摘 要：過去的歷史，是現(xiàn)在人的見證，歷史無時無刻不在影響著人類的進步與生活，歷史的軌跡現(xiàn)代化的今天，是不可抹去的見證。學習歷史，不僅僅是對過去的回憶和了解，不僅僅是緬懷于一種感情，更是以史為鏡，對現(xiàn)在和將來的人類行為社會發(fā)展的指導。初中歷史教學應當在秉承新課改教學目標和教學要求的前提下，突出歷史課程特色，將虛化的歷史真實地呈現(xiàn)在學生面前，使學生生活與歷史結合，讓歷史能夠影響學生行為，成為一種實實在在的影響。本文通過研究初中歷史生活化教學，提出幾點對策建議，以期在教師歷史課堂教學中展現(xiàn)出奪目的光彩。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生活化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.031

一、歷史課堂生活化教學現(xiàn)狀

（一）生活化教學只停留在“口頭”

歷史生活化教學是結合歷史課程開展的，教學形式多種多樣，但是，目前最常見的就是教師、課堂、教科書、學生單一的鏈條形式，忽視了學生主體學習空間。在倡導歷史生活化過程的時候，口號響，方案少，經(jīng)驗不足，導致一線歷史教師很難真真正正將生活化與歷史課程結合。同時，歷史成績考核單一，重視學業(yè)成績，導致學生、家長、學校等都只看成績忽視過程，教師在課堂授課時，重點放在哪些是需要記憶背誦的，哪些不需要，而這些內容就是與考試重點與否有關，忽視了歷史的連貫性和生活性，缺少生活性教學的融入。

（二）課本內容編排缺乏生活性

課本內容枯燥，學生每堂課學習下來千篇一律，是目前學生普遍反映的問題，每一個專題教學都是時間、背景、影響、意義，導致學生產(chǎn)生厭倦的心理。課程內容安排刪減了很多有趣的故事內容，增加了高度總結的知識點，無法滿足學生了解歷史的要求，正堂歷史課成了記筆記的課堂，脫離教師講解依舊能夠學習，忽視了歷史需要現(xiàn)實來學習的這一特點。導致學生學習更加枯燥，不能集中注意力，將課堂教學效果及時反饋給教師。

（三）歷史教學缺少生活實踐

歷史是從前的行為，將行為與歷史脫離，就無法把真實的歷史完全展現(xiàn)在學生眼前。同時，實踐也是對歷史的學習，通過實踐，能夠幫助學生更好地理解歷史，了解不同階段發(fā)生的變革。然而，目前歷史教學的實踐課程安排缺乏，很多教師也不知如何將實踐融入歷史課程，傳統(tǒng)教學過程中，歷史就是一門需要記憶的文科課程，教師們認為，學生應該做的就是安安靜靜坐在位置上研讀歷史，記憶每一個歷史階段，聽老師講每個歷史階段的銜接。但是他們忽視了實踐對歷史學習的重要性，學生很少通過參觀革命圣地，參觀歷史遺址的方式輔助歷史學習，實踐的匱乏是阻礙歷史有效學習的一個方面。

二、初中歷史生活化教學對策建議

（一）教學計劃生活化

將生活化突出在教學計劃中，從教師意識上首先重視起來。學校歷史教師要在教學目標設定中結合學生生活，和實際情況設定教學要求，從學生主題角度考慮，制訂學生能夠主動探究的計劃，促進學生綜合素質的發(fā)展。在課本中有一階段要學習唐代，教師就可以讓學生了解唐代的生活、習俗、衣著，引導學生將唐代與現(xiàn)代的生活、習俗、衣著進行對比，找出相同點和不同點，讓學生將歷史和生活結合。這種方式能夠激發(fā)學生的觀察力，有更多的興趣了解歷史內容。

（二）教學內容生活化

教學內容生活化可以建立情景教學模式，利用情景帶入思考。中國文化燦爛悠久，有很多的文明和知識值得學生學習，但是，正是由于歷史悠久，導致與學生存在距離感，學生感覺這些內容與自己無關。因此，教師在教學時要把創(chuàng)設情境和歷史教學結合，用現(xiàn)代的生活場景引申到歷史上。例如在講歷史人物時，教師可以設定一些場景，或是舉例子，讓學生與歷史人物擁有共同的感情，學生感同身受之后，再讓學生評價歷史人物，從客觀的角度辯證地認識人物優(yōu)缺點。這樣增加了歷史學習的氛圍，讓學生對歷史更加了解和熟悉，提升了課堂活躍性。

（三）教學方式生活化

教學方式多種多樣，生活化教學以學生主體參與為主，增強學生的實踐課程，可以通過參觀實踐的方式，增強生活與歷史的聯(lián)系，將社會實踐中的社會、學校、家庭三位一體，開展課余活動，讓家長帶領學生參觀兵馬俑、西柏坡等，讓學生了解文化。參觀革命圣地讓學生體驗革命的艱苦和革命家的卓越，讓學生感受到今天的生活是用無數(shù)戰(zhàn)士們的鮮血換來的，增加學生的愛國情懷，激勵學生努力學習，為社會主義事業(yè)建設添磚加瓦。同時，在課堂上，讓同學將這些參觀感受進行總結發(fā)言，可以利用多媒體展現(xiàn)學生實踐過程中拍的照片等等，相互交流獲得更多的歷史知識。

綜上所述，生活與歷史是不可分割的，人類的生活早就成了歷史，過去的人為我們留下了寶貴的精神文化物質財富，學生學習歷史是對過去人的尊重，同時也是對現(xiàn)在人的負責，“以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替”，因此，歷史不是完全脫離生活的，初中階段是學生學習歷史，構建脈絡的階段，教師應當重視生活化教學，從教學計劃、教學內容和教學方法等多方面對學生歷史生活化學習進行研究。

參考文獻：

[1]鄭淑榮.生活的歷史 鮮活的課堂——初中《歷史與社會》生活化教學的實現(xiàn)[J].新課程（下），2018（6）.

[2]葉琳.生活的歷史鮮活的課堂——生活化教學在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊明麗（1979.12— ），女，漢族，河北秦皇島人，中學一級，研究方向：歷史教育專業(yè)。