郭衛(wèi)

摘 要：新課改下明確提出，教師要注重培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)造思維能力。隨著社會的不斷發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求量也不斷擴增。而初中語文教學具有開放性特征，學習這門課程也需有廣闊的知識眼界，開放性的思維能力，在開發(fā)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維上，初中語文較之其他學科也有優(yōu)勢所在，文章將就如何借助語文教學來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開論述。

關鍵詞：初中語文；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

一個國家、民族進步發(fā)展，永葆生機的不竭動力在于創(chuàng)新，若缺少了創(chuàng)新，無疑會阻礙社會的進步，使其停滯不前，人們的思想也會逐漸朝著愚昧化方向發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，對語文教學總目標也有了新變化，要求教師必須將激發(fā)學生想象力，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能貫穿到整個教學的始終。因為語文作為工具性和基礎性的教育學科，在學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)上起著不可替代的作用。

一、聯(lián)系生活實際，巧設問題探究

知識來源于生活，生活處處解釋學問，因為對生活有了深刻認知，使學生能更好地將所學知識用于生活難題的解決，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢必也要從生活實際出發(fā)。語文學習的最終目的并非只是純粹語言學習，而是一種文化的傳承，將語文真正用到實處。作為語文教育工作者，就應當將語文與生活充分結合，學生掌握到語文與生活內(nèi)在聯(lián)系，就能更好地展開創(chuàng)新了。教師據(jù)此來巧設問題，引發(fā)學生對生活的探究，從中獲得關于創(chuàng)造的靈感。例如，教學《傅雷家書》后，基于素質(zhì)教育倡導創(chuàng)新能力的背景下，教師教學目標就不應當只局限于對課文重點字詞段落或作者基本情感的掌握，切莫再按照傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，學生齊讀，然后逐段分析，最后將整個文章的情感主旨講述給學生聽，學讓生做下筆記，教學就此完成，這顯然是難以讓學生全面理解課文的。教師應多鼓勵學生自主學習和提問，大膽放權給學生，讓學生自行去領悟不同類型文章的獨特之處，亦或是讓學生先自主學習然后歸納總結出自己所領悟的思想情感。但要真正做到這些，離不開教師的合理指導，因此，教師可適時提出如下問題：第一，傅雷將“兒子變成了朋友”，你是如何理解這句話的？你與自己的父親是否也會像朋友間交流攀談呢？第二，“堅強”二字貫穿兩封信，可見堅強對人生意義的重要性，對你來說，什么才算是真正的堅強？借助這些生活問題，引發(fā)學生深層次思考，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下堅實基礎。

二、著手文章題目，激發(fā)想象空間

學生學習新課程時，一般會對未知的知識具有期待性，特別是剛接觸課題時，就會根據(jù)課題來猜測文章會描寫什么內(nèi)容。所以，教師可根據(jù)學生這一認知規(guī)律和特有的思維習慣著手進行，巧用課題來培養(yǎng)學生想象空間，為幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好基礎。例如，教學《雨的四季》時，教師可直接詢問學生：當看到這個課題，你想到了什么呢？不同季節(jié)的雨水都是怎樣的？問題拋出后，學生立即調(diào)動自己的大腦思考，爭相發(fā)言。有學生說：“春雨綿綿，給人很細膩溫柔的感覺?！庇械膭t說：“夏雨熱烈，為我們驅(qū)走了酷熱，好不涼爽。”還有的說：“冬雨凜冽，再加上寒風作伴，真叫人感覺冷?。　币妼W生如此積極主動，教師順勢提出：那么，雨的四季是否如你們所言？究竟又存在什么樣的特別之處？請大家快速閱讀全文，看看大自然都給我們帶來什么樣的奇跡吧！從課題著手進行，即可激發(fā)學生學習新課的熱情，也能進一步提升學生想象空間，幫助學生更好地進行閱讀，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、學問貴在質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)問

具體來說，教師應該要求學生在每一課的自主學習中都要找出自己對課文的懷疑之處，然后在自主學習情況交流時提出自己的懷疑與見解。因為創(chuàng)新的前提是質(zhì)疑，心有疑惑，想去解決這個疑問，也就激發(fā)了人的創(chuàng)造力。所以，語文教學過程中，教師還應鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，即便是教師所傳授的知識或是課本教材，有疑惑就大膽說出來，敢質(zhì)疑權威，方可有助自身創(chuàng)造思維基礎的建立。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，就有學生質(zhì)疑道：描寫關于長媽媽講述的美女蛇故事，似有離題之意。對于學生的質(zhì)疑，教師不應直接就否定學生的質(zhì)疑，可邀請學生先說下質(zhì)疑的原因，并于學生闡述完畢后，教師再邀請其他學生與之共同探討，終于得出了結論，美女蛇這件故事也是在百草園內(nèi)發(fā)生的。因此，并不會有突兀之感，且從主題上出發(fā)，這個故事能使這地方更具神秘感，引眾人去探究。而從結構來看，更沒有所謂的斷裂痕跡。借助這種質(zhì)疑方式，既能解除該學生困惑所在，還可強化學生創(chuàng)新思維能力。

四、想法書寫成文，鼓勵文章創(chuàng)造

寫作本身就是創(chuàng)造的體現(xiàn)，將腦海中的想法觀點借助已有的知識體系，用文字加以表述出來。作文教學時，教師應鼓勵學生采用更多新穎方式來構思文章，切莫直接引用他人或是用固有的模式，應努力調(diào)動自己的大腦思考，從文章標題乃至正文結構都應安排妥當，讓人看到標題就能引起思考，繼而深入探究正文內(nèi)容。教師作為引導者，也需多為學生安排靈活化的寫作練習。如：學完某篇文章后，要求學生根據(jù)課文中的留白處展開想象，進行續(xù)寫。不同學生的腦海中蘊藏著巨大寶藏，想法更是千奇百怪，只要學生文章富有創(chuàng)新性，教師就應當給予充分的認可與贊揚，并做適時指導，如此，學生寫出來的文章才更具有可讀性，也能給學生創(chuàng)新思維予以培養(yǎng)。

五、結束語

初中語文教學過程中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，既能實現(xiàn)學生語文水平的提升，還可活躍學生思維大腦，促進學生綜合素質(zhì)與實踐能力的增強。所以，教師還需不斷豐富教學方法模式，立足學生學習需求，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，方可引起學生學習熱忱，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻

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