摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更多的是關(guān)注教師傳遞知識(shí)的藝術(shù)，往往忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，使原來(lái)“枯燥”的課堂變得熱鬧起來(lái)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體。教師在課堂上要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法，使學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度及情感方面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.076

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程?！苯處熀蛯W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。而在課堂教學(xué)中明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)的作用是必要的?；?dòng)一定要講究有效性，不能把互動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“放羊式”的師生對(duì)話；不能把互動(dòng)理解為和學(xué)生“打成一片”，或者在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。這些看似平等的對(duì)話、民主的教學(xué)氣氛，其實(shí)是些無(wú)效的教學(xué)。

教師的教育觀念、教學(xué)方法是否與時(shí)俱進(jìn)，直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在新的教育形勢(shì)下，教師除了要傳授知識(shí)之外，還要重視小學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師要通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，及時(shí)更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展教師講授和學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

（二）有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教學(xué)的有效性是指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教師經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)之后，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)技能，形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的地位，不再是以“教師為中心”。教師要在課堂教學(xué)中以組織者、引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究。

教師還要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重啟發(fā)，因材施教。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)生智力水平發(fā)展存在的差異，所以在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，探究過(guò)程中，教師要讓教學(xué)實(shí)施有效就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、智力發(fā)展水平出發(fā)，制訂差異性的教學(xué)策略，讓教學(xué)有效性最大化，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提問(wèn)、練習(xí)以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、層次性，尤其是課后習(xí)題的布置要具有較大的彈性，使學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇性地完成作業(yè)，達(dá)到不同程度上的提高，做到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的統(tǒng)一發(fā)展。

二、引發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)有效性的策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生投入到豐富多彩的、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)豐富生動(dòng)的思維過(guò)程，完成和創(chuàng)新的過(guò)程，并且從中體會(huì)到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的教學(xué)策略，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。德國(guó)一位學(xué)者曾用一個(gè)精辟而形象的比喻，揭示了情境的作用。他說(shuō)：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重于對(duì)少年兒童邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生的直觀思維能力要比邏輯思維能力強(qiáng)很多，他們喜歡直觀形象、富有趣味性的活動(dòng)。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容又是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響課堂教學(xué)，久而久之不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為情境的背景，再根據(jù)小學(xué)生的心理特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織合理的語(yǔ)言，選擇有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授“角的度量”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用課前小游戲——《大炮射擊目標(biāo)》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，要求他們只能上下左右移動(dòng)的“大炮”射擊目標(biāo)，其他學(xué)生可以在臺(tái)下出主意，為臺(tái)上的學(xué)生出謀劃策，以射中目標(biāo)多者為勝。最后，教師可讓臺(tái)上的學(xué)生和臺(tái)下出謀劃策的學(xué)生談一談，要想射中目標(biāo)，什么最重要（學(xué)生回答：方向、角度），從而總結(jié)出角度最重要。

（三）聯(lián)系實(shí)際，師生共同創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，讓課堂更加有效

生活中處處有數(shù)學(xué)，日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的基石。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以讓我們的生活更加便利，會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)是鮮活的，具有生命力的。數(shù)學(xué)教師要善于思考，積極發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生思維規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

當(dāng)所需材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生就會(huì)倍感親切，自覺(jué)接納知識(shí)的程度就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)提高，因此教師在課前要與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)等信息。教師可選擇小學(xué)生熟知的，經(jīng)常接觸的事物，然后創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“生活化”的情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)他們思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用已經(jīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神奇，并從中體會(huì)解決問(wèn)題帶來(lái)的快樂(lè)，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們生活息息相關(guān)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)的有效性

“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，營(yíng)造出學(xué)生積極思考的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的思考。教師的舉例、說(shuō)明、講解，學(xué)生的模仿、練習(xí)、拓展延伸都是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極思考。倘若課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生的思考，那么課堂中所做的一切都是無(wú)效的行為。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要知其然，更要知其所以然。學(xué)生在解決問(wèn)題中經(jīng)常出現(xiàn)失敗的情況，這就是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根源，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們只會(huì)死背數(shù)學(xué)法則，套用數(shù)學(xué)計(jì)算公式，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)深度挖掘不夠。教師要善于通過(guò)有效的提問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生生疑，啟發(fā)心智。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙構(gòu)思，化繁為簡(jiǎn)，循循善誘優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師要在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，知識(shí)的銜接處提問(wèn)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，并給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深處，拓展小學(xué)生的思維的廣度和深度。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)層面上來(lái)理解問(wèn)題的本質(zhì)，形成新的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)上來(lái)。教師還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]蘇秋香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析[J].考試周刊，2017（27）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 張德靜（1976.8— ），男，漢族，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。