朱海蓮

(浙江金融職業(yè)學(xué)院 體育軍事部,浙江 杭州 310018)

1 問題的提出

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育重點支點之一。生理性弱勢學(xué)生與健康學(xué)生相比存在生理上、心理上和運動能力上的短板。在體育教育改革實踐中給這些弱勢學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與幫助，是一個社會不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。對生理性弱勢學(xué)生的運動進(jìn)行研究不僅是出于當(dāng)前這一塊研究的匱乏，還出于確保高校體育教育人人都有享受運動參與機(jī)會的政治和政策壓力驅(qū)使[1]。

目前，高校的體育教育改革處在攻堅階段，在不讓每一個學(xué)生掉隊的理念下，體育教育改革不能只針對健全學(xué)生，應(yīng)惠及包含生理性弱勢學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生。生理性弱勢學(xué)生的體育教育問題則是體育教育改革的軟肋之一。改革的成功與否直接關(guān)系到和諧健康校園的建立。因此，我們應(yīng)積極順應(yīng)時代要求對生理性弱勢學(xué)生的體育教育方法進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建出系統(tǒng)、實效的方法體系，以適應(yīng)高校體育教育改革的需要。

2 弱勢群體與生理性弱勢群體及特征

2.1 弱勢群體

“弱勢群體”首次出現(xiàn)在2002年3月時任總理朱镕基所作的《政府工作報告》上，指的是在一定時期和同等條件下，根據(jù)現(xiàn)有情況失去或減弱本應(yīng)享有的某種權(quán)利或能力的機(jī)會，或在特定的社會關(guān)系中，沒有回應(yīng)能力人群集合的統(tǒng)稱[2]。在學(xué)校體育中，主要指有運動障礙導(dǎo)致經(jīng)常處于邊緣地位的學(xué)生構(gòu)成的群體。包括：生理性弱勢群體和社會性弱勢群體。本文所指的是生理性弱勢群體。

2.2 生理性弱勢學(xué)生的特征

由于體育教育特別強(qiáng)調(diào)身體的運動負(fù)荷和運動技術(shù)。它對身體練習(xí)的要求特別明顯。生理性弱勢學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出以下特征：①運動能力低下，不適合參與激烈的體育項目；②身體條件參差不齊，體育教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一；③體質(zhì)虛弱，心理自卑，參加體育運動勉為其難；④特殊體育教育資源匱乏，聲音微弱，利益表達(dá)不暢。

3 生理性弱勢學(xué)生的體育教育訴求

3.1 體育教育與實現(xiàn)教育公平

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧健康校園的基石。黨的十七大強(qiáng)調(diào)，教育公平是我國教育發(fā)展重要的價值取向。黨的十八大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”?？梢?，教育公平問題已經(jīng)提升到了空前的高度。體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該指每位學(xué)生在享受公共教育資源時受到公正和平等的待遇[3]。包括受教育的權(quán)利義務(wù)、受教育的機(jī)會條件和教育成功機(jī)會及教育效果的相對均等等。如果高校體育教育只針對健全學(xué)生，而對生理性弱勢學(xué)生仍然采用勉為其難的隨班就讀、免修等做法，無疑是受教育權(quán)利不公平的體現(xiàn)。體育教育針對生理性弱勢學(xué)生的個體差異大，可以通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等來實現(xiàn)教學(xué)過程的公平；最后，教育公平追求的結(jié)果應(yīng)該不是指每個學(xué)生必須平均發(fā)展，而是注重個性潛能的開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生個人的發(fā)展程度與自身發(fā)展?jié)撃懿町惖淖钚』?/p>

3.2 體育教育與學(xué)生的全面發(fā)展

“人的全面發(fā)展”是我國教育目的的理論基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)展觀的根本出發(fā)點。就教育對象而言，指的是不讓每一個學(xué)生掉隊，包括生理性弱勢學(xué)生，只有實現(xiàn)了個體的全面發(fā)展，最終才能實現(xiàn)人類的全面發(fā)展。就教育的內(nèi)容而言，應(yīng)考慮到德、知、體、美、勞等方面全面發(fā)展，任何方面不可或缺，顯然，沒有體育的發(fā)展也就談不上全面發(fā)展。更重要的是體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、競爭的意識和同學(xué)間相互協(xié)調(diào)的溝通能力等。生理性弱勢學(xué)生和健全學(xué)生一起鍛煉可以體會體育教育帶來的益處，最后獲得雙贏。

3.3 體育教育與構(gòu)建和諧健康校園

2004年，黨的十六屆四中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”，要求把“和諧社會建設(shè)擺在重要位置”。黨的十七大報告指出：“深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，積極構(gòu)建社會主義和諧社會”。黨的十八大指出“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理，推動社會主義和諧社會建設(shè)”。由此可見，建設(shè)和諧社會是社會發(fā)展的主旋律。和諧校園是和諧社會的重要組成部分。高校教育如果只重視健全學(xué)生的體育教育，而疏忽生理性弱勢學(xué)生的教育，那么對建設(shè)“和諧健康校園”會產(chǎn)生不可忽視的影響。調(diào)查訪談得知：高校至今對由生理性弱勢學(xué)生組成的特殊體育課的具體做法：仍延用由普通體育教師兼任，絕大部分教師又沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，特殊體育教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，教材設(shè)計沒有明確的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)嚴(yán)重的隨意性。生理性弱勢學(xué)生一直勉為其難地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，久而久之對體育學(xué)習(xí)會持消極、回避的態(tài)度，影響和諧健康校園的建設(shè)。

3.4 體育教育與賦權(quán)增能保障

“賦權(quán)增能”一般是指幫助個人、家庭、團(tuán)體和社區(qū)提高個人的、人際的、社會經(jīng)濟(jì)的和政治的能力，從而達(dá)到改善自身狀況的目的的過程[3]。延伸到生理性弱勢學(xué)生的體育教育，就是要求管理部門、教育部門、教師、學(xué)生家長等應(yīng)依托資源保障與服務(wù)體系，建設(shè)一個充滿能量的特殊場所讓生理性弱勢學(xué)生參與進(jìn)來。通過對特殊體育教師、生理性弱勢學(xué)生的賦權(quán)，激發(fā)他們的權(quán)利意識、參與能力，注重體育教育結(jié)果的公平?？梢宰屔硇匀鮿輰W(xué)生充分利用權(quán)利享受、運用、監(jiān)督公共資源。還可以讓體育教師在課程設(shè)計、教材安排和考核評價等方面的開發(fā)貼近弱勢學(xué)生的需要，體育教育不僅可以增強(qiáng)原本喪失的機(jī)體功能，而且能增強(qiáng)他們的自信心，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自身價值。通過體育教育的賦權(quán)，達(dá)到弱勢學(xué)生增能的目的。

3.5 體育教育與特殊體育師資隊伍問題

經(jīng)過幾年的發(fā)展，多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了特殊體育或體育保健等課程，雖然各校的叫法不一，但至少證明生理性弱勢學(xué)生的體育課有了雛形。但由于政策尚未對特殊體育課程教師的性質(zhì)、待遇、權(quán)利、義務(wù)做出明確規(guī)定，特殊體育教師在具體開展工作中積極性總是不高，缺乏必要的資源條件，導(dǎo)致特殊體育師資隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重。高校為了應(yīng)付上級檢查，多數(shù)高校采用由其他教師臨時湊數(shù)或者采用所有體育教師輪轉(zhuǎn)授課方式或者干脆讓年長的老教師代勞等途徑解決特殊體育師資緊缺的問題。說明學(xué)校對特殊體育教育工作重視的程度不高，特殊體育教師配置不足，專業(yè)素養(yǎng)存在欠缺。作者認(rèn)為：這樣的特殊體育師資要面對一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，如何保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，只能造成教學(xué)流于形式、得過且過的局面，助長學(xué)生抑郁等心理障礙。因此，如何提升特殊體育教師的執(zhí)教能力，更好地指導(dǎo)生理性弱勢學(xué)生的體育活動，也就順理成章地成為培訓(xùn)管理研究中的一個重要命題。

4 實現(xiàn)生理性弱勢學(xué)生體育教育的優(yōu)化路徑

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，讓“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的一切”的教育理念落地

樹立正確的生理性弱勢學(xué)生教育觀，是開展體育教育的基礎(chǔ)。對高校特殊體育課程建設(shè)而言，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的一切”為理念加強(qiáng)政策調(diào)控，加強(qiáng)對生理性弱勢學(xué)生參與體育活動的補償性政策研究，如體育課程資源的扶持、課外體育活動的援助體系和特殊體育課程個性化評價措施等，并應(yīng)使政策具有約束力。建議殘聯(lián)、教育、體育等部門協(xié)同做出努力，真正幫助生理性弱勢學(xué)生走出自己的生理心理陰影，更健康、更有質(zhì)量地在高校學(xué)習(xí)和生活。

4.2 完善制度，保障生理性弱勢學(xué)生接受體育教育的權(quán)利

接受體育教育是每一個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利[5]。即每個學(xué)生都有接受體育教育的權(quán)利，同時每個學(xué)生都有接受適應(yīng)其身心發(fā)展需要的權(quán)利。體育教育不應(yīng)該成為學(xué)生成長發(fā)展的桎梏，教育有關(guān)部門應(yīng)立足高校的實際情況，制定出適應(yīng)不同學(xué)生需要的普適性特殊體育課程指導(dǎo)綱要。在體育課程指導(dǎo)綱要的設(shè)計上應(yīng)重點考慮幾個方面：第一，應(yīng)考慮生理性弱勢學(xué)生與全民健身工程建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展以求平衡；第二，應(yīng)從生理性弱勢學(xué)生的具體實情出發(fā)以求循環(huán)；第三，應(yīng)加強(qiáng)社會各階層力量的開放發(fā)展以求支持；第四，應(yīng)定位生理性弱勢學(xué)生與健全學(xué)生共享發(fā)展以求公平；第五，應(yīng)致力于制度創(chuàng)新以提高治理。從諸多方面考慮到生理性弱勢學(xué)生的需要，保障生理性弱勢學(xué)生接受體育教育的權(quán)利。

4.3 整合資源開發(fā)特定器材，營造共同參與氛圍

整合資源可以將學(xué)校人力、物力、財力等資源最大化的利用。各高校在體育場館、運動場地的建設(shè)上要求有關(guān)部門通過政府的強(qiáng)制力量來對校園公共資源進(jìn)行二次分配，根據(jù)生理性弱勢學(xué)生身體的特殊性來進(jìn)行解剖、補齊。比如體育館的樓梯、坡度甚至洗手間的設(shè)計都要符合生理性弱勢學(xué)生以最少限制的原則。在配置器材時應(yīng)提倡根據(jù)實際需要適當(dāng)向生理性弱勢學(xué)生傾斜，購置或開發(fā)方便生理性弱勢學(xué)生運動的產(chǎn)品。建立多部門密切配合的協(xié)同機(jī)制，共同為生理性弱勢學(xué)生提供專業(yè)化、多樣化、個性化的場館與器材服務(wù)，縮短資源供給鏈條，減少途中蒸發(fā)與截留風(fēng)險，營造與健全學(xué)生一起鍛煉的氛圍。

4.4 根據(jù)需求定向培養(yǎng)師資，助力專業(yè)授課能力

從訪談中可知，目前高校的特殊體育課程教師無論從質(zhì)量還是數(shù)量上都與日益增長的生理性弱勢學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要不相匹配。建議高?？梢詮囊韵聨讉€方面精準(zhǔn)設(shè)計人才的培養(yǎng)：第一，利用假期、休息天進(jìn)行在職培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)不同的培訓(xùn)課程并要求不同的實踐。第二，采取多部門聯(lián)合培訓(xùn)的做法，利用體育部門的行政資源、醫(yī)療部門的專業(yè)資源、高等院校的教育資源等，共同參與培訓(xùn)。第三，打破一勞永逸的認(rèn)證資格，還要執(zhí)行繼續(xù)教育。這樣，在高校特殊體育教師的培養(yǎng)上，多層次、多渠道、多模式培訓(xùn)特殊體育教師是緩解目前特殊體育師資緊缺的一個有效途徑。通過培訓(xùn)，要求重視特殊教育的體育教師能根據(jù)生理性弱勢學(xué)生的特殊情況做到因材施教，保證特殊課程的高質(zhì)量教育效果。

4.5 暢通訴求通道，傾聽生理性弱勢學(xué)生的利益表達(dá)

學(xué)生是受教育主體。學(xué)校任何政策的制定如果沒有學(xué)生的參與都是有問題的[6]。而高校一直以來，教學(xué)中教育對象的限定，教材內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運用都是任課教師任意自定，顯而易見已經(jīng)折射出教育存在的弊端，體育教學(xué)變成了教師的“獨腳戲”。生理性弱勢學(xué)生利益表達(dá)受損難以得到應(yīng)有的關(guān)注。體育教育部門應(yīng)該打開弱勢學(xué)生的話語通道，沉下來認(rèn)真傾聽生理性弱勢學(xué)生對體育教育改革的訴求。建議生理性弱勢學(xué)生作為教學(xué)主體可以了解教師的資質(zhì)，也可以要求教師讓他了解自己個別化的教育計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他知道自己可以通過如何努力能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 結(jié)論與建議

特殊體育教育的改革與發(fā)展是高校體育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷與被關(guān)懷的舉措。生理性弱勢學(xué)生屬于高校大學(xué)生群體中的弱勢群體，其數(shù)量之多已成為和諧健康校園中的絆腳石；亟需加強(qiáng)科學(xué)組織和促進(jìn)機(jī)制、路徑和載體的研究，以更好地適應(yīng)和諧社會對大學(xué)體育的新要求。我們只有與體育弱勢學(xué)生共生、共建、共融，才有可能讓平等、參與、共享不再是藍(lán)圖規(guī)劃，而是觸手可及的現(xiàn)實，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生的共同進(jìn)步。