摘 要：前置性教學(xué)指的是教師在上課之前先給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，先學(xué)習(xí)，后教課的一種新型教學(xué)方式。運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)的范圍，制定教學(xué)方法，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；前置性教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.045

一、引導(dǎo)法前置性作業(yè)

（一）概念性引導(dǎo)學(xué)生前置性作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，總會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，如不知道應(yīng)該從哪里學(xué)起，找不到學(xué)習(xí)的方向，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。面對這樣的情況，化學(xué)教師可以在教課前針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念知識，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中有一個明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中尋找答案。以“金屬和金屬材料”為例，首先我們必須明確金屬的種類、金屬的物理性質(zhì)、金屬在我們生活中的應(yīng)用范圍等，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己預(yù)習(xí)的知識去理解書本當(dāng)中的知識，有一個學(xué)習(xí)的方向，對自己學(xué)習(xí)到的知識有更加深刻的印象。

（二）習(xí)題性引導(dǎo)學(xué)生前置性作業(yè)

前面說讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課程，但這并不能夠讓學(xué)生掌握對知識的運(yùn)用。那么，教師可以在教學(xué)前布置幾道習(xí)題給學(xué)生，加深學(xué)生對化學(xué)的應(yīng)用與理解。以“燃燒與熄滅”一課為例，教師可為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)的內(nèi)容：科威特的幾百口油井曾經(jīng)因為某些原因引起了大火，油田的燃燒會使地殼內(nèi)產(chǎn)生大量的熱量以及二氧化碳，請從化學(xué)的角度分析并說出理由，油田的燃燒是否會引起地球的爆炸？假如你是現(xiàn)場滅火的領(lǐng)導(dǎo)者，你會用什么方式來撲滅油田的火？

教師通過對課前預(yù)習(xí)習(xí)題的布置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識，并且加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，加深預(yù)習(xí)的印象。通過做一些練習(xí)題，學(xué)生就知道了自己預(yù)習(xí)過程中掌握知識的程度，抓住課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得化學(xué)課程的學(xué)習(xí)得到合理有效的規(guī)劃，進(jìn)行課上的二次學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、實踐法引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

（一）利用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生前置性作業(yè)

在化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，有一些課程需要做實驗來對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行輔助，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。開展化學(xué)實驗有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，營造一個生動活潑的課堂氛圍。但是，教師卻面臨著如何開展化學(xué)實驗的教學(xué)難題，課堂教學(xué)每一節(jié)課的時長都是固定的，如果教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行實驗，不僅教學(xué)時間減少，完不成對教學(xué)知識的講解，使得課程節(jié)奏變慢，而且教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗材料，設(shè)計好實驗方案，否則學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的時候就會很被動。但是，若教師不引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實驗，學(xué)生可能會存在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的不完整性，在今后解決相關(guān)問題時會遇到許多困難，理論與實際不能夠相結(jié)合。因此，教師需要運(yùn)用前置性作業(yè)的方法布置任務(wù)，讓學(xué)生利用家里的一些物品，做一些簡單的化學(xué)實驗，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)鐵元素的特性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生完成鐵生銹的實驗。但是，怎樣來設(shè)計完成這個實驗?zāi)?？教師?yīng)該在課程教學(xué)的兩三天前讓學(xué)生設(shè)計一套實驗的方案。

有學(xué)生通過思考后進(jìn)行了以下實驗：將四個瓶子內(nèi)分別放入四根干凈，無銹的鐵釘并密封，1號瓶內(nèi)只放鐵釘；2號瓶里面裝滿水并放入鐵釘；3號瓶里面只放入一半的水將部分鐵釘露在外面；4號瓶里面放入鐵釘再放入少量食鹽水。學(xué)生通過每天的觀察，得到了以下的實驗成果，鐵釘?shù)纳P反應(yīng)應(yīng)具備以下條件：（1）鐵釘生銹的條件是水和氧氣同時存在；（2）鹽水會加速鐵的生銹。學(xué)生通過自己的實驗了解到，如果不想鐵釘生銹，就必須隔絕空氣或水。例如，在施工過程中，人們?yōu)榱俗屢恍┎牧细綦x空氣或水分就會涂上特殊的材料。教師通過布置化學(xué)前置性作業(yè)，不僅提高學(xué)生的主觀能動性，并且讓學(xué)生了解到化學(xué)知識是源于生活的，加深學(xué)生對知識的應(yīng)用與理解，教學(xué)質(zhì)量與效率也得到保證。

（二）利用生活實踐引導(dǎo)學(xué)生前置性作業(yè)

如果教師在教學(xué)過程中只是給學(xué)生講解書面的知識，布置書面作業(yè)，很難幫助學(xué)生充分理解化學(xué)知識。學(xué)生不能將實際與理論聯(lián)系起來，無法應(yīng)用到生活當(dāng)中去，就會感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥。這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師要結(jié)合生活實踐為學(xué)生布置前置性作業(yè)，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識，在實踐中學(xué)習(xí)知識。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生布置前置性作業(yè)。與化學(xué)預(yù)習(xí)相比，信息系技術(shù)下的前置性作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，讓學(xué)生在上課前便找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。因此，教師在展開教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)前置性作業(yè)的布置，為學(xué)生在聽課之前做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢美麗.初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]賀天倫.初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計原則與實踐[J].魅力中國，2016（35）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳曉麗（1982.9— ），女，漢族，河北隆堯人，中學(xué)一級，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。