楊 顥

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué) 天津300040)

0 引 言

高等職業(yè)教育教學(xué)的大規(guī)模改革已經(jīng)經(jīng)歷了10 余年的時(shí)間，在這10 余年間，高等職業(yè)院校形成了以工學(xué)結(jié)合為核心的高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系和專業(yè)群。高等職業(yè)教育教學(xué)改革雖然在高職院校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程方面取得了巨大的成果，但是在高職體育教學(xué)改革方面卻一直停步不前。高職體育教學(xué)改革沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，仍然采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，既沒(méi)有引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有站在高科技時(shí)代的視角對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索。高職體育教師進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí)普遍不強(qiáng)，高職院校也缺乏對(duì)體育教學(xué)必要的硬件投入和師資力量的培訓(xùn)。為了真正培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的工學(xué)結(jié)合的高技能型人才，我國(guó)高職體育教學(xué)亟需扭轉(zhuǎn)目前的局面。

1 高等職業(yè)教育重視體育教學(xué)的必要性

1.1 高職體育教學(xué)的特點(diǎn)契合了高職人才培養(yǎng)模式改革的要求

自2006年肇始的高等職業(yè)教育改革，要求高等職業(yè)教育要注重工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握實(shí)際應(yīng)用能力的技能型人才，而高職體育教學(xué)恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性，強(qiáng)調(diào)“理論夠用、實(shí)踐為主”，因此，高職體育教學(xué)在全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，絕不是無(wú)關(guān)宏旨的“副課”。應(yīng)該充分利用高職體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)，以高職體育教學(xué)課程體系和教學(xué)手段改革為抓手，讓高職體育教學(xué)改革成為高職教育教學(xué)改革的生力軍，從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步豐富高職教育教學(xué)改革的豐碩成果。

1.2 高職體育教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了健康保障

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的技能型人才，而不是科學(xué)研究型人才。這就對(duì)高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)提出了比普通高校學(xué)生更高的要求，因?yàn)榧词故窃诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在生產(chǎn)領(lǐng)域仍然不可能完全實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，即使是自動(dòng)化程度很高的領(lǐng)域，也需要技術(shù)人員深入到廠房車間去操作設(shè)備，或是維修、保養(yǎng)。這些都要有堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)。因此，高職院校不僅不應(yīng)該壓縮體育教學(xué)的課時(shí)，而且應(yīng)該加強(qiáng)，并且結(jié)合國(guó)家的陽(yáng)光體育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，這樣才能讓高職學(xué)生在走出校門之后，仍然堅(jiān)持體育鍛煉，從而為做一個(gè)高素質(zhì)、勝任崗位負(fù)荷的技能人才提供有力的保障。

2 高職傳統(tǒng)體育教學(xué)的缺陷

高職傳統(tǒng)體育教學(xué)的進(jìn)行，仍然是由體育教師進(jìn)行動(dòng)作示范，同時(shí)進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)講解，學(xué)生機(jī)械地模仿體育教師的示范動(dòng)作，在課堂上的有限時(shí)間重復(fù)練習(xí)，往往脫離了體育課堂就遺忘了動(dòng)作要領(lǐng)，而且無(wú)法追溯。此外，體育教師個(gè)人技術(shù)水平千差萬(wàn)別，而且是他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生在課堂的短時(shí)間內(nèi)，很難掌握。體育教師的動(dòng)作一氣呵成，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難，而體育教師不可能像機(jī)器人一樣，把一系列復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行“慢動(dòng)作”分解。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)滋生畏難情緒，對(duì)體育課失去興趣。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

3.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵和外延

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，英文為Computer Aided Instruction(CAI)，顧名思義，就是在計(jì)算機(jī)的幫助下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，這一概念并不陌生，它的歷史可以追溯到20 世紀(jì)80年代興起的電化教學(xué)及其后的多媒體教學(xué)。作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早期簡(jiǎn)單形式的電化教學(xué)以及后來(lái)的多媒體教學(xué)，依賴于電化教室或者多媒體教室中的影像和音響設(shè)備，最初的形式也比較簡(jiǎn)單，比如20 世紀(jì)90年代許多高校通過(guò)多媒體教室的投影儀播放教學(xué)片，作為大學(xué)生生理健康知識(shí)課堂的主要形式。還有一些學(xué)生感到內(nèi)容枯燥的課程，如馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、法律常識(shí)等課程，高校通過(guò)在階梯教室投影播放紀(jì)錄片，來(lái)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)的目的。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通常只是利用計(jì)算機(jī)作為一種播放和存儲(chǔ)媒介，優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是教師利用現(xiàn)成的視頻教學(xué)材料，沒(méi)有參與到課程視頻的制作之中，這往往成為一些所謂副課的“標(biāo)配”，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師參加教學(xué)改革的積極性。隨后，有一些中學(xué)嘗試通過(guò)動(dòng)畫模擬的手段制作了多媒體課件，如中學(xué)物理課通過(guò)動(dòng)畫模擬課件講解電荷及其相互作用，中學(xué)生物課通過(guò)動(dòng)畫模擬課件講解細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式從簡(jiǎn)單的影音資料播放演進(jìn)到了教學(xué)原理展示，且教師需要制作課件，通過(guò)積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的教學(xué)手段展示出來(lái)，取得的效果顯著。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，拓展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)化、集成化的輔助教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，可以實(shí)現(xiàn)海量教學(xué)資源的共享，通過(guò)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的接入，也可以實(shí)現(xiàn)由單向傳輸向雙向交互的轉(zhuǎn)變。

3.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用動(dòng)畫模擬、仿真、情景假設(shè)等教學(xué)手段，把體育理論知識(shí)、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)等，制作成立體化、多樣化的教學(xué)課件，讓學(xué)生身臨其境般地感受，可以實(shí)現(xiàn)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作分解，學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)等多感官學(xué)習(xí)，從而可以熟練地掌握訓(xùn)練目標(biāo)、動(dòng)作要領(lǐng)乃至運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件建立學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作學(xué)習(xí)。首先利用計(jì)算機(jī)技術(shù)截取NBA 賽事中的經(jīng)典動(dòng)作片段，將發(fā)球、傳球、助攻、上籃等技術(shù)動(dòng)作清晰、準(zhǔn)確、完整地展現(xiàn)，將關(guān)鍵的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解、放大，配以教師的詳細(xì)講解。這樣既可以克服因?yàn)轶w育教師身體素質(zhì)原因?qū)е碌募夹g(shù)要領(lǐng)的傳授偏差，又結(jié)合了高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用NBA 明星的明顯效應(yīng)，引導(dǎo)青年學(xué)生積極地模仿，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的。高職體育教師在制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的過(guò)程中，也促使自己不斷提高計(jì)算機(jī)水平，彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)的短板，同時(shí)對(duì)體育理論和體育實(shí)踐課程進(jìn)行了重新梳理和深入的研習(xí)，因而對(duì)教學(xué)水平的提高大有裨益。

4 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端

4.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)人們不可或缺的隨身設(shè)備。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)開始應(yīng)用于中學(xué)文化課教學(xué)等領(lǐng)域，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的高中甚至開始嘗試試點(diǎn)Ipad 班，稱之為移動(dòng)課堂，即通過(guò)智能手機(jī)或者平板電腦，實(shí)現(xiàn)在線授課、在線復(fù)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線作業(yè)乃至在線考試等傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要素。其特點(diǎn)是知識(shí)碎片化，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校、在家里或是在其他任何場(chǎng)合，只要持有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端在高職體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

高職院校的青年學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備保有量較大的人群。高職體育教學(xué)可以充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，將短暫的課堂體育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，延伸到課后。例如，可以通過(guò)校園網(wǎng)的接入，將上文提到的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI 課件，共享到校園網(wǎng)的相關(guān)板塊，供學(xué)生在線觀看甚至下載，這樣學(xué)生可以在宿舍、家中隨時(shí)隨地地重溫課件中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，從而鞏固了課堂學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端還可以實(shí)現(xiàn)高職體育教師和學(xué)生之間的交互；體育教師可以通過(guò)微博、微信、校園論壇等渠道共享關(guān)于體育基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練要領(lǐng)等課堂教學(xué)無(wú)法一一展現(xiàn)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

5 結(jié) 語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)教育人才的要求，高職體育教師必須加快轉(zhuǎn)變理念，盡快實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)體育教師向掌握新型教學(xué)手段的體育教師的轉(zhuǎn)變，這樣才能在高等職業(yè)教育改革的大潮中跟上時(shí)代潮流。