王存琴，張艷華，包淑云，年四輝，喻麗珍

1 精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀與不足

精品資源共享課程是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，其建設(shè)的主要目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)中課程資源的優(yōu)化、提升和共享，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教師水平，服務(wù)廣大學(xué)習(xí)者［1］，保證所培養(yǎng)的人才質(zhì)量.我國(guó)教育部自啟動(dòng)“精品課程”建設(shè)工作迄今已有15年，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各類學(xué)科精品課程不斷涌現(xiàn)，向高校和社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，覆蓋面很廣.除了教育部評(píng)選的數(shù)千門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程［2］，還有省級(jí)和校級(jí)等精品課程.各類、各級(jí)精品課程項(xiàng)目的建設(shè)在一定程度上深化了高校教學(xué)改革，促進(jìn)了師資隊(duì)伍能力與素質(zhì)的提升，提高了高等教育質(zhì)量，擴(kuò)大了社會(huì)服務(wù)面.

然而，與之投入的大量人力、物力相比，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，精品資源共享課程建設(shè)的效率和實(shí)施效果有待進(jìn)一步提高，項(xiàng)目建設(shè)中仍然存在一些不足和問(wèn)題.

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育理念守舊、信息化水平不足

目前，大多數(shù)精品資源共享課程建設(shè)中，教師側(cè)重于課程內(nèi)容方面的建設(shè)，卻忽略了內(nèi)容呈現(xiàn)形式研究的重要性；忽視了信息化理念的樹(shù)立和信息化教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，使得很多課程雖內(nèi)容充實(shí)、信息量大，但多是填鴨式灌輸，缺乏新意，呈現(xiàn)方式單一、落后，與飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)的方式和要求不符，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，精品課程的實(shí)際教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果.

1.2 教學(xué)資源建設(shè)滯后、呈現(xiàn)形式單一、有效共享機(jī)制不足、利用率不高

教學(xué)資源建設(shè)是精品資源共享課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷更新和維護(hù)的艱巨任務(wù).目前，部分精品資源共享課程存在內(nèi)容滯后、信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)落后等現(xiàn)象，其原因是精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中忽略了網(wǎng)絡(luò)硬件資源的維護(hù)和新型信息服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，另外，課程內(nèi)容共享資源也沒(méi)有得到及時(shí)地更新、擴(kuò)展和完善.

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容主要是傳授式講解、平鋪直敘，課程內(nèi)容大部分以文字和圖片形式展現(xiàn)，只有少量的視頻，甚至有的課程基本沒(méi)有動(dòng)態(tài)視頻，資源表現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)方式缺乏多樣性.對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)過(guò)程沉悶，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)降低.

精品資源共享課程的宗旨是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，目前存在如下問(wèn)題：①有些課程，其相關(guān)內(nèi)容雖在網(wǎng)上可以查閱，但并不是免費(fèi)開(kāi)放，降低了資源的利用率；②部分課程網(wǎng)站很難直接搜索到，需要通過(guò)相關(guān)學(xué)校的二級(jí)搜索才能找到或者通過(guò)校園網(wǎng)才能進(jìn)入，這樣對(duì)于校外的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)使用很不方便，阻礙了資源的共享；③同類院校分別建立了自己的網(wǎng)站、課程，導(dǎo)致資源重復(fù)開(kāi)發(fā)，造成浪費(fèi)；④還有少部分網(wǎng)站不定期維護(hù)，打不開(kāi)，不能發(fā)揮作用，資源難以共享；⑤大學(xué)生自身信息化素養(yǎng)不高，部分高校調(diào)查顯示［3］，僅有10%左右的學(xué)生應(yīng)用手機(jī)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生則是瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，教學(xué)平臺(tái)使用頻率低.

1.3 教學(xué)手段缺乏革新

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示［3］，70%～83%左右的學(xué)生認(rèn)為很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，內(nèi)容的深度和廣度不足.部分精品資源共享課程建設(shè)中新的教學(xué)理念融入不足，先進(jìn)的教學(xué)方法和特色教學(xué)模式的應(yīng)用欠缺.另外，課堂缺乏教師和同學(xué)之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，這樣的在線課堂已不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)于觀看者的吸引力很有限，不能充分體現(xiàn)其價(jià)值.

2 信息化時(shí)代下精品資源共享課程建設(shè)的思路

信息化時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式逐漸多樣化，學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)展和延伸，促使我們?cè)诰氛n程建設(shè)中不斷將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與大學(xué)教學(xué)深度融合，打造信息化資源制作團(tuán)隊(duì)，保證課程資源的實(shí)時(shí)性和延續(xù)性，引入微課和雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等信息化課堂教學(xué)手段［4］，形成各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)開(kāi)放共享，切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力.

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品資源共享課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié).教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的水平和質(zhì)量.信息化教學(xué)背景下，信息化資源制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)精品資源共享課程至關(guān)重要.因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，遴選對(duì)信息化程度把握更好、更容易接收信息化技術(shù)的高學(xué)歷、青年教師作為團(tuán)隊(duì)的主要組成人員，同時(shí)，鼓勵(lì)教師有針對(duì)性外出進(jìn)修、訪學(xué)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)對(duì)信息化教學(xué)資源制作軟件、教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立信息化理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富課程的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué).另外，建立公平的教師評(píng)價(jià)制度，通過(guò)評(píng)教、督導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)等政策提高教師教學(xué)的積極性.目前，我校藥學(xué)專業(yè)相關(guān)精品資源共享課程建設(shè)的師資隊(duì)伍主要由博士、在讀博士和部分碩士的青年教師組成，其中，“天然藥物化學(xué)”省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要由5名教師組成，45歲以下2人，40歲以下3人，副教授以上職稱占到66%，博士以上學(xué)歷達(dá)到100%，同時(shí)還引入了2名專業(yè)數(shù)字化資源制作技術(shù)人員，形成了人員結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍.學(xué)校每年為青年教師提供國(guó)內(nèi)、國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，目前，我院藥學(xué)專業(yè)教師外出訪學(xué)率約達(dá)70%以上，各教研室教師參與省、校級(jí)教學(xué)比賽率約90%左右.

2.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新的科學(xué)研究成果、新的教學(xué)研究成果等不斷出現(xiàn).共享教學(xué)資源的實(shí)時(shí)更新在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中顯得尤為重要.在課程建設(shè)過(guò)程中，不斷將與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的最新資源上傳網(wǎng)站，保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn).這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要花費(fèi)大量人力物力的工作.同時(shí)，根據(jù)新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)時(shí)對(duì)藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，修編更加適用的教學(xué)大綱，重新分配學(xué)時(shí)，使課程教學(xué)大綱緊跟本學(xué)科的發(fā)展，緊密聯(lián)系實(shí)際，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力放在首位，制定各課程的最新課程標(biāo)準(zhǔn).

加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，錄制所有主講教師所授課程的各章節(jié)視頻，在視頻錄制和后期制作過(guò)程中重視質(zhì)量，提高教學(xué)視頻的畫(huà)質(zhì)和聲音效果，杜絕不清晰的畫(huà)面和聲音上傳網(wǎng)站，課程內(nèi)容除了包括文字和圖片，還包括圖表、flash動(dòng)畫(huà)、短小的視頻等生動(dòng)形式，形成立體化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.同時(shí)，完善與教材匹配的多媒體課件并上傳網(wǎng)站，編制完整的理論和實(shí)訓(xùn)課教案及各單元的作業(yè)習(xí)題，建立作業(yè)提交、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)，方便同學(xué)們課后自由學(xué)習(xí)和測(cè)試.其他材料，如指定教材、參考文獻(xiàn)目錄、同行專家及學(xué)生評(píng)價(jià)等材料都要在網(wǎng)站上全面體現(xiàn).

同時(shí)，我校注重網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，做到安全、穩(wěn)定和快捷.校園網(wǎng)形成覆蓋全校所有部門(mén)和學(xué)生宿舍的千兆以太網(wǎng).構(gòu)建了可擴(kuò)展、易維護(hù)的管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)上圖書(shū)情報(bào)系統(tǒng)等應(yīng)用平臺(tái)；構(gòu)建面向全體師生的門(mén)戶及信息服務(wù)平臺(tái)，為廣大教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供方便、快速的信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù).確保精品課程的網(wǎng)站可以直接搜索、暢通打開(kāi)，校內(nèi)外學(xué)習(xí)者可以快速、免費(fèi)、輕松瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)和利用共享資源.

2.3 特色教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)手段

2.3.1 復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)模塊化梳理，片段化講授

以藥學(xué)專業(yè)“天然藥物化學(xué)”課程為例，“天然藥物化學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，不易梳理，我們將其內(nèi)容分成四個(gè)模塊：第一部分，天然藥物化學(xué)成分提取方法、分離技術(shù)及純化方法等；第二部分，天然藥物化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法和技術(shù)概述；第三部分，各類天然藥物化學(xué)成分的提取方法、分離技術(shù)和測(cè)定途徑，該部分是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容；第四部分，天然藥物化學(xué)研究的新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展.注重構(gòu)建知識(shí)體系的框架，精心組織教學(xué)，深入地介紹各類化合物結(jié)構(gòu)和提取分離方法之間的關(guān)系.教學(xué)效果分析顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)思路清晰，內(nèi)容鮮明，重難點(diǎn)突出.

2.3.2 討論式教學(xué)

將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)提煉成相關(guān)的學(xué)習(xí)專題，制作PPT，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL教學(xué)法），進(jìn)行課堂討論式、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專題討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握.

2.3.3 科研成果反哺教學(xué)

在藥學(xué)專業(yè)各省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)中，我院提倡研究性教學(xué).教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)積極申報(bào)科研項(xiàng)目，如，“天然藥物化學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)5名教師，主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，主持省、市級(jí)科研項(xiàng)目16項(xiàng)，主持校級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，教研室教師緊密結(jié)合各自的科研工作和成果，以科研實(shí)例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.我們將精品課程建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)研究性課題來(lái)開(kāi)展，結(jié)合自己的科研成果不斷提升課程內(nèi)容，由此使課程內(nèi)容精益求精，體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，成為真正的精品.

2.3.4 信息化課堂教學(xué)

現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，在課程建設(shè)中引入先進(jìn)的信息化課堂教學(xué)手段至關(guān)重要［5］.如微課和雨課堂教育資源的應(yīng)用.微課是教師錄制的課程視頻，它的優(yōu)點(diǎn)是短小和碎片化.教師可以根據(jù)自己課程的需要將枯燥的課堂內(nèi)容加入先進(jìn)的信息化元素錄制成精彩、多維、立體的小視頻呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而且動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)影響深刻，利于記憶.雨課堂是當(dāng)前研發(fā)的一種良好的教學(xué)輔助工具，它是將教師教學(xué)所用的課程PPT與微信和現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合的一項(xiàng)技術(shù).采用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建并管理班級(jí)，課前將每節(jié)課的PPT課件、授課微視頻等學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)中；課中教師根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)推送目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課后學(xué)生可以反饋沒(méi)有掌握的內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料推送和輔導(dǎo).雨課堂使教師與學(xué)生有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)真正做到有的放矢.這樣才可以使視頻學(xué)習(xí)者真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也是精品資源共享課程建設(shè)所追求的最終目標(biāo).然而調(diào)查顯示［3］，僅有42.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中融入了信息化元素.75%左右的教師可能在課堂中運(yùn)用信息化技術(shù)豐富課堂形式，50%左右的教師會(huì)提供支架并管控學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)［6］，說(shuō)明信息化技術(shù)在課堂中的普及還需要進(jìn)一步加強(qiáng).

藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程如“藥物化學(xué)”“天然藥物化學(xué)”均是理論性很強(qiáng)、內(nèi)容繁多、枯燥、深?yuàn)W、不易理解的課程，課堂講授或簡(jiǎn)單在線教學(xué)方式不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性和積極性.因此，在教學(xué)中我們除了引入微課、雨課堂等先進(jìn)的在線教學(xué)資源，還將使用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量.超星學(xué)習(xí)通是一種順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要針對(duì)平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者通過(guò)超星學(xué)習(xí)通可以自主、快捷地進(jìn)行學(xué)校課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，并可在學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館中進(jìn)行圖書(shū)閱讀和文獻(xiàn)查閱，拓寬知識(shí)面.藍(lán)墨云班課也是一種用于手機(jī)和電腦的移動(dòng)教學(xué)App，其主要的優(yōu)點(diǎn)是可以不受空間限制開(kāi)展互動(dòng)教學(xué).通過(guò)這款A(yù)pp的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)在手機(jī)上點(diǎn)到簽名、教學(xué)提問(wèn)、討論、點(diǎn)評(píng)以及分享學(xué)習(xí)資料等.

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，基于社會(huì)化共享模式的課程建設(shè)思路，順應(yīng)市場(chǎng)導(dǎo)向，突出課程資源的實(shí)用性，擴(kuò)大課程適用人群，建立面對(duì)社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放的有效網(wǎng)站和互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者無(wú)障礙地自由學(xué)習(xí)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化共享課堂，服務(wù)于社會(huì)大眾，提高課程資源利用率，充分體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值.

3 結(jié)語(yǔ)與討論

精品資源共享課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、不斷完善、不斷創(chuàng)新的任務(wù).在整個(gè)建設(shè)過(guò)程中教師起到主導(dǎo)作用，但一些普通二、三類院校師資問(wèn)題明顯，優(yōu)秀師資短缺，在一定程度上制約了精品課程的構(gòu)建［7］，應(yīng)當(dāng)在大力引進(jìn)優(yōu)秀教師的同時(shí)提高現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，提高教師信息化素質(zhì)、掌握和應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，首先確保上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源是真正的精品（課程資源優(yōu)質(zhì)、呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、考核體系完善）.學(xué)生是精品課程資源應(yīng)用的主體，但目前學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)人數(shù)比例較低［8］，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，宣傳、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、測(cè)試，開(kāi)展師生、生生間多方面交互，并共享、上傳學(xué)習(xí)資源，豐富和擴(kuò)大資源來(lái)源.另外，精品課程建設(shè)中“重申報(bào)，輕建設(shè)”現(xiàn)象仍然存在［9］，部分課程網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、基本模塊不全［10］，導(dǎo)致課程效果不佳，因此，課程建設(shè)階段性督導(dǎo)是一項(xiàng)必要的任務(wù)，學(xué)校應(yīng)組建課程評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，定期調(diào)研、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)精品資源共享課程的質(zhì)量、使用頻率、教學(xué)效果等情況，并給出意見(jiàn)和建議促使課程資源的改進(jìn)和完善.