn)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，查缺補(bǔ)漏。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則學(xué)習(xí)拓展資源，進(jìn)一步拓展自己的見識(shí)，深化自己的專業(yè)知識(shí)。教師和學(xué)生打破時(shí)間和空間壁壘，建立一種長期關(guān)系。 教師還應(yīng)鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，積極參與全國工業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)教師的橫向項(xiàng)目等，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（四）考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)以線下考核已經(jīng)很難綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)考核評(píng)價(jià)已經(jīng)打破傳統(tǒng)線下的局限。[7]SPOC模式下的考核評(píng)價(jià)采取多因素、項(xiàng)目式的綜合評(píng)價(jià)方式。多因素是指不僅以最后的成果作為考核，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況如參與討論、提問、動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行綜合成績的評(píng)定，通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。[8]同時(shí)以項(xiàng)目為周期進(jìn)行分段式評(píng)價(jià)，了解學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的完成情況。以知識(shí)為主線，項(xiàng)目為載體，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，反過來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

四、結(jié)語

引入SPOC模式的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)，從時(shí)間與空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過線上、線下的結(jié)合互補(bǔ)，完成教學(xué)內(nèi)容和目的。這種混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，積極組織學(xué)生進(jìn)行研討交流，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練的完整流程。運(yùn)用SPOC模式進(jìn)行課程改革，教師需要對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)資源、課題項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)做出適合的調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

但在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源不夠，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何更加合理的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和進(jìn)行互動(dòng)等等。[9]教師在教學(xué)實(shí)踐中還需要經(jīng)過更多研究和實(shí)踐，推進(jìn)SPOC模式進(jìn)行課程教學(xué)模式的探索。