徐小青

（濟(jì)南泉景中學(xué) 山東 濟(jì)南 250000）

[內(nèi)容提要]自20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國以來，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活的各個(gè)方面得到了廣泛的應(yīng)用。甚至教育行業(yè)也嘗到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給教育者與受教育者的福利，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍進(jìn)入大、中、小學(xué)校里，成為教師教學(xué)中的良好的輔助工具。然而，多媒體技術(shù)也是一把需要用心把控的“雙刃劍”，如何把握使用的“度”，值得教育者們在教學(xué)實(shí)踐中深度思考。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教育工具相比，多媒體技術(shù)屬于新的教育工具，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)手段所不具備的功能與功效。

第一，多媒體技術(shù)能夠大大提高教學(xué)速度、教學(xué)便捷性。一般意義上講，教師通過提前將課堂教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式制作成有效的課件，然后在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中以課件（PPT 或者word）形式展示給受教育者。展示過程中，教師通過簡單的幻燈片切換即可完成當(dāng)頁的課件教學(xué)任務(wù)，受教者在接受新知識(shí)時(shí)與教師處于同一教學(xué)時(shí)空里，處于一種共在環(huán)節(jié)里，這樣能夠保持教育者與受教育者在思維上的一致性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面低頭看書，教師無法及時(shí)收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息的情況。

第二，多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過程中只能進(jìn)行文字信息的處理，然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠帶來更直觀的感覺體驗(yàn)。教師可以利用多媒體技術(shù)的影音功能和圖像功能增強(qiáng)學(xué)生們的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助教師完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能夠給教學(xué)帶來“身臨其境”的直觀感覺，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的功效。

第三，多媒體技術(shù)更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體教學(xué)中，通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂之中，得到更多的操作技巧。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅給老師帶來新的體驗(yàn)，還讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中受到良好的熏陶，能夠讓學(xué)生早些對新的科技進(jìn)行了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些學(xué)校范圍以外的事情，彌補(bǔ)地區(qū)差異給教育帶來的不平衡。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不足

凡事皆具有兩面性，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，雖然給教師和學(xué)生帶來一定的便捷性，但是也帶來一定的困擾。因此，如何在使用多媒體的過程中把握好“度”，需要每一個(gè)教育者進(jìn)行認(rèn)真思考。

第一，使用多媒體固然方便，使用多媒體讓老師在課堂上減少了傳統(tǒng)意義上寫黑板字的量，代之以按幾個(gè)按鈕就可以完成教學(xué)。但是，多媒體的使用卻增加了教師課前的準(zhǔn)備時(shí)間，通常情況下，教師準(zhǔn)備一堂課的課件大概需要兩個(gè)小時(shí)，一些對多媒體了解較少的教師制作課件的時(shí)間可能會(huì)更長，這樣在無形中增添了教師負(fù)擔(dān)，教師專注于如何讓課件更精致，誤以為課件越精致，學(xué)生學(xué)得效果越好。

第二，由于使用多媒體的教師技術(shù)水平不同，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中面對一些突發(fā)的事情，教師無法及時(shí)的處理，甚至影響了正常的課堂教學(xué)。例如，幕布打不開、屏幕不亮、電腦缺少教學(xué)軟件或者多媒體沒有聲音等情況，影響了正常的教學(xué)，出現(xiàn)了機(jī)器“戲弄”人而不是人控制機(jī)器的尷尬處境。此外，在實(shí)際情況中，教師的年齡存在巨大的差異，一些年齡稍大的老教師沒有這方面的多媒體知識(shí)，所以不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。然而，個(gè)別地區(qū)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果又往往以是否使用多媒體為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這容易讓有些教師與現(xiàn)代教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理。

第三，在課堂上過多的依賴多媒體技術(shù)，會(huì)限制學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，比如說想象力，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生收到的主要是文字信息，對于文章的內(nèi)容，學(xué)生需要憑借自己的想象力來想象書中所描繪的內(nèi)容，這和多媒體直接把書中的內(nèi)容通過音視頻傳輸給學(xué)生相比，更能夠鍛煉學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的精神世界。此外，在實(shí)際教學(xué)中，一些老師會(huì)把所有的內(nèi)容借助多媒體展示出來，外表看似華麗無比，但由于內(nèi)容過多，華而不實(shí)，課堂上學(xué)生無法立刻全部吸收，會(huì)讓部分學(xué)生趕不上老師的節(jié)奏，對多媒體產(chǎn)生排斥心理。這與把多媒體用于教育是為了提升教育質(zhì)量的初衷背道而馳。因此過度依賴多媒體也會(huì)擾亂教學(xué)秩序，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

第四，多媒體技術(shù)的大量使用會(huì)使得一些教師盲目跟風(fēng)，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，其他教師使用多媒體上課，如果自己沒有使用，會(huì)不會(huì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)給自己減分，導(dǎo)致有的老師上課本來沒有使用多媒體的必要，但是為了使用多媒體而使用多媒體，勢必會(huì)讓多媒體變成教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)摹拔淦鳌?，所以最終受傷害最大的還是受教育的學(xué)生們。學(xué)生變成了現(xiàn)代新技術(shù)沖擊的對象。有些教師誤解現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)理念的關(guān)系，以為在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具就是現(xiàn)代化教學(xué)了，使用多媒體就是現(xiàn)代化教學(xué)方式。然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段是必須和現(xiàn)代化教學(xué)理念并行的，二者缺一不可。如果不理解二者的關(guān)系，很容易出現(xiàn)手段先進(jìn)，思想落后的笑話。

三、對多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的建議

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育中，這是大勢所趨，不能因?yàn)橐恍┙處煹牟贿m當(dāng)?shù)氖褂枚穸萍紟Ыo人類的幸福，技術(shù)本沒有錯(cuò)與對，因?yàn)槿说倪\(yùn)用才具備了一些人化的“個(gè)性”，所以，不能因?yàn)橐恍┤藶榈腻e(cuò)誤就否定現(xiàn)代化的手段在教育中應(yīng)用的可能性，只要合理的使用，多媒體技術(shù)對教育質(zhì)量的提升的愿望肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

針對教師們的多媒體技術(shù)知識(shí)水平不在同一層次，在課前制作課件的時(shí)間不一樣，承受的壓力不一樣的情況，教師需要在備課前確定有沒有使用多媒體的必要性，如果確定必須要使用多媒體，那就留出充足的時(shí)間來制作課件，如果確定不需要，就不要再為了制作課件浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間，徒增教師的負(fù)擔(dān)，正如歐洲中世紀(jì)哲學(xué)家奧康姆所認(rèn)為的“如無必要，切勿增加實(shí)體”。此外，要調(diào)整對多媒體的認(rèn)知，在制作多媒體課件時(shí)，不需要為了精致而精致，為了華麗而華麗，能夠用實(shí)用的方式呈現(xiàn)是最有效的。糾正課件做的越精致學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好的信念，這樣才會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的上課方式也變得更有效率。

針對教師多媒體技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行教師技能培訓(xùn)活動(dòng)，對一些多媒體技術(shù)了解較少的教師加大培訓(xùn)力度，讓任課教師比較全面的掌握必備的一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，避免遇到突發(fā)事件措手不及的情況，教師多媒體技術(shù)水平的提高會(huì)無形中增強(qiáng)教師上課的自信心，教師自信心的增強(qiáng)也是教學(xué)質(zhì)量提高的保障。此外，多媒體技術(shù)水平的提升，能夠讓教齡較高的教師們不再因不會(huì)使用多媒體而產(chǎn)生排斥心理，反而能夠因?yàn)閷W(xué)會(huì)使用多媒體，轉(zhuǎn)變對多媒體的態(tài)度老教師是學(xué)校的財(cái)富，不能因?yàn)闊o關(guān)緊要的一些小問題讓老教師產(chǎn)生被孤立的感覺，這對年輕教師和學(xué)生都是損失。在教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個(gè)都不能少，每一個(gè)教師都必須付出自己的力量，無論年輕教師還是老教師。

青少年在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中是有一定的規(guī)律的，教師在教學(xué)中使用多媒體時(shí)，要充分考慮學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和水平，不要忽視了學(xué)生的主體性。針對多媒體的直觀性會(huì)讓學(xué)生的想象力發(fā)揮受到限制的事情，如果教師在使用音視頻等手段讓學(xué)生聽和看課本相關(guān)內(nèi)容前，先讓學(xué)生們想象他們對一定的對象的理解是什么，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析結(jié)束后，再進(jìn)行音視頻的播放，把學(xué)生們自己想象到的畫面與多媒體展示的畫面進(jìn)行比較，學(xué)生們的想象能力不但不會(huì)下降，反而提升了。不過這種比較的前提是在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對學(xué)生的自己想象的畫面的評(píng)價(jià)是肯定性的評(píng)價(jià)，而不是否定性的評(píng)價(jià)，不能以多媒體所展示的相對完美的畫面去否定學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性而獲得知識(shí)。

有的教師在實(shí)際教學(xué)中，使用多媒體是為了實(shí)際教學(xué)的需要，而有的出于一種盲目的攀比心理，有的是出于一種功利心去使用多媒體，還有的是因?yàn)閼卸栊睦碜鞴?，面對教師對待多媒體的態(tài)度不同，使用目的不同，必須有針對性的糾正才能夠端正教師對多媒體的態(tài)度。無論教師是基于什么樣的出發(fā)點(diǎn)，但是最終的目的必須是為了學(xué)生。為了教學(xué)質(zhì)量的提升，只要這種使用能夠同時(shí)為教學(xué)帶來積極方面的變化，是完全可以接受的。但是，如果不能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高帶來積極的變化，使用多媒體僅僅是為了個(gè)人利益，那么這種態(tài)度必須加以糾正，否則，教師的不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)阻礙教育的正常發(fā)展。同時(shí)，教師在掌握實(shí)際性的多媒體教學(xué)手段后，還要具備相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)理論，比如說，教育心理學(xué)，還有其它一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理論的內(nèi)容。教育現(xiàn)代化離不開教師群體的力量，所以教師在教育現(xiàn)代化方面任重道遠(yuǎn)。

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的利與弊探究是一個(gè)發(fā)展的過程，那些只看到多媒體使用的利的人對多媒體的認(rèn)知是有缺陷的，同樣只看到多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的弊的人也是膚淺的，任何事物都是“魔鬼”與“天使”的共同體，多媒體技術(shù)也是一把包含著利與弊的“雙刃劍”，必須對它進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，只要給予充分的時(shí)間和空間，教師也是能夠掌握多媒體在教育教學(xué)應(yīng)用中的“度”的問題的。