鄧娜

摘 要：新課程改革背景下對(duì)高中英語(yǔ)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯露不足，直接影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文選擇以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。希望通過本文論述，為類似研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

1引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升，順利完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

2高中英語(yǔ)閱讀與思維導(dǎo)圖

相比于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖運(yùn)用使得英語(yǔ)閱讀知識(shí)圖文并茂、簡(jiǎn)潔靈活，符合學(xué)生審美需求與興趣愛好。通過這種圖像模式激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；思維導(dǎo)圖作為發(fā)現(xiàn)思維的圖形思維工具，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維并培養(yǎng)創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)教學(xué)方法下重視灌輸與傳輸知識(shí)，直接束縛學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的提升。思維導(dǎo)圖可以避免這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過樹狀思維圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，教學(xué)時(shí)與各知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，連接知識(shí)與知識(shí)形成完善的知識(shí)脈絡(luò)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提升概括總結(jié)能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖通過展示顏色與圖片，提高單詞、句子的形象，給學(xué)生更加直觀的刺激，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

3高中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)流程

3.1讀前教學(xué)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要起到活躍課堂氛圍及引出文章話題的作用。英語(yǔ)課文話題難易程度不同，學(xué)生自身經(jīng)歷與事物感知能力存在差異，教師設(shè)置讀前活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生情況，以此為基礎(chǔ)完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體如表1所示。

3.2讀中教學(xué)環(huán)節(jié)

整個(gè)英語(yǔ)閱讀課的主體部分就是讀中教學(xué)，教師可以選擇三次閱讀的方法完成教學(xué)：①初次瀏覽，即讓學(xué)生掌握文章主旨與結(jié)構(gòu)；②再次跳讀，掌握文章重點(diǎn)信息與內(nèi)容；③最后細(xì)讀，全面掌握文章細(xì)節(jié)信息。三次閱讀由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的基本原則。具體如表2所示。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)搭配使用的現(xiàn)象，但學(xué)生多因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識(shí)或者知識(shí)點(diǎn)鏈接過于薄弱，從而出現(xiàn)個(gè)各種學(xué)習(xí)、記憶困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)斷層，或者不能及時(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)，最終在實(shí)際應(yīng)用和解題過程中出現(xiàn)各種意外狀況。

3.3讀后教學(xué)環(huán)節(jié)

讀后活動(dòng)起到夯實(shí)作用，幫助學(xué)生鞏固理解文章信心，記憶重點(diǎn)信息等。這個(gè)階段教師利用思維導(dǎo)圖講解文章的語(yǔ)言點(diǎn)，促使學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)及句法等。教師還可以讓學(xué)生復(fù)述主旨、討論交流、闡述中心思想等。

4高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析

本課教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修 4》的Reading的A master of nonverbal humor.這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，主要介紹美國(guó)著名喜劇大師Charlie Chaplin以及他在無聲電影時(shí)代的精湛表演，特別是在The Gold Rush里表演，讓人領(lǐng)略了他的無與倫比的想象力與幽默感。

4.1閱讀前

The little tramp.

第一，播放電影淘金記中與課文相關(guān)的一個(gè)片段。

第二，用電影里的小流浪漢的圖片談?wù)撚勺縿e林扮演的小流浪漢的形象特點(diǎn)，并完成小流浪漢外貌的思維導(dǎo)圖，同時(shí)教授新詞匯：tramp，homeless，moustache，worn-out，walking stick.

第三，討論電影里小流浪漢所做的事情。

What does the little tramp do in the movie？

引導(dǎo)學(xué)生描述電影中的場(chǎng)景并教新詞匯：leather，cut off，chew，pick out，mouthful，convincing.

第四，通過提問激發(fā)學(xué)生談?wù)摳嚓P(guān)于卓別林的事情。

Do you know more about Charlie Chaplin？

第五，預(yù)測(cè)。根據(jù)圖片和課文標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主題。

4.2閱讀中

根據(jù)文章標(biāo)題知道本文是一篇記敘文，而且是一篇人物傳記類的記敘文。這類文章一般記敘一位偉大的人或有重要貢獻(xiàn)的人的生平及成就或貢獻(xiàn)，一般以時(shí)間為線索，通常按童年—成年早期—成就—評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行敘述。這篇文章結(jié)構(gòu)框架可以參照第二單元A Pioneer For All People.

4.3閱讀后

運(yùn)用閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述課文既提高學(xué)生的概括能力，又提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行了一次整體回顧，加深了對(duì)文章的記憶。利用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好的復(fù)述課文。

小組討論以下問題。

What can we learn from Charlie Chaplin after you learn about his life？

What should we do to get success？

5結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，整體把握文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主銜接英語(yǔ)知識(shí)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，并依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏婷.基于思維導(dǎo)圖的交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（06）：33-35.

[2]張玉連.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：249.