李文嬌

（中共河南省委黨校，河南 鄭州 451000）

兒童繪畫泛指12歲前兒童的畫作，是兒童表達(dá)自我意識的一種途徑，類似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動。英國美術(shù)評論家Herbert Read認(rèn)為語言是傳達(dá)思想（意見和觀念）的最好的手段，而繪畫（色彩和線條）是傳達(dá)情感最好的方法。[1]兒童繪畫不只是展現(xiàn)美術(shù)作品，還蘊(yùn)含著許多心理特征，從線條和圖案的布局能分析出繪畫者潛在的心理意識。雖然研究者很早就對繪畫可以反映人的心理因素產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻始于20世紀(jì)初。由于研究方法不同，且有些研究沒有清楚界定研究內(nèi)容，有些研究沒有獨(dú)立測量繪畫主題對兒童的影響，因此研究結(jié)論并不一致，正是由于多元化的研究趨勢，吸引了眾多的研究者投入兒童繪畫的相關(guān)研究。

兒童的好奇心使他們天生具有創(chuàng)造力。雖然兒童運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心世界的能力是有限的，但是絕大多數(shù)兒童都具備非凡的繪畫水平，繪畫是他們表達(dá)創(chuàng)造性思維的重要途徑。馬斯洛認(rèn)為創(chuàng)造是一種生活方式，能夠具有創(chuàng)造性生活的能力就是創(chuàng)造力，創(chuàng)造是追求自我實(shí)現(xiàn)。[2]Amabile提出了創(chuàng)造力表現(xiàn)的情景說，即個體創(chuàng)造力的產(chǎn)生是透過領(lǐng)域相關(guān)技能、歷程與社會環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，凸顯了社會環(huán)境影響創(chuàng)造者的工作動機(jī)，進(jìn)而增進(jìn)其領(lǐng)域的相關(guān)技能。[3]Csikszentimihalyi則從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對創(chuàng)造力提出完整的系統(tǒng)詮釋，認(rèn)為創(chuàng)造力是一個由個體、領(lǐng)域及學(xué)科三種要素互動的過程。[4]Sternberg則認(rèn)為一個人的創(chuàng)造力是由智能、知識、思考形態(tài)、人格、動機(jī)和環(huán)境共同決定的。[5]繪畫可以表達(dá)兒童的內(nèi)心世界，甚至可以彌補(bǔ)語言能力的不足；繪畫水平則可以反映兒童的心理和生理發(fā)展水平?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造活動過程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。[6]

目前國內(nèi)有關(guān)兒童創(chuàng)造力的研究大都集中在國外創(chuàng)造力理論的述評、各年齡段群體創(chuàng)造力的測量、探索影響創(chuàng)造力的因素和如何培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造力等方面。雖然很多有關(guān)兒童繪畫的文章談到創(chuàng)造力與兒童繪畫水平的關(guān)系，但是缺乏實(shí)證研究。因此，本文試圖通過對創(chuàng)造力和兒童繪畫水平進(jìn)行多維度測量，來探索二者之間的關(guān)系。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方式，選取云南省昆明市某小學(xué)學(xué)生120人。被試按年級分別分為三組，二年級組、四年級組和六年級組（每組被試40人，男、女生各20人），各組平均年齡分別為8.1歲、10.3歲和12.6歲。所有參與的被試均得到家長及學(xué)生本人的知情同意。

（二）研究方法

1.研究任務(wù)

（1）家庭動力繪畫

規(guī)定繪畫主題，讓兒童按照主題進(jìn)行自由繪畫，并將繪畫按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化分析。家庭動力繪畫是1970年由Burns和Kaufman編制的[7]，在繪畫過程中，要求兒童畫出每個家庭成員以及他們正在從事的活動，為用繪畫分析家庭內(nèi)部互動情況以及人際情感聯(lián)系提供了可能性。

（2）創(chuàng)造力測量

根據(jù)研究需要，采用威廉斯的創(chuàng)造性測驗(yàn)，該測驗(yàn)表由林幸臺、王木榮依據(jù)威廉斯編制的創(chuàng)造力組合測驗(yàn)修訂而來，具有較好的信度和效度。[8]測驗(yàn)表包括50個條目，采用3級評分制，測量冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)創(chuàng)造性特質(zhì)，得分越高，說明創(chuàng)造力越明顯。記錄每一項(xiàng)得分和總分。

經(jīng)過預(yù)試，發(fā)現(xiàn)二年級的兒童獨(dú)立完成創(chuàng)造力測驗(yàn)有困難，而高年級兒童完成測驗(yàn)的平均時間是20分鐘。因此，最終進(jìn)行測驗(yàn)時，二年級的兒童把測驗(yàn)表和計分表帶回家由家長協(xié)助完成，四、六年級的兒童進(jìn)行團(tuán)體施測。

2.研究材料

（1）發(fā)給每個兒童兩張A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，一張繪畫，一張備用。

（2）6～7名兒童為一組，每組一套18色的水彩筆。

3.計分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)格羅姆在《兒童繪畫心理學(xué)：兒童創(chuàng)造的圖畫世界》中提出的兒童繪畫發(fā)展階段及其特征[9]，編制兒童繪畫計分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)五位專家評估，結(jié)果顯示該計分標(biāo)準(zhǔn)適用于評定兒童繪畫水平，信效度符合研究要求。

（1）細(xì)節(jié)性

采用可以闡明繪畫關(guān)鍵概念的14個校標(biāo)，12個用二分法計分，2個用非二分法計分。二分法記分項(xiàng)目包含：兒童是否有畫“棍形人”、是否有畫“笑”的人、人物是否有動態(tài)的、人物的比例、是否有衣服、衣服是否定型或刻板、是否出現(xiàn)寵物、圖畫是否包括特定構(gòu)成（與家庭相關(guān)的房屋、家具、裝飾等）、是否用文字解釋這些圖、家庭成員是否手拉手、圖畫是否包括特定構(gòu)成、人物在畫上的位置等12個，“是”計1分，“否”計0分，最高分12分。非二分法計分項(xiàng)目包含：本質(zhì)細(xì)節(jié)——頭發(fā)、鼻子、嘴巴、眼、手、頭、腳、胳膊、腿，每個計1分，最多6分；非本質(zhì)細(xì)節(jié)——前面沒有提到的額外細(xì)節(jié)（如手指甲等附加物），每個計1分，最多6分。

（2）具象性

具象性指創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，形成一個整體的能力，包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合三個計分維度。最高15分，最低5分。

（3）探索性

探索性指兒童的繪畫設(shè)計、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、創(chuàng)造性和變化性，包括顏色變化、圖案變化和動態(tài)變化三個計分維度。最高9分，最低3分。

（4）藝術(shù)性

藝術(shù)性指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力，包括表現(xiàn)力、飽滿感和美感三個計分維度。最高9分，最低3分。

兒童繪畫在四個維度上的得分和創(chuàng)造力量表的得分錄入SPSS軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（三）結(jié)果

1.兒童繪畫水平和創(chuàng)造力在年級、性別方面的差異

對三個年級和不同性別兒童在四個維度、繪畫總分及創(chuàng)造力方面的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，具體結(jié)果見表1。

表1 不同年級，不同性別兒童的繪畫水平與創(chuàng)造力（M±SD）

由表1可以看出，除了在細(xì)節(jié)性上四年級得分略低于二年級，具象性、探索性、藝術(shù)性的得分以及總分四年級都高于二年級，在繪畫水平的總分、四個維度和創(chuàng)造力方面上，六年級均高于四年級和二年級，顯示出兒童的繪畫水平和創(chuàng)造力隨著年齡增長而提高的趨勢，但差異是否達(dá)到顯著水平，需作進(jìn)一步的分析。

為了探討不同年級、性別的被試在四個維度、繪畫總分和創(chuàng)造力上的差異，采用雙因素方差分析的方法，將年級、性別設(shè)為自變量，四個維度、繪畫總分和創(chuàng)造力得分設(shè)為因變量。結(jié)果如表2所示。

表2 年級、性別對兒童創(chuàng)造力和繪畫成績各維度影響的兩因素方差分析（F值）

對于兒童繪畫總分及各維度，年級、性別影響主效應(yīng)顯著，說明不同年級，不同性別兒童的繪畫水平差異非常顯著。而在年級和性別的交互作用方面，只有細(xì)節(jié)性和探索性兩個維度呈現(xiàn)弱交互效應(yīng)，其余方面則沒有達(dá)到顯著。在創(chuàng)造力方面，年級的主效應(yīng)顯著，性別主效應(yīng)、年級與性別的交互作用不顯著。

年級與性別對各維度和總分主效應(yīng)顯著作進(jìn)一步單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果顯示，在細(xì)節(jié)性、具象性和繪畫總分方面，六年級顯著高于二年級和四年級，在探索性和藝術(shù)性方面，六年級顯著高于四年級和二年級，四年級也顯著高于二年級。在創(chuàng)造力方面，六年級顯著高于四年級和二年級，但四年級和二年級之間差異不顯著。性別對兒童繪畫水平各維度影響的比較結(jié)果顯示，男生在繪畫的四個分維度和總分方面的得分均顯著低于女生。

表2的方差分析顯示，年級和性別在基本分和探索性上交互作用顯著，交互作用見圖1。

圖1 年級和性別在基本分和探索性上的交互作用圖

由圖1可見，在細(xì)節(jié)性上，年級和性別的交互作用主要體現(xiàn)為二年級和六年級在不同性別兒童的繪畫成績上的交互作用。六年級男生的基本分與二年級男生的細(xì)節(jié)性接近，而六年級女生的細(xì)節(jié)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二年級女生。在探索性上的年級和性別的交互作用主要體現(xiàn)為四年級和六年級的不同性別兒童的繪畫水平上的交互作用。六年級男生的探索性得分與四年級男生的接近，而六年級女生的細(xì)節(jié)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于四年級女生。

2.創(chuàng)造力與兒童繪畫水平的相關(guān)分析

為了探索兒童的創(chuàng)造力與其繪畫水平之間的關(guān)系，對能夠反映創(chuàng)造力的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性、想象力指標(biāo)與繪畫水平總分及其分維度的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

如表3所示，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性與兒童繪畫水平的各個維度均呈顯著正相關(guān)，說明兒童的想象力和好奇性越強(qiáng)，他們的繪畫水平越高。挑戰(zhàn)性僅與繪畫水平的細(xì)節(jié)性和總分呈弱相關(guān)，冒險性與繪畫水平不存在顯著相關(guān)。

表3 創(chuàng)造力各維度與繪畫水平的相關(guān)分析

3.創(chuàng)造力對兒童繪畫水平影響的回歸分析

為了進(jìn)一步探討創(chuàng)造力對兒童繪畫水平的影響。以兒童繪畫的總分為因變量，以創(chuàng)造力的四個維度（冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力）為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)β=0.10的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性均對兒童的繪畫水平有預(yù)測作用。其中，想象力的預(yù)測作用最好，其次是好奇性，而挑戰(zhàn)性和冒險性的預(yù)測作用不顯著?；貧w分析的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表4 創(chuàng)造力對兒童繪畫水平影響的回歸分析

二、討論

兒童進(jìn)行繪畫的初衷是為了表達(dá)他們感受到的世界而非為了藝術(shù)，但是受限于他們的認(rèn)知水平、知識積累和眼手不夠協(xié)調(diào)等因素，他們在繪畫時難以兼顧形體、結(jié)構(gòu)、色彩的周全，所以不同年齡段兒童繪畫都有其獨(dú)特性。兒童在學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)自我之前就懂得運(yùn)用繪畫來表達(dá)自我了，他們不滿足于對外在客體的臨摹，而是通過自己的理解，用自己發(fā)明的符號和圖案來描繪自己的感知和情感的表達(dá)。

（一）兒童繪畫在年級和性別方面的差異

通過綜合比較三個年級兒童的繪畫，可以發(fā)現(xiàn)每個年級兒童的繪畫都有獨(dú)特的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出隨著年齡的增長，繪畫變得更加寫實(shí)，色彩更多變，更能夠用繪畫表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感的趨勢。隨著年齡的增長，兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫，這與兒童豐富的表征經(jīng)驗(yàn)密不可分。[10]兒童的認(rèn)知能力提高了，他們更容易區(qū)別各種表征，繪畫的比例逐漸接近現(xiàn)實(shí)，所畫的人物和他們之間的比例能保持一致。畫中頭軀比例趨于正常,反映出兒童的編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。兒童逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用視覺空間編碼，并將其與符號概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識到頭大身小的不協(xié)調(diào)性。[11]總之，兒童能夠畫出他們觀察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長，他們能夠畫得更寫實(shí)，事物外觀畫得更準(zhǔn)確，畫面更完美充實(shí)，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)。[12]另外，隨著兒童的成熟，他們的運(yùn)動技能逐步完善，運(yùn)動技能在兒童5—9歲的時候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對線條的控制更隨意，繪畫水平也隨之提高。[13]然而，一個很有趣的發(fā)現(xiàn)是，兒童繪畫的細(xì)節(jié)數(shù)量與年級并不呈正比。繪畫中包含的細(xì)節(jié)數(shù)量是通過細(xì)節(jié)性來考察的，而對兒童的繪畫水平要求較高的充實(shí)性和表現(xiàn)力是通過探索性和藝術(shù)性來考察的。因此，出現(xiàn)了四年級兒童為了追求更高的繪畫表現(xiàn)而減少一些細(xì)節(jié)的數(shù)量，從而出現(xiàn)細(xì)節(jié)性低于二年級，而在探索性和藝術(shù)性上的得分高于二年級這一現(xiàn)象。

本研究通過差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男、女生的繪畫水平存在顯著的性別差異，男生在繪畫總分和四個分維度上的得分均顯著低于女生，女生比男生的繪畫包含更多的細(xì)節(jié)，更注意修飾，畫面表達(dá)有著更強(qiáng)烈的情緒色彩。

（二）創(chuàng)造力及其分維度對兒童繪畫的影響

在創(chuàng)造力方面研究發(fā)現(xiàn)，二年級和四年級兒童之間差異不顯著，而這兩個年級兒童的創(chuàng)造力顯著低于六年級；創(chuàng)造力的性別差異不顯著。有研究顯示，嬰兒期兩性心理發(fā)展基本同步，自幼兒期開始分化且女生略占優(yōu)勢，但青春期男生心理發(fā)展水平逐漸趕上女生，兩者的差異微乎其微[14]。個體心理發(fā)展水平是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要變量，對創(chuàng)造力的年級差異的研究結(jié)果可以推測，11至12歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展迅速的年齡段，而這個階段兩性之間心理發(fā)展水平趨于持平，在11歲之前雖然女生的心理發(fā)展水平高于男生，但創(chuàng)造力發(fā)展緩慢，因此導(dǎo)致三個年級兒童的創(chuàng)造力均不表現(xiàn)出顯著的性別差異。相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果均顯示，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性與兒童繪畫水平的各個維度均呈顯著相關(guān)，且對兒童繪畫水平有預(yù)測作用，而冒險性與繪畫水平相關(guān)不顯著，預(yù)測效果也不明顯。兒童通過繪畫形式表達(dá)感受而非繪畫技巧，隨著年齡增長，兒童在繪畫過程中更注重視覺與美學(xué)效果，雖然畫作與真實(shí)的事物會有較大的差別，但他們通過運(yùn)用圖像對稱、線條疏密、色彩對比等可以抽象表現(xiàn)事物的外在特征和本質(zhì)屬性。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的想象力和好奇性顯示著創(chuàng)造力的成長。

兒童在繪畫方面的創(chuàng)造力體現(xiàn)為在繪畫過程中通過豐富的想象力表現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性。繪畫是表現(xiàn)創(chuàng)造力的活動，蘊(yùn)含廣闊的想象空間，對兒童的感知力、記憶力、想象力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。繪畫可以啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，想象力豐富的兒童畫作內(nèi)容有獨(dú)到之處，用虛構(gòu)的內(nèi)容表現(xiàn)真實(shí)的情節(jié)，用天馬行空的想象構(gòu)建未來。在教育過程中需要給兒童的創(chuàng)造性繪畫留下想象空間，使其可以自由的發(fā)揮，在不受“對”與“錯”、“像”與“不像”限制的前提下展開積極想象。美國著名教育家Lowenfeld在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”[15]，通過啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的想象可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

學(xué)齡期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的兒童對周圍的事物充滿了好奇心，熱衷于探索外在世界，思索新奇的問題。好奇心促使兒童展開想象的翅膀，勇于突破常規(guī)對事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，但是同時導(dǎo)致他們的思維缺乏邏輯性，所以學(xué)齡期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要階段。畢加索、米羅、馬蒂斯等藝術(shù)家也會從兒童繪畫中尋求靈感，認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠驅(qū)動想象力和活躍的思維，使兒童創(chuàng)造性變得更加有邏輯性。因此，繪畫作為兒童展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式，對于培養(yǎng)兒童的想象力和好奇性具有重要意義。

三、結(jié)論

研究結(jié)果顯示：1.二年級、四年級和六年級兒童的繪畫表現(xiàn)出不同年齡段所獨(dú)有的特點(diǎn)，隨著年齡的增長，繪畫變得更復(fù)雜和寫實(shí)；女生的繪畫水平均顯著高于男生。創(chuàng)造力方面也存在顯著的年級差異，但性別差異不顯著。2.創(chuàng)造力中想象力和好奇性與兒童的繪畫水平的各個維度均呈顯著相關(guān)，挑戰(zhàn)性僅與繪畫水平的細(xì)節(jié)性和總分呈弱相關(guān)，而冒險性與繪畫水平不存在顯著相關(guān)。3.創(chuàng)造力中的想象力對兒童繪畫水平的預(yù)測作用最好，其次是好奇性，挑戰(zhàn)性和冒險性的預(yù)測作用不顯著。總之，兒童和具有創(chuàng)造力的藝術(shù)家的心理感知能力非常接近，他們的創(chuàng)造力不依附于熟練的繪畫技巧來體現(xiàn)，而是以想象力和好奇性為依托。