摘 要：幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程也是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、行為塑造的過(guò)程。幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅是幼兒健康成長(zhǎng)的需要，也為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更關(guān)乎于社會(huì)進(jìn)步、民族素質(zhì)的提升。結(jié)合幼兒園實(shí)踐，貫徹“一二三四五工作法”，構(gòu)建環(huán)境熏染教育、多維度養(yǎng)成教育和家園一致性教育等多舉措實(shí)施策略，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成。因此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；自制玩教具；助力幼兒行為；習(xí)慣養(yǎng)成教育

一、 當(dāng)前幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問(wèn)題

從古至今，許多學(xué)者研究習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展歷程與相關(guān)知識(shí)，試圖給“習(xí)慣養(yǎng)成”進(jìn)行精確定義，全面概括，但是目前仍然沒(méi)有確切、統(tǒng)一的定義，這主要由于習(xí)慣養(yǎng)成本身的模糊性。另外，習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)涵豐富，包括很多方面內(nèi)容，要徹底了解其涉及的方方面面并不是容易的事情。同時(shí)，由于習(xí)慣養(yǎng)成的變動(dòng)性，每個(gè)人從不同角度和不同時(shí)期對(duì)它的理解側(cè)重點(diǎn)不同，其教育標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，習(xí)慣養(yǎng)成自身的模糊性、復(fù)雜性、變動(dòng)性是導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成教育問(wèn)題難以有效施行的重要原因之一。

其次，傳統(tǒng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育采用卷面的形式，雖然理論成績(jī)高，但并不代表其習(xí)慣養(yǎng)成高，在生活中就有良好的行為，這就形成了理論教育與實(shí)踐行為兩者之間的脫節(jié)。幼兒園規(guī)定特定的教育內(nèi)容，例如愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊敬師長(zhǎng)，有的幼兒只會(huì)在特定教育時(shí)間內(nèi)，只做與教育內(nèi)容相關(guān)的事情，而在教育結(jié)束后，在真正的生活實(shí)踐中卻表現(xiàn)不是如此，其教育結(jié)果在實(shí)踐中也就無(wú)意義了。

同時(shí)，習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)理論還不完善，難以實(shí)現(xiàn)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。具體表現(xiàn)在：習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)的確定性與各地區(qū)的發(fā)展差異性問(wèn)題；習(xí)慣養(yǎng)成教育的統(tǒng)一性與教育的具體性問(wèn)題。目前，習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)理論和方法都在不斷發(fā)展，例如：模糊數(shù)學(xué)，其先進(jìn)性是目前其他方法不能相比的，其在理論程度具有科學(xué)性與客觀性，可是真正投入到教育實(shí)踐中，卻沒(méi)有被廣大教育者所廣泛接受，其原因就在于其可操作性較低，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，理論與實(shí)踐的不相適應(yīng)也是阻礙習(xí)慣養(yǎng)成教育發(fā)展的原因。

此外，“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教育思想，使品德養(yǎng)成并沒(méi)有成為教育的重心。在很大程度上，知識(shí)會(huì)被簡(jiǎn)化為書面知識(shí)，受這種傳統(tǒng)思想的影響，就會(huì)只重視強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，這也就成為“自然而然”的事情了。

二、 利用數(shù)學(xué)活動(dòng)中自制玩教具完善幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本措施

（一） 幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的創(chuàng)新思路

為了貫徹落實(shí)“以幼兒為主”的教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，教育部門、學(xué)者與幼兒園結(jié)合當(dāng)前習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀都在各自領(lǐng)域積極研究與改進(jìn)，共同推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善。各地教育主管部門根據(jù)各地教育發(fā)展情況因地制宜地制定了習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)主要原則和目標(biāo)。而幼兒園根據(jù)教育部門要求，結(jié)合幼兒園具體狀況加以落實(shí)和促進(jìn)。有的幼兒園從幼兒的思想教育管理工作入手，針對(duì)不同幼兒開(kāi)展了不同的習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)的嘗試；有的幼兒園增加了習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，有的幼兒園在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入了自制玩教具活動(dòng)，注重幼兒在操作過(guò)程中，與其他幼兒的交流互動(dòng)，促使幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，尊重別人勞動(dòng)成果等習(xí)慣養(yǎng)成。而學(xué)者吸取傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，積極研究完善的教育理論與方法，重視現(xiàn)實(shí)的可操作性。由于各方的共同努力，在教育過(guò)程中運(yùn)用的方法一般都比較科學(xué)和客觀而且可操作性較之以往有了很大的提升，使得幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)工作獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

因此，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育革新應(yīng)該從品德教育目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法以及品德教育結(jié)果反饋這幾個(gè)方面著手，力求從整體上找出解決幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育問(wèn)題的對(duì)策。

（二） 規(guī)范教育標(biāo)準(zhǔn)，豐富教育方法，促進(jìn)教育因時(shí)因地“制宜”

習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)是教育工作的具體依據(jù)。理想中的情況是制定統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)公平、客觀、科學(xué)，可是現(xiàn)實(shí)情況與理想恰恰相反。像高考一樣，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展程度以及其他社會(huì)因素不同，國(guó)家為了尊重學(xué)生，追求公平，根據(jù)各地教育的發(fā)展?fàn)顩r，試卷難度與分?jǐn)?shù)線劃分與教育發(fā)展情況成正比。而教育標(biāo)準(zhǔn)的制定也面臨著類似情況，因此標(biāo)準(zhǔn)制訂要因地制定。制定教育標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一要在大方向符合國(guó)家相關(guān)要求與導(dǎo)向，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校自制玩教具教育工作的若干意見(jiàn)》《幼兒日常行為規(guī)范》《幼兒自制玩教具教育大綱》等，教育標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合這些規(guī)定。第二，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求。在符合國(guó)家的政策法規(guī)的前提下，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，賦予習(xí)慣養(yǎng)成不同的具體內(nèi)涵，培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展要求的幼兒。第三，具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)踐出發(fā)。由于各地情況各校具體情況的不同，教育標(biāo)準(zhǔn)需要“因地制宜”。首先根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與教育發(fā)展情況，制定與之相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)，各地要有“自主意識(shí)”，制定符合教育發(fā)展?fàn)顩r的教育標(biāo)準(zhǔn)。其次，要因人而異。各個(gè)年齡階段幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)知、接受能力不同，因此教育標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體情況制定與之相關(guān)年齡階段相符合的標(biāo)準(zhǔn)。例如，初、高、幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。幼兒側(cè)重于初步的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，熱愛(ài)同學(xué)校園、尊敬老師、自強(qiáng)不息等。而幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)要更近一步，培養(yǎng)集體主義意識(shí)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義等，在幼兒階段基礎(chǔ)上向更深一層、更宏大方面邁進(jìn)。如此，習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性的有機(jī)結(jié)合，在符合國(guó)家政策法規(guī)的前提下，按照自身發(fā)展進(jìn)行量身定制。

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作者簡(jiǎn)介：

馬崇偉，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第三幼兒園。