安珍妮，康紅芹，張家輝

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是黨和國(guó)家的迫切需要，更是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。新教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r受到國(guó)內(nèi)外教育界的一致重視。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議建議書《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》指出：“應(yīng)該對(duì)剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響?！保?］(P530)我國(guó)為促進(jìn)新教師的發(fā)展，也提出了重要舉措。由教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式?！保?］可見，新教師的成長(zhǎng)備受重視。同樣，地理新教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其今后的職業(yè)生涯有著重要的影響。因此，探究地理新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

（一）地理新教師的概念

新教師，也稱新手教師、新手型教師、初任教師等，一般指入職時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師。不同學(xué)者對(duì)新教師的入職時(shí)間界定不同。OECD的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查(Teaching and Learning International Survey，TALIS)將有兩年及兩年以內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)的教師定義為新教師。［3］（P19）潘海燕認(rèn)為，新教師是指從師范院校或其他高等院校畢業(yè)后走上工作崗位，尚未完全適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作的教師，一般是教齡在三年以下的教師。［4］(P1)段冰、施春陽(yáng)認(rèn)為，“新教師”一詞的界定沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，主要指有師范教育背景，從事教學(xué)工作1-2年，缺乏足夠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)認(rèn)同的初始教師。［5］可見，教齡短、經(jīng)驗(yàn)少是新教師最突出的特點(diǎn)。據(jù)此，本研究將地理新教師界定為：承擔(dān)地理教學(xué)工作往往在三年以內(nèi)，尚未完全適應(yīng)和勝任地理教學(xué)工作的職初教師。

（二）地理新教師的研究現(xiàn)狀

近年地理新教師的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)地理新教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，如PCK與核心能力方面。研究者通過建立PCK標(biāo)準(zhǔn)、核心能力診斷量表，評(píng)價(jià)地理新教師的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略與建議。二是對(duì)地理新教師課堂教學(xué)的研究，包括對(duì)教師的整體教學(xué)行為的研究，或某一教學(xué)行為的研究，如課堂提問、專業(yè)表達(dá)、教學(xué)語(yǔ)言、課堂生成性問題的處理等。此研究主要通過探究地理專家型和新手型教師在課堂教學(xué)上的行為差異，或以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究的方法探究地理新教師在課堂教學(xué)中的問題，并對(duì)此提出處理建議。三是對(duì)地理新教師教學(xué)適應(yīng)性問題的研究，研究者多用問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法分析地理新教師教學(xué)適應(yīng)性問題存在的幾個(gè)方面，并對(duì)教師自身、工作學(xué)校和師范院校提出相應(yīng)策略。

從已有研究中可看出，學(xué)者們意識(shí)到地理新教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但對(duì)如何實(shí)現(xiàn)地理新教師專業(yè)發(fā)展的研究尚不充分。雖然也有研究者采用訪談法探索地理新教師如何在專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，但對(duì)訪談資料進(jìn)行系統(tǒng)性分析的研究較少。研究者多是對(duì)訪談資料進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，缺少較為規(guī)范的質(zhì)性分析。本研究采用訪談法，通過對(duì)10位地理高級(jí)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以NVivo10質(zhì)性分析軟件為輔助，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析，以期通過高級(jí)地理教師的視角，對(duì)地理新教師提出實(shí)用性強(qiáng)的發(fā)展路徑。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣方法，對(duì)10位地理高級(jí)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。目的性抽樣即按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。中學(xué)地理高級(jí)教師是中學(xué)地理教師中的佼佼者，他們從缺少工作經(jīng)驗(yàn)的新手型教師逐步成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)了許多教訓(xùn)。作為中學(xué)地理教學(xué)中的前輩，他們常在學(xué)校工作中對(duì)地理新教師提供指導(dǎo)和建議。地理高級(jí)教師給出的建議既基于自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，又圍繞當(dāng)下學(xué)校中地理新教師的現(xiàn)有發(fā)展問題，建議言辭中肯且有時(shí)效性，可信度強(qiáng)。所訪談的10位地理高級(jí)教師，其中來自吉林省、江蘇省和安徽省的各兩位，其余4位分別來自河北省、四川省、福建省、海南省。

（二）研究方法與工具

1.研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，調(diào)查前設(shè)計(jì)了訪談提綱，訪談過程中對(duì)具有實(shí)質(zhì)意義的回答進(jìn)行了適時(shí)的追問。主要圍繞如下問題展開訪談：第一，為了促進(jìn)地理新教師的快速成長(zhǎng)，您最想提哪幾方面建議？第二，您為什么提出這些建議？第三，您認(rèn)為地理新教師對(duì)所提出的建議應(yīng)如何實(shí)施？在征求被訪者同意的前提下用錄音筆記錄談話內(nèi)容。

2.研究工具

本研究借助NVivo10分析訪談資料，它具有強(qiáng)大的編碼功能，便于研究者基于扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，以協(xié)助探究資料之間的關(guān)系并建構(gòu)理論。

（三）資料的整理與分析

1.資料整理

筆者對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，整理為word文檔，并以被訪者姓名拼音首字母為文本命名。接著以被訪者為單位將所有文檔以內(nèi)部材料的形式分別導(dǎo)入NVivo10軟件中，為接下來的資料分析做好準(zhǔn)備工作。

2.資料分析

通過對(duì)訪談資料的仔細(xì)閱讀分析，以扎根理論的方法對(duì)資料進(jìn)行三級(jí)編碼。三級(jí)編碼是基于扎根理論分析資料的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是進(jìn)行理論建構(gòu)的分析程序。編碼即將訪談資料打散、并賦予概念，再以新的方式將數(shù)據(jù)重新放在一起的操作化過程。［6］

第一，一級(jí)編碼。一級(jí)編碼也稱開放式編碼，它是三級(jí)編碼中的第一步。一級(jí)編碼的目的是把收集到的原始資料進(jìn)行初步整理分析，通過提取資料、貼標(biāo)簽、概念化的具體步驟，用概念和范疇來反映資料的內(nèi)容。筆者將訪談?wù)淼奈臋n資料分解、提取，并借助NVivo10軟件將其中有意義的詞語(yǔ)或句子貼上標(biāo)簽，在貼標(biāo)簽時(shí)盡量按照訪談資料里的本土化概念定義現(xiàn)象。如一位高級(jí)教師說：“在多媒體技術(shù)比較普及的當(dāng)下，我就強(qiáng)調(diào)，新教師可以用多媒體上課，但是一個(gè)星期最少要上一次純板書課，或者每節(jié)課可以用多媒體，但是每節(jié)課必須要有板書?！惫P者為這段話貼上“一周至少上一次純板書課”的標(biāo)簽。接著對(duì)所貼的標(biāo)簽進(jìn)行概念化，即將本土化定義的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為概念化名稱，如將“一周至少上一次純板書課”概念化為“用板書授課”。

第二，二級(jí)編碼。二級(jí)編碼也稱軸心編碼，它的目的是發(fā)現(xiàn)和建立一級(jí)編碼所得概念之間的各種關(guān)系，并根據(jù)它們之間的關(guān)系歸納為更高級(jí)的類屬。例如，通過自下而上地分析發(fā)現(xiàn)“用板書授課”“用板圖板畫授課”均屬于利用“三板”教學(xué)的建議?；谡w與部分的關(guān)系考慮，將“用板書授課”“用板圖板畫授課”整合為類屬：“利用‘三板’教學(xué)”。經(jīng)過二級(jí)編碼，共形成15個(gè)類屬。

第三，三級(jí)編碼。三級(jí)編碼也稱核心式編碼或選擇式編碼，即根據(jù)研究問題和研究目的，對(duì)二級(jí)編碼中所得的類屬關(guān)系進(jìn)一步深化，通過系統(tǒng)地再分析，抽象出其中的核心類屬。核心類屬必須在與其他類屬的比較中一再被證明具有統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)⒆畲蠖鄶?shù)的研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。［6］經(jīng)過反復(fù)分析，筆者最終抽象出五個(gè)核心類屬即發(fā)展意識(shí)、教師學(xué)習(xí)、充分備課、課堂教學(xué)、教學(xué)研究。

第四，理論建構(gòu)。本研究在分析、歸納原始訪談資料的基礎(chǔ)上，探尋各類屬之間的相互作用和影響，構(gòu)建了地理新教師專業(yè)發(fā)展路徑的框架（見表1）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）感受榜樣力量，提升發(fā)展意識(shí)

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是地理新教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。訪談中Y教師認(rèn)為地理新教師一定要有專業(yè)發(fā)展的意愿和上進(jìn)心：“我覺得上進(jìn)心特別重要，如果新教師沒有發(fā)展意愿的話，帶教師傅再怎么使勁地幫新教師改進(jìn)，這個(gè)新教師很可能也不會(huì)有太大的成長(zhǎng)空間?！笨梢?，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)地理新教師的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的新教師，高級(jí)教師主要提出了聆聽故事和感受氛圍的建議。

1.聆聽故事

對(duì)于專業(yè)發(fā)展意識(shí)較弱的地理新教師，S2教師建議“旁敲側(cè)擊地給他樹立榜樣”。地理新教師通過聆聽成功者的故事，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)其自我發(fā)展的進(jìn)取心。

2.感受氛圍

Y教師建議地理新教師參加地理年會(huì)：“先帶他們參加地理教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，這樣的一個(gè)場(chǎng)所會(huì)對(duì)他們有所震撼，他的心理可能會(huì)發(fā)生一定的變化。”地理新教師通過感受優(yōu)秀地理教師對(duì)地理教育的熱情和周圍地理教師積極向上的文化氛圍，有助于激活其對(duì)教育理想的追求，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（二）重視教師學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

被訪者中多位高級(jí)教師認(rèn)為，地理新教師應(yīng)努力提高自身的知識(shí)水平。F教師提及地理新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性和重要性：“如果年輕教師前三年或前五年不成長(zhǎng)，后面很難成長(zhǎng)。地理新教師專業(yè)知識(shí)水平的提升，能夠提高其教學(xué)威信?！背掷m(xù)地學(xué)習(xí)是幫助其知識(shí)水平提高的必要路徑。由此，被訪者分別對(duì)地理新教師提出了讀書、做題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聽課等建議。

1.讀書

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。訪談中，五位高級(jí)教師表示，要通過多閱讀來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。Y教師認(rèn)為：“一個(gè)地理教師讀書之后，會(huì)對(duì)作者的觀點(diǎn)有一定的思考，會(huì)思考一些之前不曾思考的問題，思考后還可能會(huì)形成自己的觀點(diǎn)?！笨梢?，通過讀書不僅要提高新教師的知識(shí)素養(yǎng)，更要多思考、多感悟。讀書不是一味地接受，而是為了促進(jìn)自我觀點(diǎn)的生成。在讀哪些書方面，多個(gè)被訪者建議讀地理學(xué)類、地理教育類、教育學(xué)類、通識(shí)性等類型的書籍和雜志。閱讀這幾類書籍，意在豐富地理教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。W2教師提出：“讀書，就要做讀書筆記。要閱讀一些教育方面的書籍，包括地理教育、教育學(xué)心理學(xué)書籍，還要讀一些教育期刊?！睂?duì)于地理新教師而言，初登講臺(tái)各方面能力比較薄弱，現(xiàn)有知識(shí)水平難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。讀書是豐富自身知識(shí)，開闊教育視野，做好地理教學(xué)的有效路徑。新教師要提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，通過閱讀優(yōu)秀的書籍、期刊等不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.做題

對(duì)于為何要做題，F(xiàn)教師解釋：“要讓學(xué)生跳出題海，地理教師自己先要跳進(jìn)題海。所以地理教師只有做更多的題，才能懂更多的題，才知道哪些題好?！庇腥桓呒?jí)教師認(rèn)為，做高考題或模擬題是促進(jìn)自身知識(shí)、能力和思維提高的重要途徑。Z教師認(rèn)為“做題是鍛煉地理思維的一個(gè)特別經(jīng)典的方法。”S1教師解釋：“通過做題可以幫助新教師完善知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善他對(duì)知識(shí)的深入挖掘。”不僅如此，他還認(rèn)為“做題還能收集案例，因?yàn)轭}里面都有很多資料。并且，你可以知道，試題是如何考查的。”高考題是經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)依據(jù)《考試大綱》、地理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真分析、屢次商討的研究成果，題目質(zhì)量高，素材緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)，是學(xué)習(xí)、參考的重要資料。做題過程中注意分析題目的考查方式，也有利于幫助新教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教師的學(xué)習(xí)資源得以豐富、學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)下教師學(xué)習(xí)的重要途徑。W2教師認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)的資源有很多：“第一，通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。第二，通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)到一些地理優(yōu)質(zhì)課、公開課，特別是一些獲獎(jiǎng)的課，它是有很多亮點(diǎn)的。第三，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量制作課件的素材。”

4.聽課

有四位高級(jí)教師都提出了聽課的建議。S1教師建議：“教師教學(xué)技能的形成，需要先靠模仿。模仿到一定程度再去熟練應(yīng)用。熟練應(yīng)用之后，慢慢地才能形成自己的風(fēng)格?！盕教師特別強(qiáng)調(diào)“先備好課再聽課”。他指出目前新教師面臨一個(gè)很大的問題：“為什么很多新教師很難突破一種瓶頸？因?yàn)樗麄兪軒煾涤绊懱?。有些新教師很積極，經(jīng)常聽?zhēng)煾档恼n。然而，師傅的課也有可能會(huì)限制新教師的教學(xué)思維。師傅怎么講，新教師就怎么講。所以我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，新教師要先備好課再聽課，再改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！甭犝n并不是單純地模仿，而是要有選擇地吸收。新教師要通過聽課分析其他教師上課的成功之處，總結(jié)老教師好的教學(xué)方法，再結(jié)合自身的長(zhǎng)處，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）學(xué)會(huì)充分備課，建立專業(yè)自信

備好課是上好課的前提。由于缺少授課經(jīng)驗(yàn)，做好充足的課前準(zhǔn)備對(duì)地理新教師而言是一項(xiàng)重要而有難度的工作。L教師指出，剛走上講臺(tái)的地理新教師由于缺少專業(yè)自信而普遍感到害怕，他認(rèn)為：“應(yīng)對(duì)這種害怕心理，要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)就不慌了。”

1.多輪備課

F教師對(duì)如何備課，提出三次備課的建議：“第一次自己寫教案，先看課標(biāo)再看教科書，不用看其他的教案、課件。第二次參考別人的教案和課件，改動(dòng)之前寫的教案。備完課把教學(xué)內(nèi)容理清楚就可以上課了。地理教師有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，上的班往往都很多，所以他上完一個(gè)班，課間就可做第三次備課。以此類推，上完第二個(gè)班又可以繼續(xù)改進(jìn)。第三次備課就相當(dāng)于反思式的備課?！盬教師認(rèn)為：“弄清楚這節(jié)課要落實(shí)課標(biāo)當(dāng)中的哪一點(diǎn)，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。那為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，第一步要做什么，第二步又要做什么，這就要弄清楚教學(xué)邏輯?！庇蛇@兩位教師所提的備課要求，可將這三次備課概括為：首先，明確課標(biāo)要求，進(jìn)行自主備課，避免直接參考他人成果先入為主的弊端；接著，通過借鑒他人的備課成果，取人之長(zhǎng)，理順教學(xué)邏輯，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善；最后，通過實(shí)踐，利用課間反思教學(xué)，改進(jìn)之前備課的不足之處，繼續(xù)實(shí)踐。L教師也指出備課的要求：“備課不是說簡(jiǎn)單地停留在我們把這節(jié)課準(zhǔn)備好，其實(shí)是帶有一點(diǎn)研究性的備課?！眰湔n不是簡(jiǎn)單地知識(shí)羅列的過程，地理新教師要思考怎樣的教學(xué)更適合學(xué)生，如何更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一生的工作，沒有最好的教學(xué)，只有不斷完善的設(shè)計(jì)。

2.適宜時(shí)間備課

備課不僅要做到教學(xué)內(nèi)容的充足準(zhǔn)備，而且要選擇合適而充足的備課時(shí)間。L教師建議選擇合適的時(shí)間點(diǎn)備課：“要把白天的好時(shí)光用于備課上，不要熬到深夜才開始備課?！彼€指出：“一定要留出一個(gè)大段的不被打擾的時(shí)間去備課，備課時(shí)間上要有保障?！奔卸渥愕拇蠖螘r(shí)間是充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的基本保障，適宜的時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段可以幫助新教師全身心、高效率地完成備課工作。

3.寫“詳案”

針對(duì)備課，S教師提出寫教案的建議，并指出：“寫教案必須手寫，你自己去寫，而且要寫‘詳案’?！睂憽霸敯浮奔淳唧w設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，將詳細(xì)的教學(xué)過程和教學(xué)語(yǔ)言寫在教案中。寫“詳案”對(duì)地理新教師來說是一個(gè)綜合的過程，需要明確教學(xué)目標(biāo)、了解班情學(xué)情，寫的過程就是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。S教師認(rèn)為，通過寫詳案，可以“鍛煉教學(xué)語(yǔ)言、提高板書設(shè)計(jì)水平、提高課堂教學(xué)技能”。

（四）加強(qiáng)上課鍛煉，練就過硬本領(lǐng)

上課是地理新教師在學(xué)校的核心工作，也是他們步入工作崗位后面臨的最大挑戰(zhàn)。訪談中多數(shù)高級(jí)教師在課堂教學(xué)方面給出了建議。

1.踐行生本理念

生本理念即以學(xué)生為本，以學(xué)定教的理念，是地理新教師應(yīng)持有的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)該選擇符合學(xué)生情況和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，因此Z教師建議，地理新教師“把自己的思考方法統(tǒng)整到和學(xué)生相同的水平去思考問題，把自己的思維整合到學(xué)生思考的背景去考慮?！闭驹趯W(xué)生的角度去上課，才能讓學(xué)生更好地吸收這堂課的內(nèi)容。

2.利用“三板”教學(xué)

F教師指出：“在多媒體技術(shù)比較普及的當(dāng)下，我就強(qiáng)調(diào)，新教師可以用多媒體上課，但是一個(gè)星期最少要上一次純板書課，或者每節(jié)課可以用多媒體，但是每節(jié)課必須要有板書。”F教師在描述為什么注重“三板”授課中強(qiáng)調(diào)：“PPT容易導(dǎo)致碎片化，使知識(shí)講解不夠系統(tǒng)化，而用板書在講解地理原理知識(shí)時(shí)邏輯性會(huì)更強(qiáng)一些。再比如說，講氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，用課件展示出來講和用板圖板畫邊畫邊講的效果肯定是不一樣的。講課過程中也可以教學(xué)生畫圖。如果學(xué)生能把三圈環(huán)流示意圖畫出來，要比學(xué)生只看教師畫圖的教學(xué)效果好得多，對(duì)知識(shí)的掌握程度也就更牢固。”傳統(tǒng)的“三板”可以將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同步呈現(xiàn)在黑板上，便于學(xué)生隨時(shí)回顧。尤其在講解地理過程性知識(shí)時(shí)，“三板”更有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。而“三板”的使用，對(duì)新教師自身知識(shí)、邏輯方面的提高也是一種幫助。如何提升自身的“三板”水平，將其與PPT有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下地理新教師應(yīng)該努力的方向。

3.注重課堂總結(jié)

如何依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過地理課堂鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也是地理新教師需要思考的方面。為了加強(qiáng)地理教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，F(xiàn)教師給出建議：“他們每節(jié)課必須要有總結(jié)。如果沒有結(jié)構(gòu)式板書小結(jié)的話，那學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)是很難掌握的，因?yàn)橹R(shí)容易呈現(xiàn)碎片化。如果每節(jié)課有小結(jié)，每個(gè)單元后有小結(jié)，這樣也是一種復(fù)習(xí)的方式?！?/p>

（五）注重教學(xué)反思，開展教學(xué)研究

1.進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。地理新教師通過教學(xué)反思過程，可以總結(jié)自身在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以促使自己的教育教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)反思是幫助課堂教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。

訪談中，有三位高級(jí)教師表示，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行反思，有四位教師提出，要堅(jiān)持以寫作的形式把教學(xué)活動(dòng)中的感悟、想法、反思總結(jié)記錄下來。如上文F教師所說的三次備課，在第三次備課中提到“第三次備課就相當(dāng)于反思式的備課。這也就是為什么有的地理教師有時(shí)候講課很煩，因?yàn)橐还?jié)課要講五六遍。但如果你每節(jié)課有點(diǎn)不一樣，就不會(huì)煩了。新教師要有一種意識(shí)去改變自己的課堂，慢慢培養(yǎng)這種反思性的意識(shí)。其實(shí)，這樣做就相當(dāng)于自我磨課?！庇捎谥袑W(xué)資源有限，地理教師給幾個(gè)班級(jí)上同樣的課是一件很常見的現(xiàn)象，F(xiàn)教師提到的課后及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，一方面可促使每課時(shí)的教學(xué)在調(diào)整中不斷完善，另外也避免了自身的教學(xué)倦怠感。Y教師在提到寫教學(xué)反思時(shí)說到：“我們?cè)趯懙倪^程當(dāng)中，實(shí)際上我們就在不斷地思考，不斷地總結(jié)。我們寫博客的過程其實(shí)就是我們思想積累的一個(gè)過程?！睂?duì)于新教師來說，寫反思總結(jié)的過程就是最有效的積累經(jīng)驗(yàn)的過程，對(duì)一段時(shí)間的記錄進(jìn)行回顧，審視自己這段時(shí)間在各方面的表現(xiàn)，對(duì)下一階段的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)調(diào)整。這正是地理新教師的成長(zhǎng)歷程。

2.開展行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究是指由實(shí)踐工作者在實(shí)際工作情境當(dāng)中，根據(jù)自己實(shí)踐活動(dòng)上所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究，探索解決問題的途徑與方法，并通過實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)、反省、回饋修正，以解決實(shí)際問題的研究方法。［7］（P7）訪談中，有三位高級(jí)教師提出了開展教學(xué)行動(dòng)研究的相關(guān)建議。其中，C教師建議：“地理新教師首先要有想法，第二要有實(shí)踐，第三要有所思考。所謂的想法就是你對(duì)某一個(gè)問題要有自己的看法。比如說你對(duì)一次會(huì)議或活動(dòng)的哪方面感興趣，你一定要把感興趣的點(diǎn)提煉出來，然后落實(shí)在課堂當(dāng)中?！盡教師對(duì)如何開展行動(dòng)研究提出了相似的路徑：“新教師要提高自身的教科研能力，一節(jié)課要有一個(gè)主題和一個(gè)設(shè)計(jì)理念，通過我的設(shè)計(jì)和實(shí)施如何能反映出這一理念？之后，進(jìn)行不斷地反思和總結(jié)?！钡乩硇陆處熞獙?duì)教學(xué)活動(dòng)保持敏感性，有開展教學(xué)行動(dòng)研究的意識(shí)，有自己的想法，并預(yù)先對(duì)自己的想法進(jìn)行周密的計(jì)劃，最終落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)后對(duì)教學(xué)過程不斷反思，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力。

3.參與教研活動(dòng)

為了幫助新教師做好教學(xué)研究，S2教師提出利用自己的資源給地理新教師提供參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)：“我?guī)麄兙巿?bào)紙、編資料，帶他們搞學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！蓖ㄟ^參與專家型教師組織的教研活動(dòng)，地理新教師可以“如影隨形”地學(xué)習(xí)專家型教師的教研行為，掌握編寫教輔資料、開展實(shí)踐活動(dòng)的具體方法，從而積累豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

四、總結(jié)

本研究以扎根理論的方法，自下而上對(duì)十位地理高級(jí)教師的訪談資料進(jìn)行分析，挖掘了中學(xué)地理高級(jí)教師眼中的地理新教師專業(yè)發(fā)展路徑。地理新教師可通過提升發(fā)展意識(shí)、重視教師學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)充分備課、練就課堂教學(xué)本領(lǐng)、注重教學(xué)反思和開展教學(xué)研究等路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力成長(zhǎng)為基本功扎實(shí)、不斷追求發(fā)展的地理教師。如上路徑較好地關(guān)照了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。其中，理智取向強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和專家觀點(diǎn)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，在本研究中涉及到地理新教師通過閱讀地理學(xué)、教育學(xué)等文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等理論知識(shí)；實(shí)踐—反思取向強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的、實(shí)踐的知識(shí)的作用，在本文中涉及到地理新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思和研究，改進(jìn)教學(xué)行為；生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建合作的教師文化的作用，在本研究中涉及到地理新教師以身邊優(yōu)秀地理教師為榜樣，以團(tuán)體動(dòng)力督促自身提升發(fā)展意識(shí)、明確發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的取向，是一種便于理解的權(quán)宜劃分。地理新教師在成長(zhǎng)過程之中一般不會(huì)只選擇某一種專業(yè)發(fā)展取向，而是選擇適合自己的多種取向，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目的。