■南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū) 葛金娥

為認(rèn)真落實(shí)江蘇省《關(guān)于開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（蘇師培【2016】4號(hào)）文件精神，形成一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)鄉(xiāng)村骨干教師隊(duì)伍，2018年4月至2019年4月期間，建立了沭陽(yáng)縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站。3位導(dǎo)師，30位來(lái)自全縣各鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)員，以“夯實(shí)內(nèi)功，培育鄉(xiāng)村優(yōu)秀種子教師”為研修主題，開(kāi)始了為期一年的研修之旅。

一、研修依據(jù)

如果用練武來(lái)打比方，語(yǔ)文教師素質(zhì)就相當(dāng)于內(nèi)功根基，語(yǔ)文教法則是招式套路。語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)內(nèi)功訓(xùn)練，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫思的熏染，適時(shí)吸取有益的教育教學(xué)理念，才能使教法達(dá)到運(yùn)用自如的程度。參與培育站研修的學(xué)員是沭陽(yáng)縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，他們的教齡在10～20年之間，其中獲得中小學(xué)教師高級(jí)職稱的2名，占6.7%；獲得中小學(xué)教師一級(jí)職稱的23名，占76.7%；獲得中小學(xué)教師二級(jí)職稱的5名，占16.7%。其中獲得縣骨干教師稱號(hào)的12名，占總?cè)藬?shù)的40%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員在工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)內(nèi)功薄弱，缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)力和外力。

1.外在壓力不夠。鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)缺少引領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)，教師成長(zhǎng)無(wú)外力驅(qū)使。教師的教學(xué)常態(tài)多為單打獨(dú)斗、各自為陣，至于教研活動(dòng)、基本功訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽等很難正常舉行。對(duì)于教師工作的績(jī)效考核，學(xué)校為了“和諧穩(wěn)定”，一般多會(huì)“打和牌”，結(jié)果沒(méi)有明顯差距，因此，工作幾乎談不上有壓力。

2.內(nèi)在動(dòng)力不足。鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏自我提升的欲望。他們覺(jué)得在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作輕松、悠閑，下班還能按時(shí)回家，不用費(fèi)盡心思去寫論文、賽課、展示基本功等，有更多的業(yè)余時(shí)間照顧家、照顧在城里讀書的子女。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)力不足，動(dòng)力不夠。

基于以上現(xiàn)狀，導(dǎo)師團(tuán)借助“培育站”這個(gè)平臺(tái)，著重夯實(shí)教師教學(xué)內(nèi)功，通過(guò)聚焦“三力”，即激發(fā)教師“成長(zhǎng)動(dòng)力”，提升教師“教學(xué)內(nèi)力”，煥發(fā)教師課堂“教學(xué)活力”，從而培育鄉(xiāng)村教育的種子。

二、研修目標(biāo)

1.研修對(duì)象：30名鄉(xiāng)村骨干教師

2.研修主題：夯實(shí)內(nèi)功，培育鄉(xiāng)村優(yōu)秀種子教師

3.研修目標(biāo)：

基于縣情，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團(tuán)按照“學(xué)員自我展示、導(dǎo)師分析診斷——學(xué)員制訂計(jì)劃、導(dǎo)師方向引領(lǐng)——學(xué)員崗位研修、導(dǎo)師跟蹤調(diào)研——學(xué)員階段匯報(bào)、導(dǎo)師把脈矯正——學(xué)員崗位實(shí)踐、導(dǎo)師線上調(diào)研——學(xué)員成果匯報(bào)、導(dǎo)師總結(jié)評(píng)價(jià)”的工作思路，通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研修、總結(jié)反思，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)內(nèi)功，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，提升教學(xué)內(nèi)力，煥發(fā)課堂的教學(xué)活力。

三、研修思路

堅(jiān)持以“夯實(shí)內(nèi)功求提升”為主題，以教師的“成長(zhǎng)動(dòng)力、教學(xué)內(nèi)力、教學(xué)活力”的“三力”為抓手，站內(nèi)研修主要采用“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”循環(huán)研修方式，開(kāi)展主題研修、遠(yuǎn)程研討和比賽評(píng)比活動(dòng)。具體通過(guò)課堂診斷（上課、評(píng)課），為教師研修明晰共性與個(gè)性相結(jié)合的個(gè)人研修方向；通過(guò)引導(dǎo)教師讀書，夯實(shí)內(nèi)功，提升教學(xué)內(nèi)力；通過(guò)定期研討和不定期網(wǎng)絡(luò)交流（微信群和QQ群），進(jìn)行思維碰撞，形成教學(xué)共識(shí)；通過(guò)定期總結(jié)、反饋、矯正，提升培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

四、研修過(guò)程

（一）望聞問(wèn)切，訓(xùn)前摸底全面化

導(dǎo)師團(tuán)首先創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)員全方位、立體式展示自己的能力——“課堂教學(xué)展示”“教學(xué)反思展示”“粉筆字書寫展示”“讀書匯報(bào)展示”等，讓全體學(xué)員展示本色。導(dǎo)師團(tuán)對(duì)其進(jìn)行望聞問(wèn)切，全面了解學(xué)員的基本情況和個(gè)性差異。經(jīng)過(guò)摸底發(fā)現(xiàn)，學(xué)員發(fā)展存在表面“強(qiáng)大”內(nèi)在“虛弱”的問(wèn)題：表面“強(qiáng)大”，指學(xué)員們大多自我感覺(jué)良好，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)員在學(xué)校擔(dān)任管理職務(wù)，有一種優(yōu)越感；內(nèi)在“虛弱”，指學(xué)員在一系列活動(dòng)中暴露出了理論虛、讀書虛、基本功弱、可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力弱的顯著問(wèn)題。

（二）量體裁衣，培訓(xùn)方案科學(xué)化

導(dǎo)師團(tuán)及時(shí)為大家量身定制了“三讀三練”的內(nèi)功修煉計(jì)劃：“三讀”指讀理論、讀名師、讀雜志，“三練”指練粉筆字書寫、練課堂教學(xué)、練論文撰寫。并量體裁衣及時(shí)制定了培育站的培訓(xùn)文案，不僅明確了研修目標(biāo)、基本思路，還明確了研修方法；不僅明確了導(dǎo)師的職責(zé)、學(xué)員的責(zé)任與義務(wù)，還明確了預(yù)期成果的呈現(xiàn)形式；不僅制定了培育站管理考核辦法以及優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選量化細(xì)則，還制定了具體的研修計(jì)劃。

（三）主題鮮明，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化

1.以賽促學(xué)，夯實(shí)內(nèi)功。（1）技能比賽。培育站舉行了3小時(shí)封閉備課、8分鐘演課、3分鐘脫稿演講、15分鐘微教學(xué)的四項(xiàng)教學(xué)技能比賽。（2）教學(xué)研討。培育站舉行了課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)，有演課、上課和評(píng)課等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“理解”和“運(yùn)用”并重，初步實(shí)現(xiàn)了“從教課文到教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。（3）誦讀展示。培育站對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行朗誦文本培訓(xùn)，讓學(xué)員們對(duì)朗讀時(shí)停延、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

2.科研培訓(xùn)，人人過(guò)關(guān)。（1）論文撰寫。導(dǎo)師團(tuán)給全體學(xué)員撰寫論文提了針對(duì)性的建議，指出學(xué)員們存在的“格式、文字、標(biāo)點(diǎn)”三大病癥，并分別為其開(kāi)出了良方。（2）課題申報(bào)。導(dǎo)師們?nèi)珕T式、精準(zhǔn)化完成了對(duì)30位學(xué)員課題的選題、填寫、指導(dǎo)、論證、修改等工作。對(duì)于疑惑處，導(dǎo)師們現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)推敲，給予適時(shí)的指點(diǎn)。學(xué)員們經(jīng)歷了導(dǎo)師團(tuán)的現(xiàn)場(chǎng)琢磨、商榷，最后敲定說(shuō)法的過(guò)程，深受啟發(fā)。

3.外出觀摩，借力導(dǎo)學(xué)。（1）常州領(lǐng)略“教育夢(mèng)”。精彩紛呈的課堂、震撼心靈的講座，讓學(xué)員們立志做幸福教育的點(diǎn)燈人。（2）徐州感悟“兒童的語(yǔ)文”。學(xué)員們邊觀摩邊交流“兒童的語(yǔ)文課堂”，深受啟發(fā)，明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的方向。（3）南京感受“現(xiàn)代與經(jīng)典”。孫雙金、薛法根等名師風(fēng)范，酈波、吳永軍等專家報(bào)告，讓學(xué)員們轉(zhuǎn)變了教育觀念，領(lǐng)悟了課堂真諦。外出學(xué)習(xí)雖然短暫而緊張，但學(xué)員們忙碌且充實(shí)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐提高。（1）制作簡(jiǎn)報(bào)。制作簡(jiǎn)報(bào)是每次活動(dòng)的重要一環(huán)，因?yàn)槊看位顒?dòng)都遵循“五部曲”進(jìn)行：擬定計(jì)劃——組織實(shí)施——總結(jié)評(píng)價(jià)——匯編資料（含活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)）——發(fā)放資料。在制作簡(jiǎn)報(bào)時(shí)，學(xué)員們組稿、配圖、排版，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，導(dǎo)師團(tuán)修改、審校、定稿，精益求精。（2）匯編文集。每次文集一般包含通知、活動(dòng)簽到表、活動(dòng)安排、活動(dòng)剪影、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等。這些資料匯編成冊(cè)，打印人手一份，供大家進(jìn)一步回味、研讀、交流。

五、研修成果

（一）完善了培訓(xùn)模式

1.全員集中式研修。集中研修，觀摩、報(bào)告與參與式培訓(xùn)相結(jié)合，有理論，有實(shí)踐，有總結(jié)，有反思，學(xué)員們的成長(zhǎng)和收獲是看得見(jiàn)的。

2.分組式小組研修。培育站的成員來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，培育站多次采用分組研修的方式學(xué)習(xí)。大家既合作又競(jìng)爭(zhēng)，形成比學(xué)趕幫的良好局面。

3.網(wǎng)絡(luò)對(duì)話式培訓(xùn)。本培育站建起了微信群和QQ群后，學(xué)員似乎有了一個(gè)共同的家。學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員和導(dǎo)師之間，經(jīng)常在線上進(jìn)行互動(dòng)交流。

4.個(gè)別指導(dǎo)式培訓(xùn)。導(dǎo)師團(tuán)每次會(huì)把學(xué)員提交的文字材料打印成紙質(zhì)文稿，在上面用紅筆進(jìn)行修改批注，然后拍成圖片單獨(dú)發(fā)給相關(guān)學(xué)員。

5.全員拉網(wǎng)式練兵。無(wú)論是演講，還是課題申報(bào)、論文撰寫，本培育站皆是全員參賽，逐一過(guò)關(guān)。學(xué)員們得到了充分的鍛煉與提升。

（二）提高了學(xué)員素質(zhì)

研修一年來(lái)，培育站成功申報(bào)了1項(xiàng)省規(guī)劃辦教師專項(xiàng)課題，已順利立項(xiàng)；1名學(xué)員代表培育站參加了省優(yōu)課評(píng)選，獲得一等獎(jiǎng)；3名學(xué)員撰寫的優(yōu)秀論文評(píng)比中獲得省培育站專項(xiàng)論文評(píng)比一二等獎(jiǎng)；全體學(xué)員撰寫60余篇論文獲省市各類優(yōu)秀論文評(píng)比一二三等獎(jiǎng)，20多篇論文在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表。在校、片、縣等各級(jí)教研活動(dòng)中，都有培育站學(xué)員活躍的身影。

踏石留痕，抓鐵有印?；仡櫼荒甑呐嘤龤v程，我們收獲的是滿滿的感動(dòng)與拔節(jié)有聲的成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的美好愿景是澤被鄉(xiāng)村教育，培育站的意義在于引領(lǐng)、喚醒和激勵(lì)。此次鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動(dòng)能把30名學(xué)員培養(yǎng)成“教得好、留得住”的縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，將會(huì)強(qiáng)力喚醒鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)追求，提振鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神，促進(jìn)教育均衡的發(fā)展，成為更大程度更大規(guī)模改變鄉(xiāng)村教育面貌的一個(gè)良好開(kāi)端。