余小敏，林明金

(1.集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建廈門(mén)361021；2.福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州350007)

閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源，大量的閱讀與可理解輸入有助于建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最有效方法，大量的自由閱讀(free voluntary reading)不僅有利于語(yǔ)法和拼寫(xiě)能力，而且有助于培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提高學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言素養(yǎng)[1]149。閱讀、思考和表達(dá)這三大核心學(xué)習(xí)力在高等教育中具有重要的意義。然而，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在人文性目標(biāo)被淡化、思維訓(xùn)練被忽視、思辨缺席等問(wèn)題[2-3]。思維訓(xùn)練取決于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就大學(xué)英語(yǔ)閱讀而言，一方面，以獲取高分成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)的“功利性閱讀”仍然普遍存在，各種針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的解題策略及技巧仍然大行其道。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材由于篇幅有限無(wú)法滿足學(xué)生大量接觸語(yǔ)言的需要，閱讀輸入不足，表達(dá)輸出就捉襟見(jiàn)肘，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)充分意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性[4-6]。寫(xiě)作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的編碼過(guò)程與閱讀密不可分，學(xué)生能夠在閱讀中潛意識(shí)地吸收或?qū)W會(huì)許多寫(xiě)作手法，并本能地將其表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作中使用新詞比從閱讀中讀到新詞更能有效增加詞匯[1]45。筆者通過(guò)總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)三大核心學(xué)習(xí)力，以閱讀為輸入、思考為加工、表達(dá)為輸出開(kāi)展體驗(yàn)式讀寫(xiě)教學(xué)模式實(shí)踐，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀高效融合的新途徑，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)作為本、為寫(xiě)而讀，促讀、促思和促寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻，讀寫(xiě)結(jié)合是大家一致推崇的教育法寶，但是大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方面仍然存在一些操作不當(dāng)之處。

(一)精讀與泛讀涇渭分明

大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣把英語(yǔ)閱讀分為“精讀”和“泛讀”，這一極不科學(xué)的區(qū)分使得精讀和泛讀往往被“誤讀”：精讀教材中的文章在閱讀的過(guò)程中必須弄清楚每個(gè)單詞的含義，而泛讀教材中的文章自然可以囫圇吞棗。其實(shí)，真正有效的閱讀是基于獲取知識(shí)和引發(fā)思考的閱讀，無(wú)所謂精讀與泛讀，對(duì)于感興趣的內(nèi)容自然需要深入研讀。只有拋開(kāi)精讀與泛讀的藩籬，讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，才能實(shí)現(xiàn)自由閱讀。

(二) 練習(xí)與糾錯(cuò)大行其道

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師普遍有一種“糾錯(cuò)情結(jié)”，核對(duì)練習(xí)答案正誤、修改學(xué)生作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)也是根據(jù)解題錯(cuò)誤進(jìn)行分析，探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，傳授避免錯(cuò)誤的密鑰。所以，練習(xí)與糾錯(cuò)往往成了大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的不二法寶，幾乎沒(méi)有老師和學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑。其實(shí)，語(yǔ)言習(xí)得之道就是以正確的表達(dá)強(qiáng)勢(shì)壓制錯(cuò)誤的表達(dá)，只有讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，接觸大量正確的語(yǔ)言表達(dá)，才有可能產(chǎn)生潛移默化的效果，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力。

(三)課堂互動(dòng)流于形式

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該包括讀者與作者、讀者與讀者的互動(dòng)，包括思想互動(dòng)、觀點(diǎn)互動(dòng)、情感互動(dòng)、行為互動(dòng)等。但是，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中，人機(jī)對(duì)話基本上取代了師生對(duì)話，進(jìn)而大幅度擠壓了自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的時(shí)間和空間，使得英語(yǔ)課堂的“互動(dòng)”流于形式。教師通過(guò)大量的背景資料幫助學(xué)生掃除了閱讀障礙，降低了閱讀難度，但同時(shí)也泯滅了學(xué)生的閱讀欲望，減小了學(xué)生自由閱讀的空間。

(四)詞典與讀寫(xiě)漸行漸遠(yuǎn)

孔子有言：“工欲善其事，必先利其器。”《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》《英漢大詞典》這類(lèi)主要幫助學(xué)生解決閱讀和聽(tīng)力理解問(wèn)題的消極型解碼詞典自然是學(xué)生輔助閱讀的首選；《新時(shí)代漢英大詞典》《漢英詞典》這類(lèi)主要幫助學(xué)生有效使用語(yǔ)言的積極型編碼詞典在學(xué)生寫(xiě)作中所起的作用也不可或缺。但是，詞典使用者由于缺乏詞典知識(shí)，未能正確且充分利用詞典輔助閱讀和寫(xiě)作，造成詞典的使用效益低下。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師也基本沒(méi)有在課堂上系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生如何選擇和使用詞典。許多教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息查閱極為便利，詞典與讀寫(xiě)已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。其實(shí)不然，大綱詞匯只是一個(gè)基本要求，并不意味著我們要對(duì)超綱詞匯“敬而遠(yuǎn)之”，而只有拋開(kāi)大綱詞匯的束縛，借助學(xué)習(xí)型詞典才能真正讓讀者掃除閱讀的障礙，從而體驗(yàn)閱讀的精華，感受閱讀的力量。

二、大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)方案

近幾年，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者主張以文學(xué)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作和思維能力發(fā)展。文學(xué)閱讀READ 教學(xué)模式依據(jù)“閱讀促發(fā)展”的教育理念而構(gòu)建，由閱讀(reading)、探究(exploring)、評(píng)價(jià)(assessing)和發(fā)展(developing)4個(gè)要素構(gòu)成，并分解成“導(dǎo)讀—共讀”“互動(dòng)—產(chǎn)出”“引導(dǎo)—推動(dòng)”“反思—超越”4個(gè)教學(xué)模塊，各要素相互交織、層層推進(jìn)、循環(huán)發(fā)展、螺旋上升，構(gòu)成“英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀圈”[7](圖1)。

圖1 英文文學(xué)體驗(yàn)閱讀圈

READ教學(xué)模式凸顯讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的重要性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)且完整的語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的應(yīng)用，理解語(yǔ)言的含義[3]。在語(yǔ)言的用法(usage)與應(yīng)用(use)孰輕孰重的問(wèn)題上，READ教學(xué)模式選擇后者，倡導(dǎo)真實(shí)的生本對(duì)話。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感，并體現(xiàn)教師教學(xué)的價(jià)值觀和方法論[8]。換言之，在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而為學(xué)生創(chuàng)建思維和創(chuàng)新表達(dá)的時(shí)空，構(gòu)建生成式課堂，全面提升學(xué)生的多面思維能力，或者稱(chēng)之為批判性思維能力(critical thinking)，為解決學(xué)生“思辨缺席”的痼疾探索新的路子。

READ教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)可理解的信息是在低焦慮情況下呈現(xiàn)的，而自由閱讀正是一種低焦慮狀態(tài)。當(dāng)然，自由閱讀并非是“放任自流”式的閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合也并非是以讀為本。READ教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)觀。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)融為一體，以“寫(xiě)作為本”，開(kāi)展“專(zhuān)題閱讀”，即“窄式閱讀”(narrow reading)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇同一主題但視角、題材和體裁不同的文章，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打破固化思維。

基于上述思考，大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含9個(gè)要素：主題圈定、甄選作品、教師導(dǎo)讀、閱讀思考、詞典輔助、思維參與、創(chuàng)意表達(dá)、分享作品和拓展閱讀，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、層層推進(jìn)(圖2)。

圖2 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式“為寫(xiě)而讀”教學(xué)模式的組成要素

三、大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式課程的具體實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式課程分讀前、讀中和讀后3個(gè)環(huán)節(jié)，讀前環(huán)節(jié)是該課程模式實(shí)施成功與否的基礎(chǔ)，需要教師的精心策劃選題，用心選擇作品，費(fèi)心撰寫(xiě)導(dǎo)讀；讀中環(huán)節(jié)是該課程模式的核心，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效引導(dǎo)；讀后環(huán)節(jié)是該課程模式的亮點(diǎn)，由師生共同參與，共同打磨完成一篇語(yǔ)言表達(dá)通順和內(nèi)容情感豐富的佳作。

(一)讀前：主題圈定、甄選作品、教師導(dǎo)讀

許多高校將大學(xué)英語(yǔ)課程分為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，說(shuō)明絕大多數(shù)教師是認(rèn)可讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往把讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)的是有目的閱讀，也就是說(shuō)在閱讀之前需要先圈定一個(gè)寫(xiě)作主題，然后根據(jù)這個(gè)主題去遴選閱讀作品。遴選閱讀作品需要堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是多視角原則，所選作品的視角應(yīng)該是多維的，不囿于一家之言；二是多題材原則，豐富的題材可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持閱讀的新鮮感；三是多體裁原則，就文章體裁而言，可以是記敘文、說(shuō)明文和議論文，就文學(xué)體裁而言，可以是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等。教師可就每個(gè)主題提供5～8篇難度適中、字?jǐn)?shù)在1萬(wàn)左右的閱讀文章。

閱讀作品甄選完畢，接下來(lái)最重要的環(huán)節(jié)是“教師導(dǎo)讀”。具體做法是由教師給每篇閱讀文章寫(xiě)一段“導(dǎo)讀”，建議用中文寫(xiě)，需要做到言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。目的是以此為“鉤”，讓學(xué)生在讀完導(dǎo)讀后上閱讀的“鉤”，從而形成閱讀的“馬太效應(yīng)”，即讀得越多，理解能力越好，理解能力越好，就越喜歡讀，由此形成良性循環(huán)。

(二)讀中：閱讀思考、詞典輔助、思維參與

閱讀思考是指教師為每篇文章設(shè)置幾道與文章內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生深層次思考的開(kāi)放式問(wèn)題。閱讀思考題與閱讀理解題的最大差別在于前者關(guān)注文章的內(nèi)涵，后者關(guān)注文章的外延，前者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維大有裨益，后者則會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”，閱讀理解題練習(xí)越多，新鮮感和吸引力就會(huì)逐步遞減。閱讀思考可以激發(fā)學(xué)生的“思維參與”，讓學(xué)生融入閱讀的語(yǔ)境中，口到心到，實(shí)現(xiàn)真正的體驗(yàn)式閱讀。

在篇章閱讀的過(guò)程中，有些生詞會(huì)形成閱讀的障礙，不掃清這個(gè)閱讀障礙，后續(xù)閱讀無(wú)從談起，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果遇到影響句子正確理解的生詞，務(wù)必停下來(lái)查閱詞典。建議選擇使用紙質(zhì)雙解版的《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》或《牛津高階英語(yǔ)英漢雙解詞典》，雙解版詞典既有英文釋義的精確，又有漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的直白，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最佳工具書(shū)。紙質(zhì)版詞典較之電子詞典和在線詞典更具權(quán)威性、全面性和準(zhǔn)確性，能夠在關(guān)注所查詞匯所在的條目之外，關(guān)注到其前后的詞條。查閱生詞應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是單詞的音標(biāo)，正確發(fā)音是記憶單詞的前提條件；二是單詞的釋義，首先根據(jù)語(yǔ)境判斷所查生詞的詞性，然后在該詞性后面所列的義項(xiàng)中逐一核查，根據(jù)上下文判斷該詞的正確釋義，并關(guān)注該義項(xiàng)的語(yǔ)域標(biāo)記，了解詞匯的使用場(chǎng)合；三是單詞的例證，例證是釋義的延伸，同時(shí)可以作為詞義復(fù)核的依據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證所查單詞正確用法；四是單詞的搭配，這是詞匯語(yǔ)法應(yīng)用的核心；五是單詞的詞源，順帶掌握詞的來(lái)源以及詞形與詞義的變化等。

(三)讀后：創(chuàng)意表達(dá)、分享作品、拓展閱讀

大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式教學(xué)模式涉及8個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)1(選題·布置話題)和環(huán)節(jié)2(閱讀·朗讀研讀)為讀前和讀中2個(gè)階段，環(huán)節(jié)3至環(huán)節(jié)8為讀后階段(圖3)。

由于閱讀量普遍偏少，批判性思維訓(xùn)練不足，許多大學(xué)生對(duì)于老師所布置的英語(yǔ)寫(xiě)作話題往往已經(jīng)形成一個(gè)原型概念(prototype)，這是思維的惰性所致，也是寫(xiě)作千篇一律、陳腔濫調(diào)的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｋ?，在“探究”這一環(huán)節(jié)，需要特別強(qiáng)調(diào)“全盤(pán)考慮”，就是針對(duì)所布置的話題，結(jié)合前面閱讀的篇章，通過(guò)充分思索、分享與討論，開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路。在這一環(huán)節(jié)，建議學(xué)生集思廣益，借鑒閱讀過(guò)程中所獲取的全新知識(shí)和獨(dú)特觀點(diǎn)。

圖3 大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式教學(xué)流程

經(jīng)過(guò)全盤(pán)考慮之后就可以開(kāi)始擬出寫(xiě)作提綱。在“擬稿”這一環(huán)節(jié)，如何做到言之有據(jù)、言之有物、言之有序是組織成文的重中之重。該環(huán)節(jié)有三個(gè)方面需要重點(diǎn)考慮：一是所列的事實(shí)和細(xì)節(jié)是否與主題相關(guān)；二是所列的主要觀點(diǎn)是否具有很強(qiáng)的邏輯性，是否做到層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；三是寫(xiě)作的意圖是否清晰，是否能做到言為心聲、言簡(jiǎn)意深、以理服人。

初稿完成后，就進(jìn)入修改環(huán)節(jié)。修改作文是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效途徑。書(shū)面語(yǔ)言輸出反映了學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的最好假設(shè)，修改就是對(duì)這些假設(shè)的不斷檢驗(yàn)[9]。Swain的語(yǔ)言輸出理論也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，語(yǔ)言輸出具有引起注意(noticing)和檢驗(yàn)假設(shè)(hypothesis testing)的作用[10]。修改作文要關(guān)注三個(gè)方面：一是檢查寫(xiě)作綱要，并確認(rèn)要點(diǎn)是否有遺漏，材料是否能支持文章的觀點(diǎn)；二是檢查作文的組織結(jié)構(gòu)，并確認(rèn)開(kāi)頭是否點(diǎn)明主題，正文是否論證主題，結(jié)尾是否總結(jié)主題；三是檢查全文是否緊扣主題，確認(rèn)全文針對(duì)的讀者對(duì)象是否一致，全文的語(yǔ)氣是否保持一致等。

在作文定稿之前，潤(rùn)色環(huán)節(jié)必不可少，這個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)學(xué)習(xí)型詞典的輔助，需要通過(guò)詞典來(lái)驗(yàn)證作文中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和短語(yǔ)的使用。此外，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等細(xì)節(jié)問(wèn)題也需要逐一核對(duì)。一篇作文定稿后，教師需要通過(guò)多種方式對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，引入同學(xué)之間的“找茬式”互評(píng)、教師的“引導(dǎo)式”評(píng)閱和自己的“反思式”評(píng)估。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是分享的過(guò)程，學(xué)生在分享的過(guò)程中往往會(huì)有更開(kāi)闊的思路，可以促進(jìn)思考，促進(jìn)寫(xiě)作，促進(jìn)閱讀。

四、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，聚焦某一專(zhuān)題，選取不同視角、不同體裁和題材的文章，讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，實(shí)現(xiàn)自由閱讀，解決精讀與泛讀涇渭分明的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)倡導(dǎo)“為寫(xiě)而讀”的教學(xué)理念，明確閱讀是為了有效的表達(dá)，從而大量輸入正確表達(dá)，擠掉錯(cuò)誤表達(dá)，打破“練習(xí)與糾錯(cuò)不可或缺”的固有思路。在教學(xué)中，提倡“探究”與“分享”，充分利用智能時(shí)代資料查閱的便利性、資料分享的及時(shí)性，讓人機(jī)對(duì)話成為學(xué)習(xí)的助推器。大學(xué)英語(yǔ)“為寫(xiě)而讀”體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)化了詞典的參與，嘗試為“閱讀”與“寫(xiě)作”找到一個(gè)融合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)為寫(xiě)而讀，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。