摘 要：新課改下的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這就意味著在語(yǔ)文教學(xué)中既要關(guān)注個(gè)體認(rèn)識(shí)，還要注意整體把握，升華學(xué)生的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單元整組教學(xué)立足于文本，又不拘泥于文本，是打造高效課堂的有益嘗試。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試采用單元整組教學(xué)，也取得了一定的收獲，下面訴諸筆端，與各位同仁商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整組；高效課堂；生活實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.070

單元整組教學(xué)是教師從整體的教學(xué)觀念出發(fā)，對(duì)一組主題、題材、體裁以及語(yǔ)言表達(dá)上存在連接點(diǎn)的教學(xué)資源的整合，是打造省時(shí)高效課堂的一種有益嘗試。在此過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，還有利于教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，提高課堂教學(xué)效率。

一、整體感知

“整體感知”是單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的前奏曲，即單元“導(dǎo)讀”。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)趣，以單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，以文本、插圖導(dǎo)讀，以實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生整體上感知所學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）充分發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的作用

1.巧用單元導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在單元導(dǎo)讀這一板塊，教師要充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮其向?qū)У淖饔?。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都用流暢的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的比喻來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)，是學(xué)生們加深認(rèn)知的有利資源。因此，我充分利用這些材料指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟！例如小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第二組單元導(dǎo)語(yǔ)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，這句以詩(shī)句形式展示的單元導(dǎo)語(yǔ)，表達(dá)了遠(yuǎn)離故土的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教師可通過(guò)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)在游子懷念和贊美故鄉(xiāng)的深情，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用單元導(dǎo)語(yǔ)積累好詞佳句

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要素材的積累，特別是好的詞句的積累，這也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。而在單元導(dǎo)語(yǔ)中，好詞佳句比比皆是，完全可以作為學(xué)生積累的素材。如這組單元導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道“山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；青松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意”。面對(duì)這樣優(yōu)美的語(yǔ)句，我先讓學(xué)生自己去品讀和體會(huì)，在品讀之后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)其優(yōu)美所在，加深學(xué)生的正確感悟。教師要充分地重視導(dǎo)語(yǔ)中現(xiàn)成的語(yǔ)言資源，并引導(dǎo)學(xué)生加以分析、總結(jié)，從而成為學(xué)生自己的資源儲(chǔ)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！闭Z(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去接觸生活，去實(shí)踐和嘗試，這樣學(xué)生才能夠增加生活積累。再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生自然能夠了解語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。此過(guò)程也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在進(jìn)行“大自然的美”這一專題教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，獲得美的感受。畫(huà)家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熆梢詭е鴮W(xué)生唱一唱歌頌祖國(guó)大好河山的歌、誦一誦贊美大自然的詩(shī)、畫(huà)一畫(huà)自己眼中的自然之美，這樣不僅能夠深化學(xué)生認(rèn)知，也豐富了教師的教學(xué)形式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)整體感知單元內(nèi)容，對(duì)單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和準(zhǔn)備，這樣在進(jìn)入具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能比較容易地把握課文所要表達(dá)的主題，目的性會(huì)更加明確，也更容易主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

二、局部感悟

單元整體是由一個(gè)個(gè)局部構(gòu)成的，局部能夠呈現(xiàn)整體，是學(xué)生具體了解整體的主要途徑，所以在整體感知的前提下，還要注意局部感悟的重要性，這樣才能加深學(xué)生對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地給學(xué)生做“減法”，能夠抽絲剝繭讓學(xué)生了解核心和本質(zhì)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

要想達(dá)到這樣的程度，需要教師提升自身的教育教學(xué)水平，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)優(yōu)化和整合單元知識(shí)，把握其精髓，給學(xué)生們呈現(xiàn)簡(jiǎn)單、易懂但非常有實(shí)效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須精心備課，把教材和課標(biāo)吃透，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在掌控課堂的同時(shí)要將知識(shí)藝術(shù)性地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠逐漸學(xué)會(huì)尋找同類問(wèn)題的共性和規(guī)律，或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解做出單元思維導(dǎo)圖，建立起自己的完整知識(shí)體系，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)第八組課文主題為“走近毛澤東”，單元共有四篇課文，分別從不同角度展示了毛澤東的風(fēng)采，他不僅是一位了不起的父親，也是一位杰出的詩(shī)人，更是一位偉大的領(lǐng)袖。其中《七律·長(zhǎng)征》展示了毛澤東作為詩(shī)人的獨(dú)特魅力；《青山處處埋忠骨》展示了毛澤東作為父親的博大胸懷；《毛主席在花山》《開(kāi)國(guó)大典》展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。

我通過(guò)“對(duì)比閱讀”將學(xué)生已經(jīng)獲得的孤立感受整合起來(lái)，使他們?nèi)轿坏馗兄珴蓶|形象，毛澤東不僅具有偉人的風(fēng)采，同時(shí)也具有凡人的情懷。在整合的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。我設(shè)計(jì)了下面的對(duì)比閱讀卡。

學(xué)生在整合中比較，比較中深思，這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)“悟”的過(guò)程。部分感悟只需選取典型的幾點(diǎn)，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會(huì)逐漸增強(qiáng)自主研讀、自主建構(gòu)的能力，并將激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深度影響。

三、整體回顧

整體回顧是學(xué)完本單元后進(jìn)行的整體回顧與交流。主要是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并且由課內(nèi)向課外延伸，鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（一）積累資料，豐富語(yǔ)言

語(yǔ)文園地中的日積月累、讀讀背背這個(gè)欄目，系統(tǒng)編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、名言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行搜集和整理，不僅能更好地理解課文，還為寫(xiě)作積累了素材。如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元的讀讀背背是描寫(xiě)田園自然風(fēng)光的古詩(shī)名句，我讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)第二組課文，邊通過(guò)各種途徑搜集摘錄這類古詩(shī)，在學(xué)完整單元后，再開(kāi)展古詩(shī)名句誦讀會(huì)。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)交際，提升寫(xiě)作水平

口語(yǔ)交際與習(xí)作的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)單元教學(xué)之中，通過(guò)我們對(duì)單元的整合把學(xué)習(xí)中的抽象知識(shí)和學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而順勢(shì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中感受生活、體驗(yàn)和回味生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是生活中不可或缺的，這樣學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)才能夠逐漸擺脫畏難心理，感覺(jué)有話可說(shuō)，從而提高寫(xiě)作水平。

（三）搭建平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果

綜合性學(xué)習(xí)單元是為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力與積累的各科知識(shí)，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的單元整合，是符合新課程改革的理念要求和語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求的，只要我們以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘單元整體資源，就能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打造高效語(yǔ)文課堂。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 洪冬治（1981.11— ），女，漢族，福建南安人，一級(jí)教師，研究方向：科學(xué)識(shí)字。