■ 金偉瓊

(溫州醫(yī)科大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，浙江 溫州 325035)

青年是人類社會(huì)的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。長期以來，青年工作不僅受到黨和國家的關(guān)心與重視，學(xué)術(shù)界也從不同的視角對(duì)青年展開研究，形成了豐碩的研究成果。青年研究從啟蒙開始已有百余年的歷史，青年研究的學(xué)科概念“青年學(xué)”的提出也已有三十余年，但學(xué)界對(duì)青年學(xué)是否已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科的討論仍然處于探索階段。本文通過對(duì)青年研究學(xué)科發(fā)展的梳理，探究青年研究的學(xué)科要素是否已經(jīng)具備，青年研究的學(xué)科發(fā)展還存在哪些問題，青年學(xué)的未來發(fā)展需要做哪些規(guī)劃。

一、從青年研究到青年學(xué)

(一)青年研究的源起

青年研究泛指以青年為研究對(duì)象的多學(xué)科理論研究活動(dòng)。1904年，美國心理學(xué)家霍爾出版《青年期》一書，開啟了國外青年研究之門。1915年，為了沖破封建專制主義的精神枷鎖，國內(nèi)一批有志青年高舉民主與科學(xué)的旗幟，掀起了轟轟烈烈的青年運(yùn)動(dòng)，其中以五四運(yùn)動(dòng)最具代表性。伴隨著青年運(yùn)動(dòng)的興起，《青年雜志》(后改名為《新青年》)創(chuàng)刊，陳獨(dú)秀、李大釗等有為青年在《新青年》上發(fā)表了大量與青年相關(guān)的文章，我國的青年研究就此啟蒙[1]。隨后《共和國與青年之自覺》《青年與國家》《今后中國的青年應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)動(dòng)》《青年問題》等一系列反映青年在社會(huì)變革中的地位與作用的文章相繼問世，成為我國青年研究的開端。新中國成立以后，青年研究得到了社會(huì)各界更為廣泛的關(guān)注，中央團(tuán)校設(shè)立了我國第一個(gè)青年研究機(jī)構(gòu)——青年工作教研室，各地團(tuán)校隨后也紛紛開展青年研究與青年教學(xué)工作。借助研究機(jī)構(gòu)，學(xué)者們紛紛對(duì)青年的思想政治教育工作、青年運(yùn)動(dòng)、共青團(tuán)工作等展開研究，青年研究的學(xué)科化開始萌芽。尤其是改革開放后，思想的大門被打開，思潮活躍的青年再次成為社會(huì)關(guān)心、學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，青年群體思想、心理、就業(yè)、婚戀、住房等社會(huì)問題成為研究的對(duì)象。1979年團(tuán)中央研究室創(chuàng)辦《青年研究》，之后一系列青年研究刊物陸續(xù)問世，為學(xué)者研究青年提供了廣闊的平臺(tái)。對(duì)青年相關(guān)問題研究的深入，激發(fā)了學(xué)者們系統(tǒng)化、理論化研究青年的需求與渴望，由此也加速了青年研究學(xué)科化的進(jìn)程。

(二)青年學(xué)的提出

20世紀(jì)80年代是青年學(xué)學(xué)科化的蓬勃發(fā)展期，我國改革開放的重大舉措進(jìn)一步解放了人們的思想。同期，波蘭社會(huì)學(xué)家W·阿達(dá)姆斯基在波蘭《社會(huì)學(xué)研究》雜志上發(fā)表了《青年社會(huì)學(xué)問題》一文，提出必須發(fā)展青年學(xué)；隨后，羅馬尼亞青年問題研究中心研究員 F·馬赫列爾的著作《青年問題與青年學(xué)》問世，系統(tǒng)論述了建立青年學(xué)的必要性和整體構(gòu)想，認(rèn)為青年學(xué)應(yīng)成為一門統(tǒng)一的學(xué)科，這本書成為世界上第一本以青年學(xué)學(xué)科為視角的專著。受國外青年學(xué)研究思潮的影響，以及基于國內(nèi)青年研究工作的需要，中國社會(huì)科學(xué)院青少年研究所首任所長張黎群于1980年最早提出要建立青年學(xué)學(xué)科，并希望用10年時(shí)間攻下青年學(xué)的學(xué)科堡壘。隨后，《中國青年》雜志社陳群于1980年2月提出要將青年研究納入到系統(tǒng)的學(xué)科體系中，并指出青年學(xué)是一門關(guān)于人的學(xué)科，與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科集合成的“青年教育學(xué)”、“青年心理學(xué)”、“青年社會(huì)學(xué)”是青年學(xué)的分支學(xué)科。中國社會(huì)科學(xué)院青少年研究所唐若昕認(rèn)為，青年研究的學(xué)科化是歷史發(fā)展的需要，青年學(xué)是綜合運(yùn)用各門學(xué)科理論研究青年成長客觀規(guī)律的一門綜合性學(xué)科[2]。隨著青年研究需要學(xué)科化觀點(diǎn)的提出，以黃志堅(jiān)教授為代表的學(xué)者紛紛就青年學(xué)的學(xué)科化問題進(jìn)行了研究與討論，有關(guān)青年學(xué)的專著紛紛問世，具有代表性的有谷迎春和楊張喬撰寫的《青年學(xué)導(dǎo)論》(黑龍江人民出版社1987年出版)、黃志堅(jiān)的《青年學(xué)》(中國青年出版社1988年出版)、邱偉光的《青年學(xué)》(西南師范大學(xué)出版社1988年出版)、熊建生的《青年學(xué)通論》(武漢大學(xué)出版社1995年出版)、孟慶國的《青年學(xué)概論》(內(nèi)蒙古人民出版社2005年出版)等。其中黃志堅(jiān)教授的專著由于其對(duì)青年學(xué)的系統(tǒng)論述，被視為青年學(xué)誕生的標(biāo)志。該書提出，青年學(xué)是在馬克思主義思想指導(dǎo)下運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對(duì)青年作整體研究的科學(xué)，它以青年的本質(zhì)以及青年的發(fā)生發(fā)展過程為研究對(duì)象，以揭示青年身心發(fā)展規(guī)律、青年與社會(huì)相互作用的規(guī)律、青年特殊需求的發(fā)生與引導(dǎo)規(guī)律為研究任務(wù)[3]。該書出版后得到了教育部門的高度重視，國家教委思想政治教育司明確將青年學(xué)作為高校思想政治教育專業(yè)的一門必修課程，并選用此書作為教材，中國青年政治學(xué)院率先選用該書作為思想政治教育專業(yè)的教材。自此，學(xué)術(shù)界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為以此為標(biāo)志，青年學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、青年學(xué)學(xué)科獨(dú)立性的爭議

青年學(xué)學(xué)科的確立得到國家的高度重視，極大鼓舞了廣大青年研究工作者。黃志堅(jiān)教授的《青年學(xué)》1988年獲評(píng)國家新聞出版署第二屆優(yōu)秀政治理論讀物二等獎(jiǎng)。1991年3月，黃志堅(jiān)被國家勞動(dòng)人事部授予“青年學(xué)教授”的專業(yè)技術(shù)職稱。青年學(xué)在學(xué)科建設(shè)的道路上不斷前進(jìn)，但是作為一個(gè)新的學(xué)科，其在發(fā)展過程中存在一定的爭議。學(xué)界對(duì)于目前青年學(xué)作為一門學(xué)科是否成熟形成了兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。

(一)青年學(xué)學(xué)科成立的觀點(diǎn)

1995年，王曙光總結(jié)了青年學(xué)發(fā)展過程中的五個(gè)關(guān)系認(rèn)為，青年學(xué)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)對(duì)青年作整體的研究，確立青年學(xué)的學(xué)科地位是為了更科學(xué)地指導(dǎo)青年工作[4]。總體上看，學(xué)者們主要從學(xué)科發(fā)展歷程和學(xué)科建設(shè)兩個(gè)視角來討論青年學(xué)的學(xué)科地位。從學(xué)科發(fā)展歷程的角度，黃志堅(jiān)認(rèn)為，青年學(xué)在我國大致經(jīng)歷了前青年學(xué)期、青年學(xué)初創(chuàng)期和青年學(xué)豐富完善期，他基于青年學(xué)的提出、首倡、誕生、應(yīng)用、再探索的發(fā)展過程，認(rèn)為青年學(xué)的學(xué)科地位已經(jīng)確立，未來應(yīng)是從稚嫩走向成熟、朝著理論創(chuàng)新的更為廣闊的領(lǐng)域發(fā)展[5]；江洪結(jié)合國內(nèi)外青年研究的學(xué)術(shù)歷史積淀以及在我國的3個(gè)發(fā)展階段，認(rèn)為青年學(xué)的學(xué)科地位已經(jīng)確立，并應(yīng)將其歸屬為社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，對(duì)青年展開研究[6]；蘇頌興以1915年《新青年》的創(chuàng)刊為歷史起點(diǎn)，認(rèn)為中國青年研究已經(jīng)走過百年的歷程[7]。在學(xué)科建設(shè)方面，洪守義認(rèn)為，青年學(xué)是走向自我完善的新興學(xué)科和目前尚處于起步階段的年輕學(xué)科，他同樣認(rèn)為，青年學(xué)應(yīng)屬于社會(huì)學(xué)范疇，是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科[8]；張良馴認(rèn)為，青年學(xué)作為一門學(xué)科已經(jīng)登上高校講臺(tái)，在學(xué)科研究中，沒有一門學(xué)科可以取代青年學(xué)，他認(rèn)為青年學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并從學(xué)科含義、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科體系和學(xué)科建設(shè)4個(gè)維度進(jìn)行了論證[9]；謝維和充分肯定了青年學(xué)學(xué)科建設(shè)的成就和意義，從學(xué)科構(gòu)成的角度認(rèn)為青年學(xué)已經(jīng)形成比較成熟和完備的學(xué)科體系，青年學(xué)是一門學(xué)科已經(jīng)成為事實(shí)[10]。

(二)青年學(xué)學(xué)科不成立的觀點(diǎn)

謝昌逵在青年學(xué)學(xué)科化討論的熱潮時(shí)期，第一個(gè)提出我國的青年學(xué)研究只是將國外已有的成果拼湊起來，尚缺乏自己獨(dú)特的研究成果，青年學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科尚不成熟[11]。不少學(xué)者也認(rèn)，為青年學(xué)作為一門學(xué)科還不成熟，目前還不能確定為學(xué)科范疇，他們的主要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行論述。

一是學(xué)科化的角度。冉祥謙認(rèn)為，青年學(xué)的學(xué)科體系尚待研究，青年學(xué)的相關(guān)理論較為分散，缺少學(xué)科內(nèi)核來聚集分散的理論，現(xiàn)有的所謂的學(xué)科體系隨意性大、不完整、過于龐大，研究內(nèi)容只是具體問題的簡單羅列，缺乏邏輯性[12]；方巍從學(xué)科化標(biāo)準(zhǔn)的角度認(rèn)為，青年學(xué)缺乏嚴(yán)密的科學(xué)體系，在學(xué)科概念和理論體系上表現(xiàn)為一種簡單的匯集[13]；鄭長忠認(rèn)為，單純地以研究對(duì)象——青年作為學(xué)科成立的范式缺乏內(nèi)在的學(xué)理性根據(jù)，因此研究對(duì)象的獨(dú)特性不能成為青年學(xué)作為學(xué)科的理由[14]。

二是方法論的角度。黃海認(rèn)為，青年學(xué)的學(xué)科方法論建設(shè)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟學(xué)科的要求，學(xué)科方法上尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，青年研究仍處于前學(xué)科的發(fā)展時(shí)代[15]；楊張喬認(rèn)為，青年研究的學(xué)者們尚未能完整、深入地掌握相關(guān)學(xué)科的方法去推動(dòng)青年學(xué)學(xué)科方法的形成，青年學(xué)仍處于邊緣化狀態(tài)，還不能以獨(dú)立學(xué)科的身份成為學(xué)科體系中的一員[16]。

三是政府認(rèn)可的角度。高中建認(rèn)為，青年研究歷經(jīng)30年的發(fā)展，經(jīng)歷了學(xué)科化的準(zhǔn)備、熱潮、轉(zhuǎn)進(jìn)和反思等階段，但是至今未被納入到社科學(xué)科體系中，沒有得到政府承認(rèn)是其學(xué)科未能確立的原因之一[17]；陸玉林指出，在教育部頒布的學(xué)科門類中仍沒有青年學(xué)或“青年研究”，因此從高等教育和社會(huì)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)建制來看，青年學(xué)還不能成為學(xué)科[18]；何紹輝認(rèn)為，教育主管部門尚未將其納入到學(xué)科目錄中是青年學(xué)尚處于爭議中的原因之一[19]。

四是其他學(xué)科對(duì)青年學(xué)的沖擊的角度。余逸群認(rèn)為，青年學(xué)在其學(xué)科性確立的過程中受到了來自社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、行為學(xué)等不同學(xué)科的影響，這些學(xué)科不斷侵蝕青年學(xué)的研究領(lǐng)域，青年學(xué)至今未能很好地處理與其他學(xué)科之間的關(guān)系，因此其學(xué)科地位并未確立[20]；陳亮認(rèn)為，青年學(xué)不能成為學(xué)科的一個(gè)重要原因就是，青年學(xué)還不能與其他相關(guān)學(xué)科劃分清晰的邊界，如青年學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等之間的邊界不清[21]；鄧希泉認(rèn)為，青年研究仍處于借用其他學(xué)科理論的發(fā)展階段，學(xué)術(shù)歸屬不明朗和學(xué)術(shù)來源不明確是學(xué)科難以成立的因素[22]。

五是學(xué)術(shù)共同體的角度。朱劍認(rèn)為，青年學(xué)至今尚未獨(dú)立，是因?yàn)閷W(xué)科構(gòu)建主體——學(xué)術(shù)共同體尚未形成，而青年學(xué)術(shù)期刊的缺席是青年研究學(xué)術(shù)共同體難以形成的重要原因[23]；歐陽青等認(rèn)為青年學(xué)學(xué)科建設(shè)缺乏共識(shí)性話語，學(xué)理上缺乏共通性，學(xué)術(shù)群體缺乏共同的理論觀念，這些都反映出青年學(xué)科的不成熟[24]。

三、對(duì)立觀點(diǎn)的形成原因

對(duì)青年學(xué)學(xué)科獨(dú)立性的看法可謂是“百家爭鳴”，眾多學(xué)者各執(zhí)一詞，并各抒己見，進(jìn)行了充分的討論。青年學(xué)作為一門學(xué)科的提出，是對(duì)青年群體以及青年問題的研究更加深入的表現(xiàn)。為了更好地指導(dǎo)青年工作，理應(yīng)在承認(rèn)青年學(xué)學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上促使其更好地發(fā)展，但是為什么學(xué)術(shù)界存在這么多爭議？是因?yàn)榍嗄陮W(xué)沒有存在的意義嗎？答案顯然是否定的。青年學(xué)應(yīng)該存在，而且應(yīng)該作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在，只是青年學(xué)在學(xué)科建設(shè)上還有需要完善的地方。筆者對(duì)爭論的原因進(jìn)行梳理，以期為青年學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

(一)研究對(duì)象尚未界定清楚

青年學(xué)應(yīng)是研究青年群體的學(xué)科。然而哪些人屬于青年群體，在不同的組織機(jī)構(gòu)和學(xué)科分類中有著不同的界定。例如，聯(lián)合國大會(huì)1985年將青年定義為年齡介于15-24周歲之間的人群，這是對(duì)青年最早的界定，之后聯(lián)合國大會(huì)未有新的界定；聯(lián)合國教科文組織則將青年界定為16-45周歲之間的人群；世界衛(wèi)生組織2013年將青年界定為44歲以下的人群，2017年調(diào)整為15-44周歲之間的人群；中國國家統(tǒng)計(jì)局將15-34周歲的人群界定為青年；中國共青團(tuán)在其章程中規(guī)定14-28周歲的人統(tǒng)稱為青年；2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》，將青年界定為14-35周歲之間的人群，這是我國至今為止對(duì)青年的最新界定。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，由于各自研究的青年問題不同，各個(gè)學(xué)科根據(jù)自身研究的需要，對(duì)青年的概念做出了不同的界定。生理學(xué)將青年界定為14-22周歲的人群，以生殖能力成熟為標(biāo)準(zhǔn)；心理學(xué)將青年界定為14-25周歲的人群，以心理機(jī)制完善為標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)學(xué)將青年年齡界定為14-35周歲或14-40周歲，以獨(dú)立負(fù)責(zé)和參加成人活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)；教育學(xué)將青年群體的下限界定在12-14周歲，上限界定在22-25周歲，分別以接受中等教育和獨(dú)立生活為標(biāo)準(zhǔn)；人口學(xué)將青年界定為15-34周歲的人群，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和文化狀況為標(biāo)準(zhǔn)[25]。不同的界定標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致青年研究的對(duì)象無法明確和統(tǒng)一，由此造成青年學(xué)與其他以人群為研究對(duì)象的婦女學(xué)、老年學(xué)、少先隊(duì)學(xué)等學(xué)科不同，例如，婦女學(xué)以婦女作為研究對(duì)象，研究對(duì)象非常明確，具有明顯的性別特征；老年學(xué)以60周歲以上老人為研究對(duì)象，研究對(duì)象也是明確的，而且60周歲以上的老年人的生理、心理和社會(huì)問題都趨于一致，沒有明顯的差異；少先隊(duì)學(xué)以團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象，年齡界定在6-14周歲之間，年齡跨度小、界限明確，因而也不會(huì)產(chǎn)生研究對(duì)象不確定的問題。

除了概念的界定不統(tǒng)一之外，在現(xiàn)有的青年概念中，由于青年群體的年齡跨度比較大，不同年齡階段的青年面臨的問題各異且難以確定，由此導(dǎo)致難以形成青年學(xué)自身的學(xué)科體系。這也是造成青年學(xué)學(xué)科歸屬爭議的原因之一。

(二)學(xué)科建設(shè)尚未成熟

按照《辭?！泛汀缎氯A詞典》對(duì)學(xué)科的定義，學(xué)科包含兩個(gè)層面的含義，一是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是指教學(xué)的科目，即學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。具體而言，一門學(xué)科指的是對(duì)一類事物、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)群體進(jìn)行研究的學(xué)科，應(yīng)具備理論體系和研究方法的形成、科學(xué)家群體的出現(xiàn)、研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體的建立以及專著、期刊等出版物的問世等條件。對(duì)照以上對(duì)學(xué)科的定義，首先，青年學(xué)尚未形成一個(gè)固定的科學(xué)領(lǐng)域或成為一門科學(xué)的分支。

如上所述，青年學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性目前存在爭議，這說明在科學(xué)領(lǐng)域的固定性上還有尚未解決的問題，沒有達(dá)成共識(shí)；而作為一門科學(xué)的分支，有些學(xué)者認(rèn)為青年學(xué)歸屬于社會(huì)學(xué)，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)歸屬于政治學(xué)，有些認(rèn)為應(yīng)歸屬于教育學(xué)，學(xué)界觀點(diǎn)各異，亦尚未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)科構(gòu)成的基本要素上考察，青年研究的科學(xué)家群體已經(jīng)形成，中國青少年研究中心、中國青年政治學(xué)院、上海青年研究中心等青年研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)成立[26],中國青年政治學(xué)院是青年學(xué)的固定教學(xué)單位，中國青少年研究會(huì)、全國青年工作理論研討會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體也已建立，以黃志堅(jiān)的《青年學(xué)》為代表的青年學(xué)相關(guān)專著相繼問世，《青年研究》《中國青年研究》《中國青年社會(huì)科學(xué)》(原《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》)《北京青年研究》《青年學(xué)報(bào)》等青年研究學(xué)術(shù)平臺(tái)已比較成熟,學(xué)者們?yōu)榍嗄陮W(xué)的學(xué)科建設(shè)也做了不懈的努力。從表象上看，青年學(xué)的學(xué)科構(gòu)成要素已經(jīng)基本具備，但是在教學(xué)科目上，青年學(xué)的學(xué)科屬性體現(xiàn)得相對(duì)較弱。1988年，國家教委明確高校開設(shè)的思想政治教育專業(yè)要將青年學(xué)列為必修科目，隨后中國青年政治學(xué)院、上海青年管理干部學(xué)院、湖北青年職業(yè)學(xué)院等相繼開設(shè)了青年學(xué)課程，其他高校也開展了青年學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。但是最近幾年青年學(xué)開始慢慢淡出思政專業(yè)的課程體系，在思政課程中難以找到青年學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)學(xué)科歸屬尚未明確

20世紀(jì)80年代以前，青年學(xué)尚未以學(xué)科的名義出現(xiàn)，青年研究主要依托于其他學(xué)科。由于青年研究在青年運(yùn)動(dòng)中萌發(fā)，所以伴隨著歷史特別是青年運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，研究不斷深入并帶有強(qiáng)烈的歷史色彩。最初的青年研究經(jīng)常采用史學(xué)學(xué)科的范式，側(cè)重于研究社會(huì)政治變化對(duì)青年的影響、青年對(duì)社會(huì)和政治產(chǎn)生的影響以及青年運(yùn)動(dòng)史的梳理等，以反映社會(huì)變化和滿足政治所需。

隨著社會(huì)的發(fā)展和青年問題的凸顯，學(xué)者們開始運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科范式研究青年問題，其中關(guān)系最為密切、研究成果最多的是社會(huì)學(xué)。這是因?yàn)閲鈱?duì)青年問題的社會(huì)學(xué)研究為國內(nèi)研究打下了良好的基礎(chǔ)。早在1838年，法國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家孔德在《實(shí)證哲學(xué)教程》中提出了青年是社會(huì)變遷的一種基因的理論假設(shè)，成為了社會(huì)學(xué)對(duì)于青年理論的最早的貢獻(xiàn)。 “阿達(dá)姆斯基的《青年社會(huì)學(xué)問題》和《導(dǎo)論：青年社會(huì)學(xué)的新理論思潮》、克羅伊茨的《青年社會(huì)學(xué)》、阿列爾貝克和羅森馬耶爾的《青年社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》等國外有關(guān)青年社會(huì)學(xué)的專著陸續(xù)被引入中國，豐富了青年社會(huì)學(xué)的研究?！盵27]另外，青年群體出現(xiàn)的各種社會(huì)問題需要用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論與研究方法去加以研究，加之國內(nèi)費(fèi)穗宇的《青年社會(huì)學(xué)》(山東人民出版社1987年出版)、平章起的《青年社會(huì)學(xué)》(解放軍出版社1988年出版)、劉慧晏的《當(dāng)代青年社會(huì)學(xué)》(青島出版社1998年出版)等青年社會(huì)學(xué)論著相繼問世，使得青年研究與社會(huì)學(xué)的聯(lián)系更加緊密。

青年研究與心理學(xué)的結(jié)合始于心理學(xué)家霍爾1904年在《青年期》一書中提出了青年期心理危機(jī)學(xué)說，這是從心理學(xué)視角研究青年的開端。20世紀(jì)30年代國內(nèi)《青年心理學(xué)》《青年期心理研究》《青年心理》等專著陸續(xù)問世，到了80年代有關(guān)青年心理學(xué)的專著在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注，青年心理學(xué)的研究盛極一時(shí)[28]。

我國教育的主要對(duì)象是青年群體，青年學(xué)作為一門學(xué)科由黃志堅(jiān)教授提出后，很快被列入高校的思想政治教育課程中。因此，不少學(xué)者將青年研究劃歸到教育學(xué)中，《青年教育學(xué)》《青年思想教育學(xué)》《青年思想政治教育學(xué)原理》等專著都論述了青年的教育與思想政治問題。

基于對(duì)青年期本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，青年研究與人類學(xué)交集甚多。國外文化人類學(xué)家米德的《薩摩亞人的成年》(商務(wù)印書館1928年出版)、國內(nèi)曹興的《青年人類學(xué)》(吉林人民出版社1991年出版)、姜麗萍的《青年文化人類學(xué)》(吉林人民出版社1990年出版)等都從人學(xué)視角對(duì)青年群體展開研究。

可見，在青年研究的發(fā)展過程中，由于最開始青年學(xué)學(xué)科的缺位，針對(duì)青年不同問題的研究被劃歸到不同的學(xué)科門類下，如青年的心理問題被歸到心理學(xué)的范疇下進(jìn)行研究，青年在社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會(huì)問題被歸到社會(huì)學(xué)的范疇下進(jìn)行研究，青年在受教育的過程中產(chǎn)生的教育問題被歸到教育學(xué)的范疇下進(jìn)行研究。隨著研究成果的日漸豐富，不同學(xué)科門類下的青年研究都被冠以“青”字號(hào)，由此產(chǎn)生了青年心理學(xué)、青年社會(huì)學(xué)、青年教育學(xué)等。而當(dāng)青年學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)時(shí)，與以上“青”字號(hào)學(xué)科之間則產(chǎn)生了一個(gè)尷尬的局面：到底青年學(xué)應(yīng)該歸屬于哪個(gè)學(xué)科？它與其他學(xué)科之間的關(guān)系又該如何理順？

(四)學(xué)科評(píng)價(jià)體系尚未統(tǒng)一

1990年，張光志主編的《社會(huì)科學(xué)學(xué)科辭典》將青年學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科放入32類822門學(xué)科之中。2008年，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布的《學(xué)科分類與代碼》(GB/T13745-92)將青年研究作為社會(huì)學(xué)下的一個(gè)三級(jí)學(xué)科，劃歸到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。在1999年出版的《中國圖書館分類法》(第四版)中，青年與工人、農(nóng)民、婦女運(yùn)動(dòng)與組織一起被劃歸至政治類，代碼為D4。期刊評(píng)價(jià)體系則將青年研究期刊歸入社會(huì)學(xué)類期刊，如中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心剛剛公布了2019-2020版CSSCI來源期刊目錄，《青年研究》《中國青年研究》等青年研究刊物被歸到社會(huì)學(xué)類期刊中。在《北大中文核心期刊要目總覽》(2017年版)里，青年研究期刊同樣被歸屬到社會(huì)學(xué)類期刊中。由此可見，有的學(xué)科評(píng)價(jià)體系將青年學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科，有的將其歸屬到政治學(xué)學(xué)科中，有的將其歸屬到社會(huì)學(xué)學(xué)科中，學(xué)科評(píng)價(jià)體系之間尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這也是學(xué)術(shù)界對(duì)青年學(xué)存在與否、青年學(xué)獨(dú)立抑或歸屬于某一學(xué)科爭論不休的重要原因。

(五)官方尚未給出定論

青年學(xué)被提出以后，國家給予高度重視，鼓勵(lì)青年學(xué)的學(xué)科化發(fā)展，但是在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，青年學(xué)并未被納入其中。1998年，在教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，青年學(xué)未作為一門本科專業(yè)納入其中。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部啟動(dòng)了學(xué)科目錄修訂工作，對(duì)學(xué)科目錄設(shè)置與管理的機(jī)制進(jìn)行改革，印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，在學(xué)科設(shè)置中仍然沒有青年學(xué)的身影。2012年，教育部根據(jù)《關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》的要求，按照科學(xué)規(guī)范修訂印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，該目錄分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類，與國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2011年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的學(xué)科門類基本一致，青年學(xué)均未被納入其中?？梢?，青年學(xué)一直未能作為一門獨(dú)立的學(xué)科而得到正式的認(rèn)可。雖然在2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》中出現(xiàn)了“在社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)研究”的字樣，但這樣的表述并不意味著青年學(xué)的學(xué)科地位得到了官方認(rèn)可。官方層面尚無明確的規(guī)定，是導(dǎo)致學(xué)術(shù)界對(duì)青年學(xué)的獨(dú)立性存在爭議的緣由之一。

四、概括與總結(jié)

青年學(xué)自提出以來的三十余年時(shí)間里，志同道合的學(xué)者們?cè)谇嗄陮W(xué)學(xué)科獨(dú)立的道路上不遺余力，不斷推進(jìn)青年研究的學(xué)科化發(fā)展。如上所述，2017年4月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》特別強(qiáng)調(diào)要在社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)研究，給青年研究者們帶來了極大的鼓舞，也給青年研究的學(xué)科化發(fā)展指明了方向。在這樣一個(gè)新的歷史機(jī)遇期，為了推動(dòng)青年研究的學(xué)科化發(fā)展，我們應(yīng)該進(jìn)一步梳理青年研究在發(fā)展過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)規(guī)劃。

(一)統(tǒng)一思想，達(dá)成學(xué)科發(fā)展共識(shí)

青年研究在發(fā)展過程中得到了諸多學(xué)科的關(guān)注，這對(duì)青年學(xué)的學(xué)科發(fā)展起到了豐富學(xué)科內(nèi)容、夯實(shí)學(xué)科研究基礎(chǔ)的作用。青年學(xué)自被提出后至今經(jīng)歷了研究的高潮期、爭議期，目前正處于新的歷史發(fā)展機(jī)遇期，現(xiàn)階段需要做的是從青年學(xué)發(fā)展的歷史過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，達(dá)成學(xué)科發(fā)展共識(shí)。

首先，要在學(xué)科發(fā)展規(guī)范上達(dá)成共識(shí)。應(yīng)明確青年學(xué)學(xué)科的發(fā)展定位，明晰青年學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，完善學(xué)科要素，統(tǒng)一青年學(xué)的學(xué)科規(guī)范、學(xué)科范式，明確青年學(xué)是什么，青年學(xué)研究什么，青年學(xué)該怎么研究，使青年學(xué)從原來碎片化、局部化的研究向統(tǒng)一化、整體化轉(zhuǎn)變，形成青年學(xué)學(xué)科建設(shè)的合力。

其次，要明確青年學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。青年研究在其發(fā)展過程中，與其他學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系不是因?yàn)榍嗄陮W(xué)本身與其他學(xué)科的交叉融合而產(chǎn)生的，而是由于青年問題需要運(yùn)用其他學(xué)科的方法來進(jìn)行研究。因此，應(yīng)該明確，青年學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系源自青年學(xué)對(duì)其他學(xué)科的研究方法的綜合運(yùn)用，而并非如某些學(xué)者認(rèn)為的那樣，青年學(xué)是隸屬于其他學(xué)科的分支學(xué)科。

最后，應(yīng)承認(rèn)青年學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科。但是，不能認(rèn)為青年學(xué)獨(dú)立了就應(yīng)該將青年學(xué)從其他學(xué)科中剝離出來，而要形成自己獨(dú)特的研究方法和理論體系。青年研究本身由于其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及青年問題的多樣性，需要綜合地運(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)理論和方法，對(duì)此，青年學(xué)要做的應(yīng)該是融合和吸收各學(xué)科所長，以研究和解決青年問題、發(fā)現(xiàn)青年成長規(guī)律、促進(jìn)青年長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)科學(xué)規(guī)劃，有序推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展

我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)按學(xué)科門類、學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)、專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置。青年學(xué)如果作為獨(dú)立學(xué)科，目前條件尚未成熟。學(xué)科的獨(dú)立并不意味著一定要成為一級(jí)或者二級(jí)學(xué)科，青年學(xué)可以先嘗試作為某一學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科，如有些學(xué)者提出的，作為社會(huì)學(xué)下的三級(jí)學(xué)科分支，或者作為政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科分支，待學(xué)科發(fā)展成熟的時(shí)候再申請(qǐng)成為二級(jí)或者一級(jí)學(xué)科。根據(jù)目前青年學(xué)的學(xué)科建設(shè)情況，青年學(xué)的其他學(xué)科要素相對(duì)基本成熟，唯獨(dú)作為教學(xué)科目，青年學(xué)尚未在高校中普遍推開。為此，可以借助現(xiàn)有的學(xué)科力量，使青年學(xué)在各個(gè)二級(jí)學(xué)科的分支下成為教學(xué)科目，開展學(xué)科研究或是教學(xué)活動(dòng)?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》特別強(qiáng)調(diào)要在高等學(xué)校中加強(qiáng)青年學(xué)研究，因此，高校應(yīng)是今后青年學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要平臺(tái)。我們應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃的要求，科學(xué)有序地推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，先借助現(xiàn)有學(xué)科的力量，推進(jìn)青年學(xué)在高等學(xué)校的研究與教學(xué)，使青年學(xué)在高校中確立其學(xué)科地位，完善作為學(xué)科要素的教學(xué)科目的設(shè)置，讓青年學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值與教學(xué)意義在高校中得到認(rèn)同與肯定。

(三)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展

1995年聯(lián)合國大會(huì)通過的《到2000年及其后世界青年行動(dòng)綱領(lǐng)》突出和強(qiáng)調(diào)了青年的重要性，提出：“青年是社會(huì)重大變革的推動(dòng)者，青年人的融入、創(chuàng)新、變革將成為社會(huì)發(fā)展最為重要的推動(dòng)力?！弊渣h的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青年工作，引導(dǎo)青年把自身發(fā)展與中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來。2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這些根本問題。大學(xué)生是青年的重要組成部分，這意味著高校要著力解決好青年的成長和成才問題，將青年問題作為高校教學(xué)與研究的重點(diǎn)內(nèi)容。如上所述，2017年4月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》，要求社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)研究，將學(xué)科建設(shè)提上了青年研究的發(fā)展日程。2018年10月，全國教育大會(huì)指出，教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，青年學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的主力軍，再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)青年、教育青年、引導(dǎo)青年的政治任務(wù)?？梢姡h中央高度重視青年的地位和作用，也正是在黨和政府的重視和關(guān)心下，青年研究得到了迅速的發(fā)展，學(xué)科化建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。為了促進(jìn)青年學(xué)更加順利地發(fā)展，因此需把握住高校加強(qiáng)青年思想政治教育的契機(jī)，針對(duì)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》提出的青年發(fā)展的10個(gè)問題，先以問題研究為先導(dǎo)，逐步滲透到各個(gè)學(xué)科，這將是比較理想的狀態(tài)。