(天津音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，天津300171)

人口老齡化是社會發(fā)展過程中的一種特殊而又必然的現(xiàn)象，它是一種世界性的表現(xiàn)而又引發(fā)全球性的關(guān)注。盡管它在不同國家和地區(qū)有不同的表現(xiàn)，但在緩解這一國際性危機(jī)時又有著趨于相似的解決模式，其中全民教育、終身教育理念的提出就有著深厚的人口老齡化背景。這一理念也可理解為應(yīng)對和緩解老齡化社會矛盾的未雨綢繆，它在高等教育中的開拓是對教育提出的新訴求，也是高等教育踐行大眾教育的內(nèi)涵體現(xiàn)。目前，我國人口發(fā)展正處于老齡化這樣一種態(tài)勢之下，并愈演愈烈，高校老年教育模塊的開拓已成為當(dāng)下之急。

一、高校老年教育模塊的開拓是社會發(fā)展的當(dāng)下之急

(一)高校老年教育模塊的開拓具有深厚的國際背景

歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家的人口老齡化出現(xiàn)在上世紀(jì)的五、六十年代，為了有效應(yīng)對社會老齡化帶來的一系列問題，政府部門開始提出老年教育的初始概念，雖然老年教育的實踐操作在一片質(zhì)疑和反對浪潮中被扼殺，但毋庸置疑的是，老年教育理論已經(jīng)漸趨進(jìn)入了人們的視野。1965年，法國教育家保羅·朗格朗首次提出了“終身教育”概念，他在其著作中提到：“必須把教育看作是貫穿于人的一生與人的發(fā)展的各個階段的持續(xù)不斷的過程……，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)為止”。此舉被看做是以教育應(yīng)對老齡化社會的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是繼五十年代政府部門提出的老年教育的繼續(xù)延伸和思想濃縮。從而，在保羅·朗格朗“終身教育”理論的影響下，法國成為創(chuàng)辦老年教育的第一個國家，并進(jìn)行了有益的探索。此后，英、美、德、日等發(fā)達(dá)國家緊隨其后，老年教育以不同的形式展開，同時波及至高等教育領(lǐng)域。在高等教育的實踐和探索中，老年教育理論日漸成熟，如美國高等教育就將老年教育劃分為休閑教育、補(bǔ)償教育和繼續(xù)教育三種，真正做到了“人以類聚”的分流培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出老年教育的真正價值，確保了老年人的教育缺失補(bǔ)償、休閑教育適心，以及再就業(yè)的人生價值體現(xiàn)，而且做到了老人從中受益、教育從中受益、社會從中受益，大力緩解了政府、社會承受的巨大壓力，從而成為一種模式為其它國家和地區(qū)紛紛效仿。

(二)高校老年教育模塊的開拓符合我國現(xiàn)有國情

我國在上世紀(jì)90年代末開始進(jìn)入人口老齡化的快速發(fā)展階段，到目前為止已經(jīng)進(jìn)入急速老齡化的窗口期?！邦A(yù)計到2050年，我國老年人口將由2012年的1.94億增長到4.83億，老齡化水平由14.3% 提高到34.1%。并且在2022年后，人口老齡化進(jìn)入急速增長階段?！比丝诩彼倮夏昊瘞淼闹T如在養(yǎng)老保險、醫(yī)療、資源分配等領(lǐng)域的矛盾已經(jīng)凸顯出來，如果不及時應(yīng)對和遏制這些情況的進(jìn)一步惡化，有效解決這些矛盾的持續(xù)深化和蔓延，不僅會嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大政方針，也會導(dǎo)致社會深層次矛盾的產(chǎn)生。為此，我國政府開始借鑒西方發(fā)達(dá)國家的一般做法，將“終身教育”理論進(jìn)行了引薦。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》等文件中相繼提出的“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的基本要求就是對“終身教育”精神的最好詮釋，符合我國老齡人口急遽膨脹的現(xiàn)實國情。從此，老年教育開始進(jìn)入高等教育的視野。

(三)高校老年教育仍是一處亟待開發(fā)的板塊

老齡群體是否愿意接受高等教育，高等教育是否具備承辦老年教育的能力，這是兩個相互關(guān)聯(lián)又相互作用的問題。一份以北京朝陽區(qū)展開的調(diào)查結(jié)果顯示：“有82%的60歲及以上的老年人認(rèn)為開展老年教育是很重要的。”類似的人口調(diào)查報告還有很多，得到的答案也趨于相同。事實說明老年人、老年群體接受高等教育的意愿是非常強(qiáng)烈的。這些老年人愿意接受高等教育的初衷不盡相同，一種是基于“補(bǔ)償教育”的初衷，接受高等教育以補(bǔ)償五十年代以來各種運(yùn)動造成的教育缺憾；一種是基于“繼續(xù)教育”的初衷。這一群體認(rèn)為自身身體健康，可以通過繼續(xù)教育獲取工作技能，在某些崗位上繼續(xù)散光發(fā)熱。當(dāng)然也不否認(rèn)有“休閑教育”的情況存在，但無論哪種情形，都足以說明老齡群體接受高等教育的強(qiáng)烈愿望。

為此，一些高等院校開始嘗試性的實踐。如上海，復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校相繼開設(shè)了老年教育模塊，經(jīng)過幾年的探索，老年教育已經(jīng)開辦的有模有樣，開設(shè)學(xué)科內(nèi)容豐富，融知識、趣味、技能于一體的授課模式受到了老年人的歡迎。但遺憾的是，到目前為止，在上海六十多所高校中，開設(shè)老年教育模塊的高校僅有九所。上海如此，放眼全國更是如此，高校老年教育仍是一塊亟待開發(fā)的教育板塊。

二、高?？蓮睦夏杲逃K中受益

已有的教育實踐證明，高校具備承擔(dān)老年教育的能力，但沒有引起高校的重視，其原因多是辦學(xué)意識淺顯、對老年教育認(rèn)識不足。如了解了此類教育的豐厚回報，一切問題都會迎刃而解。

(一)短期效益

同樣是九十年代末期，我國的高等教育已經(jīng)從精英人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)入大眾教育階段。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不同直接影響到人才培養(yǎng)宗旨和目標(biāo)的相異，那種僅靠國家財政扶持的時代一去不返，辦學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到現(xiàn)有學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。如何提升教育競爭力以獲取更多的資源配置，如何打造品牌學(xué)科效應(yīng)突出自我的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，都是現(xiàn)在普通高校苦苦思考的問題。但問題仍舊是問題，維持現(xiàn)狀成為多數(shù)高校的常態(tài)。而老年教育模塊的開辟可以在短期內(nèi)解決這些問題。目前，“我國現(xiàn)有2400多所普通高校，舉辦老年大學(xué)、承擔(dān)老年教育任務(wù)的僅100多所?！边@說明絕大多數(shù)高校仍未染指老年教育，而“捷足先登”的重點、雙一流大學(xué)憑借自我的教育平臺優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)效益收支平衡的情形下還只是把老年教育當(dāng)成是一種社會責(zé)任，其它高校既然無法企及此類高校的教育高度和辦學(xué)覺悟，把老年教育當(dāng)做是突破辦學(xué)瓶頸、突出辦學(xué)特色、提升競爭實力的一塊翹板又何嘗不可？

在國家現(xiàn)有政策的扶持下，以老年教育作為突出教育特色的短期目標(biāo)，積極爭取當(dāng)?shù)卣块T、教育部門的資金扶持；以老年教育作為特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設(shè)的一大場域，創(chuàng)新專業(yè)定位、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，積極申請國家項目立項，開辟重點項目的資金扶助途徑；把老年教育引入實踐教育模塊，開辟校企合作的新模式。以老年教育為重要內(nèi)容的辦學(xué)理念勢必會激發(fā)現(xiàn)有高校生命力，成為教育板塊中的“獨辟蹊徑”，帶動其它專業(yè)競爭力的同時，也盤活了學(xué)校的辦學(xué)定勢，短期效益明顯。

(二)長期效益

以現(xiàn)有的發(fā)展態(tài)勢來看，老年教育必然會成為21世紀(jì)高等教育中不可或缺的一項內(nèi)容。高校開辟老年教育模塊接收的效益不僅有短期效益，也有長期效益。雖然國家財政、教育政策在現(xiàn)有階段仍然對高校開設(shè)老年教育的資源配設(shè)沒有明顯的傾向性，但作為緩解社會老齡化矛盾的一個重要手段，相關(guān)的財政扶持、政策扶持很快就會涌現(xiàn)出來，并且伴隨著問題的存在而一直持續(xù)下去。換言之，高等教育在專業(yè)創(chuàng)辦中具有相對的自主性，雖然沒有政策上的強(qiáng)制性導(dǎo)向，但根據(jù)“先入為主”的一般規(guī)律，誰先在此領(lǐng)域進(jìn)行了開拓，那么未來受到的阻力就越小，接收的效益就越大，分到的“蛋糕”就越多。而且，隨著未來老年教育的普及化，當(dāng)教育從“效益”中脫離，像現(xiàn)在的重點高校把老年教育當(dāng)做是一種社會責(zé)任時，短期效益就會被淡化，短期效益會轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源儲備豐富、具體較強(qiáng)專業(yè)凝合力、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)勁等長期效益。長期效益可以大大降低教育資源成本的損耗、抵御專業(yè)建設(shè)投資的風(fēng)險，從而成為新專業(yè)模塊開辟和探索的基石。

此外，在未來幾十年中，老年群體的數(shù)量會越來越多，意味著愿意接受老年教育的群體也會越來越多。在那時，那些“先期投入”的高校已經(jīng)積累了足夠的辦學(xué)經(jīng)驗，搭建了體系化的老年教育平臺，可以游刃有余的增加自我的教育吞吐量，將更多重返職場初衷的老年人推向新的工作平臺。對于眾多的“普通”高校而言，增加了就業(yè)指標(biāo)，就意味著教育質(zhì)量的提升，畢竟對老齡人口的就業(yè)追蹤會成為未來教育監(jiān)管和教育評估中的一項重要參考數(shù)據(jù)。從這個意義上來說，高校對老年教育模塊的開拓，也是一項長期而穩(wěn)定的收益。

三、高校老年教育管理模式的探索與創(chuàng)新

(一)開發(fā)管理的定位準(zhǔn)確性

高等教育在開辟老年教育模塊中首先要下的功夫就是“開發(fā)管理”。既然老齡群體接受教育的初衷不同，也就意味著教育的內(nèi)容、方式也不盡相同，在缺乏相應(yīng)的教育經(jīng)驗、辦學(xué)經(jīng)驗的前提下，高校開辟老年教育模塊應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“一桿掃”現(xiàn)象，把休閑教育、補(bǔ)償教育、繼續(xù)教育籠統(tǒng)的涵蓋其中，這就需要開發(fā)管理階段的精心調(diào)研和準(zhǔn)確定位。具體的操作方式是：成立專業(yè)開發(fā)管理團(tuán)隊，向開啟老年教育的國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)研這些學(xué)校開設(shè)老年教育專業(yè)的背景、專業(yè)定位、專業(yè)設(shè)置、開課內(nèi)容，以及培養(yǎng)的目標(biāo)和管理模式；走出去，調(diào)研國外歐美等國家大學(xué)創(chuàng)辦老年教育的先進(jìn)經(jīng)驗；調(diào)研招生城市老齡群體的分布情況，老年群體接受高等教育的意愿、規(guī)模和形式。在集中調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的專業(yè)論證，以召集學(xué)術(shù)會議或?qū)I(yè)座談的方式，聘請國內(nèi)外專家給予指導(dǎo)。在集思廣益的基礎(chǔ)上，以調(diào)研報告為基礎(chǔ)，凝練專業(yè)開設(shè)的針對群體，設(shè)計出專業(yè)針對性強(qiáng)、教育目標(biāo)洗練、培養(yǎng)規(guī)劃清晰的教育藍(lán)圖進(jìn)行初步試驗，在有經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模。這種全面調(diào)研、充分論證、科學(xué)設(shè)計、穩(wěn)中求進(jìn)的理念應(yīng)該是開發(fā)管理中應(yīng)遵循的一般原則，只有保證了開發(fā)管理階段的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能推動過程管理的展開。

(二)過程管理的敞開性

過程管理是招生以后，教育教學(xué)過程中的管理行為方式。老年教育以老年群體為主，必然有其教育的特殊性，它不同與一般的普通高等教育，也不同一般的繼續(xù)教育、職業(yè)教育。針對老年人的生理特征、心理特征進(jìn)行針對性過程管理模式的研發(fā)，必將成為高校老年教育在探索教育模式之外的另一個重要區(qū)域。如此，過程管理應(yīng)遵循兩個基礎(chǔ)原則：一個是“平視對待”的原則。老年群體接受高等教育的初衷雖然存在差異，但相同之處在于他們都存在高等教育的缺失。他們接受高等教育就是希望接受高等教育的環(huán)境熏陶、過程熏陶和培養(yǎng)熏陶，以環(huán)境熏陶開闊視野，以過程熏陶凝練素養(yǎng)，以培養(yǎng)熏陶增加歷練。所以他們不可能接受“另類”眼光的看待，過程管理應(yīng)充分尊重老年群體的心理感受，在此基礎(chǔ)上實施“平視”教育至關(guān)重要；另一個原則是自由原則。老年人經(jīng)歷豐富，豐富的閱歷和厚重的社會經(jīng)驗積淀使他們早已具備了自律能力，在過程管理中完全可以給他們以充分的時間支配自由，充分發(fā)揮其主觀能動性，參與過程管理，汲取他們提出的意見，將自治管理作為過程管理的主要方式。只要把握住這兩個原則，過程管理就會有的放矢。

(三)監(jiān)控管理的“大數(shù)據(jù)”性

監(jiān)控管理是畢業(yè)跟蹤管理、調(diào)研畢業(yè)動向，矯正、修訂開發(fā)管理、過程管理的重要保障?，F(xiàn)在高校教育機(jī)制中都已經(jīng)建立了監(jiān)控管理數(shù)據(jù)庫，對每年畢業(yè)生的就業(yè)動向進(jìn)行摸查，老年教育的監(jiān)控管理同樣不能缺少。

如前所述，老年教育將成為未來高等教育的一個重要模塊，及時跟蹤、跟進(jìn)老年畢業(yè)生的畢業(yè)動態(tài)是高等教育的責(zé)任，更是應(yīng)對老齡社會趨重、緩解社會矛盾的重要手段。有了長效、靈活的監(jiān)控管理機(jī)制，不僅可以保證高校隨時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，高效應(yīng)對老齡受教育人口的變化，還可以盡量避免高校自身在短期效益和長期效益上的不必要損失。所以監(jiān)控管理要緊跟形勢的變化，符合時代的要求。在當(dāng)前信息化迅猛發(fā)展的態(tài)勢下，“大數(shù)據(jù)”的管理和推送已成為互聯(lián)網(wǎng)時代的重要信息轉(zhuǎn)換模式，在社會老齡化從快速進(jìn)入急速發(fā)展的時代，有了大數(shù)據(jù)的及時推送和高校間的信息共享，對老年教育的監(jiān)控管理就等同于對老年教育規(guī)模和成果的保駕護(hù)航，老年教育也就從高校的個體行為演變?yōu)橐环N全社會行為。當(dāng)高校老年教育在“大數(shù)據(jù)”背景下真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全社會教育行為時，我們可以說，老年教育已經(jīng)取得了成功，起到了作用。雖然這個過程任重道遠(yuǎn)，但千里之行始于足下，有了良好的開端，就會有預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成。

四、結(jié)語

老年教育是未來高等教育的重要模塊和內(nèi)容。高等教育開設(shè)老年教育模塊是歷史的賦予和社會的責(zé)任使然，是現(xiàn)有社會形勢的教育新狀和高等教育的必由之路。通過高等老年教育的開拓，可以有力緩解社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展中的“代際沖突”，保障經(jīng)濟(jì)資源的合理配置和人力資源的再使用，高校既可以在這些資源的重新分配中受益，又可以凸顯出教育之于社會的本質(zhì)意義。在有效管理模式的探索、開發(fā)、建構(gòu)以及后期的發(fā)揮作用中，新的管理目標(biāo)指向?qū)⒊蔀榻逃芾碇械囊粔K新領(lǐng)地，有了新的教育管理模式，實現(xiàn)全民教育、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)必不遠(yuǎn)亦。