葉雅觀

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變化，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人們終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。我國人力資源社會保障部在1998年《國家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為：職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用；職業(yè)社會能力包括與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用這八種能力。

一、大學(xué)英語課程滲透職業(yè)核心能力研究現(xiàn)狀

近年來，學(xué)者關(guān)于高職院校開展職業(yè)核心能力研究的關(guān)注日益增強，大多是高職院校職業(yè)核心能力內(nèi)涵、開發(fā)的意義、必要性、原因或培養(yǎng)訓(xùn)練。在對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練研究中，宏觀層面上主要是培養(yǎng)體系的建構(gòu)、評價考核、培養(yǎng)策略和方法的探索，如與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃相結(jié)合，與院校為例的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，微觀層面主要涉及以某種教學(xué)法或教學(xué)模式來培養(yǎng)職業(yè)核心能力，或者將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到具體課程中，而當前將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到英語相關(guān)的課程研究則較少，主要是探討英語專業(yè)課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)、大學(xué)英語課程職業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行性分析、職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語評價模式、英語口語滲透職業(yè)核心能力、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生某些職業(yè)核心能力提升的意義，某種教學(xué)方法或教學(xué)模式。例如，吳春榮2015年在《中國現(xiàn)代教育裝備》發(fā)表的《任務(wù)型教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校英語課中的應(yīng)用》，則探討任務(wù)型教學(xué)模式在英語精讀課中的應(yīng)用和效果，而高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)不僅涉及到精讀課，還有聽說課、寫作課、泛讀、翻譯等，且在高職院校大學(xué)英語課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)也不局限于某一教學(xué)模式或教學(xué)方法，且還有待于在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評價等方面全面系統(tǒng)探索。目前在高職院校中將職業(yè)核心能力融合滲透到大學(xué)英語課程教學(xué)研究探討較少，且還有待更深入、更系統(tǒng)地研究。

二、高職院校大學(xué)英語課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)性和結(jié)合點

（一）教育趨勢所需

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，知識技術(shù)周期逐漸減短,社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)崗位變動和人員流動也隨之加快。勞動者需要具有更大的職業(yè)流動性，才能適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。職業(yè)的流動要求不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力即一定的專業(yè)技能外，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的職業(yè)核心能力。況且面對嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，除了國家政策鼓勵支持引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)外，從高校和大學(xué)生自身角度來看，更需培養(yǎng)用人單位選人、用人的重要標準之一職業(yè)核心能力。同時，職業(yè)核心能力有利于學(xué)生在大學(xué)或畢業(yè)后的學(xué)習(xí)生活和工作中調(diào)整自我、解決問題，并與他人很好地相處，有利于提高幸福生活質(zhì)量。加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，順應(yīng)知識社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，滿足高職學(xué)生順利就業(yè)、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需求。

（二）課程的融合度

第一，大學(xué)英語課程融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)符合黨中央文件提出的培養(yǎng)關(guān)鍵能力的新要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作，學(xué)會過集體生活，學(xué)會處理好個人與社會的關(guān)系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。該文件所提及道德關(guān)鍵能力與職業(yè)核心能力的自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新等能力相契合。

第二，高職院校大學(xué)英語課程融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校大學(xué)英語課程與2018年中華人民共和國教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》對接。該《課標》是根據(jù)黨中央精神，將“立德樹人”的任務(wù)落實到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項核心素養(yǎng)上?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念是教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中首次提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”被定義為“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這為我國的教育工作在很長一段時間內(nèi)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題指明了努力方向。這就要求高職院校的大學(xué)英語課程應(yīng)該與《課標》無縫對接，以便能在前續(xù)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才。

第三，高職高專大學(xué)英語課程的教學(xué)目標與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相契合。2010年高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(征求意見稿)一文規(guī)定高職英語課程以職場交際為目標,以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這與職業(yè)核心能力中的外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作的能力培養(yǎng)相契合，高職院校大學(xué)英語課程融合滲透職業(yè)核心能力是高職高專大學(xué)英語教學(xué)目標的升級與延續(xù)。

三、高職院?！洞髮W(xué)英語》課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革

（一）明確教學(xué)目標，體現(xiàn)職業(yè)核心能力融合

首先，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)實施的終點目標，是檢驗教學(xué)效果并進行教學(xué)評估的主要依據(jù)。高職院校大學(xué)英語滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)首先要明確大學(xué)英語與哪些職業(yè)核心能力融合度較高從而確認其教學(xué)目標。根據(jù)高職院校大學(xué)英語的目標、學(xué)科內(nèi)容與特點以及高職院校大學(xué)生學(xué)情特點，提出高職院校大學(xué)英語的教學(xué)目標融合滲透職業(yè)社會能力中級水平的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)的具體目標。

大學(xué)英語課程是公共基礎(chǔ)課，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標是：通過學(xué)院的《大學(xué)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程平臺與多樣的教學(xué)方式，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段、考核評價等方面在培養(yǎng)外語運用能力的同時突出融合滲透自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過設(shè)計各種“用英語來解決實際問題”的環(huán)節(jié)，采用一對一或多人合作探究等方式，使學(xué)生學(xué)會與團隊成員共同工作的工作方法，掌握有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，掌握運用英語來解決實際問題的能力，具備中級水平的自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流的技能，提高綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識、語言邏輯思維能力與表達溝通能力，培養(yǎng)認真負責、講究效率和善于溝通的素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)之上，選擇能達到在培養(yǎng)學(xué)生外語運用能力的基礎(chǔ)上融合滲透中級水平與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標所需的教學(xué)內(nèi)容，并合理安排教學(xué)內(nèi)容的次序，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。本院的大學(xué)英語采用的是外研社出版的高職高專版大學(xué)英語讀寫教程與聽說教程，從中選取了涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的情境，在學(xué)習(xí)情境中選取了第一冊unit 1上大學(xué)的主題，借此講解職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法與考核方案，unit2英語學(xué)習(xí)的建議這一單元滲透自我學(xué)習(xí)能力知識要點與自學(xué)資源。在生活情境中選擇unit3讀故事滲透了與人合作的挖掘合作資源、商議合作規(guī)則、解決合作沖突、控制工作節(jié)奏等內(nèi)容，而unit8肢體語言滲透與人交流中的無聲語言的運用。在工作情境中選擇教材第二冊unit3一個成功的職業(yè)和unit10如何獲取好工作來滲透與人合作、與人交流的職場內(nèi)容。同時根據(jù)每個單元主題設(shè)計拓展運用的綜合項目內(nèi)容，如設(shè)計側(cè)重與人交流的主持小型會議、交流討論、演講、個人陳述、辯論、實用寫作等，側(cè)重與人合作的英文電影配音、模擬面試角色扮演、小組閱讀實用文本翻譯審譯，錄制自演簡短英文舞臺劇視頻等，旨在訓(xùn)練學(xué)生外語運用能力的同時突出滲透培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流的職業(yè)核心能力。

（三）善用教學(xué)手段，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)

教學(xué)手段探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，采用學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)院提供免費的無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程錄播室，及利于學(xué)生活動互動的信息化圓桌智慧教室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，學(xué)生擁有可以在自主學(xué)習(xí)室的電腦終端或手機移動端的學(xué)習(xí)通軟件登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的信息化個性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于課堂師生或生生活動的智慧教室的課堂環(huán)境，教師創(chuàng)建了將教學(xué)內(nèi)容資源信息化、系統(tǒng)化并有針對性地建設(shè)集學(xué)習(xí)、互動、評價于一體的大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+線上、線下”混合式的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點主要是采用“在線學(xué)習(xí)+個人或小組探究+課堂互動”的方式。首先，學(xué)生先個人借助課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其他資源在線學(xué)習(xí)，主要注重基于問題、基于資源、基于任務(wù)和基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)；然后再個人或小組學(xué)習(xí)探究，強調(diào)學(xué)生個人的思考探究或小組合作探究；最后，通過在智慧教室的課堂互動來進行學(xué)生與學(xué)生之間的成果分享與互動、教師與學(xué)生之間的互動點評或感悟，進行交互學(xué)習(xí)，同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了學(xué)生優(yōu)秀作品成果展欄目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與全院學(xué)生交互學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。

（四）健全考核體系，激勵職業(yè)核心能力養(yǎng)成

當前高職院校大學(xué)英語課程考核主要存在以下問題：第一，考核內(nèi)容一般只涉及聽說讀寫譯的英語知識與技能的考核和課堂考勤的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏將與人合作、外語綜合運用、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力素養(yǎng)納入考評。第二，評價的主體單一。由于學(xué)生在互評或自評中評價數(shù)據(jù)普遍存在客觀性不足，再加上數(shù)據(jù)較大、操作繁瑣、工作量大等原因，在實際操作中，評價的主體最終一般是教師的評價。第三，職業(yè)核心能力考核有些是可通過量化來考核，有些則是不能量化的。高職大學(xué)英語課程滲透融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練急需探索有效記載跟蹤考核數(shù)據(jù)，全面快速對學(xué)生職業(yè)核心能力進行客觀描述評價的考核方式。

根據(jù)泰勒在20世紀30年代所提出，評價“要以清晰地陳述目標為基礎(chǔ)，根據(jù)目標來評價教育效果，從而促進目標的實現(xiàn)”這一基于目標的評價理論，探索設(shè)大學(xué)英語滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的考核方案是在師生明確考核目標的基礎(chǔ)上，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+依托課程網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)平臺，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，生生評價與教師評價相結(jié)合的考核方式。過程性評價借助課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生平時線上的學(xué)習(xí)、互動、作業(yè)、各個階段的考試測評、考勤的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線下課堂學(xué)習(xí)活動反思、項目成果展示、綜合拓展項目的學(xué)生組間互評量表、與人合作組內(nèi)互評和自評量表、教師評價量表的文件檔案資料。學(xué)生拓展項目的考核注重多元評價主體的可行性和客觀性，先讓學(xué)生明確評價的目標與標準，設(shè)計易于衡量的評價量表，在易于進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的網(wǎng)絡(luò)平臺上評價，免去評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計的繁瑣工作，保證確實做到兼顧學(xué)生的自我評價、團隊成員的互評、組間互評與教師的評價的多元評價主體。設(shè)計將與人合作、外語綜合運用、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力素養(yǎng)納入考評的考核指標和考核權(quán)重，對于可用數(shù)字量化的如主動發(fā)言、按時完成自學(xué)任務(wù)、主動承擔項目小組負責人進行合理分工、代表團隊體驗或分享等按次在網(wǎng)絡(luò)平臺上加分，對于不可量化的非定量指標如團隊合作精神、協(xié)作能力、活動參與激情、語言表達、時間管理意識等則列出優(yōu)良中差四個等級來評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+依托課程網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)平臺，過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、生生評價與教師評價相結(jié)合的考核方式能解決當前上述大學(xué)英語課程考核的困局，能體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和不同階段的學(xué)習(xí)成果與成效，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)記錄和上交的作品、作業(yè)展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果，平臺的優(yōu)秀成果展示欄目讓學(xué)生通過欣賞本學(xué)院學(xué)生作品而有所反思、有所激勵、有所導(dǎo)向。

在高職大學(xué)英語課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，除了探討與高職大學(xué)英語融合度較高的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題能力的滲透培養(yǎng)外，還可挖掘高職大學(xué)英語與數(shù)字運用、信息處理、革新創(chuàng)新能力部分能力點的滲透培養(yǎng)。同時，除了進行教學(xué)設(shè)計的改革之外，還需在轉(zhuǎn)變教師觀念提高教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)的資質(zhì)，在英語協(xié)會活動中滲透高水平的職業(yè)核心能力等方面進行探討。