楊思佳 楊同用

摘要：漢語教學(xué)重在能力的提高而不是知識的獲得，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就顯得尤為重要。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如果教學(xué)目標(biāo)意識差，課堂教學(xué)活動就是盲目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無效的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)行為

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0005-02

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。課堂教學(xué)中，技能訓(xùn)練課尤其需要明確的教學(xué)目標(biāo)。漢語作為第二語言教學(xué)是技能訓(xùn)練課，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的語言能力和語言交際能力，重在能力的提高而不是知識的獲得，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就顯得尤為重要。

世界上第二語言教學(xué)法出現(xiàn)過多種流派，每一種流派的出現(xiàn)都有其語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)，并有自己的教學(xué)目標(biāo)：語法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握語法，重在讀寫譯的能力，對聽說不做要求；直接法產(chǎn)生于西歐各國政治經(jīng)濟往來頻繁，需要大量掌握外語口語人才的19世紀(jì)中葉，這種教學(xué)法重口語，重模仿，著重培養(yǎng)口頭交際能力，在當(dāng)時的外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用；產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代，全盛于60年代的聽說法則重視聽說訓(xùn)練，強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，在外語教學(xué)史上具有重要地位；產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的視聽法注重音像結(jié)合，在語言學(xué)習(xí)中注重創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，注重交際能力培養(yǎng)；自覺對比法盛行于對外語口語人才需求量減少的20世紀(jì)40年代的前蘇聯(lián)，強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解；認(rèn)知法產(chǎn)生于國際間交流日益廣泛，對外語人才聽說讀寫能力全面要求的20世紀(jì)60年代，強調(diào)對外語進(jìn)行有意義的操練；功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，以功能意念為綱，強調(diào)教學(xué)過程的交際化，教學(xué)更具有明確性和針對性?？梢哉f，每一種新的教學(xué)法流派的出現(xiàn)都是因為原有的教學(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。

第二語言教學(xué)是技能教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的語言以及教師使用的語言（尤其是在目的語國家）主要是教師的母語，而對學(xué)生來說則是目標(biāo)語。所以即使教師缺乏教學(xué)目標(biāo)意識，也可能會把一堂課上得熱熱鬧鬧，有聲有色，然而學(xué)生未必就會有更多的獲得。實際上如果教師不做課前準(zhǔn)備，也不至于像用學(xué)生母語上知識課一樣，有時會無話可講。目前有的漢語課堂教學(xué)目標(biāo)意識就差，有的教師在精讀課上講解一個語言點往往不厭其煩，明顯超出了學(xué)生的接受能力，可以明顯看出教師課前并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。還有的教師教學(xué)過于依賴教材，教材上有什么就講什么。還有的教師處理練習(xí)也非常隨意，他們不光不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或補充練習(xí)，甚至連教材上的練習(xí)在什么時候做，怎樣指導(dǎo)學(xué)生做都不做思考。上述所有教學(xué)活動，都與教師的教學(xué)目標(biāo)意識差有關(guān)。

國內(nèi)目前的對外漢語教學(xué)多是分課型教學(xué)，即開設(shè)綜合課和聽、說、讀、寫等專項技能課。這樣的課程設(shè)計是為了全面發(fā)展學(xué)生的漢語技能，提高學(xué)生的漢語交際能力。

不論是哪種課型，教師備課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱確定自己的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該明確這種課型，這個學(xué)期，這個單元，這一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師備課要思考通過哪些教學(xué)活動來使學(xué)生獲得某些語言的知識和技能，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)明確，教師課堂上一系列的教學(xué)活動就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，即使教師理論知識再深厚，經(jīng)驗再豐富，語言再具有感染力，提問、答疑、糾錯再有技巧，即使看起來課堂很吸引人，但因為教學(xué)過程缺乏清晰的目標(biāo)主線，學(xué)生在課堂上所得也只不過是知識的碎片。這樣的課堂看起來熱鬧，學(xué)生感覺或許不會疲乏，評價也許短期內(nèi)不錯，但因為教學(xué)活動的無序，效率自然就不會高。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo)意識，并不是反對教師的教學(xué)個性。相反，教師課堂上要貫徹教學(xué)目標(biāo)，恰恰應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)個性，以使自己的課堂更具魅力。課堂教學(xué)目標(biāo)是確定的，但達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)以及所采取的教學(xué)手段卻可以是多種多樣。優(yōu)秀的漢語教師風(fēng)格不應(yīng)該是千篇一律，而應(yīng)當(dāng)豐富多彩。教師性格有的活潑，有的沉穩(wěn)，有的熱情，有的平靜，有的擅長發(fā)揮，有的中規(guī)中矩，教師個性、風(fēng)格不同，教學(xué)特點也不會完全一致，但只要具有教學(xué)目標(biāo)意識，一切教學(xué)活動都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生在課堂上就會有收獲。而體現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動不論是哪種風(fēng)格都是有效教學(xué)活動。

課堂應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)追求教學(xué)個性，但即使同一個老師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，仍可以采用不同的方法和不同的教學(xué)途徑，而善于創(chuàng)新的老師恰恰就樂于嘗試不同的教學(xué)方法和途徑。

漢語教學(xué)有基本規(guī)律，“精講多練”“講練結(jié)合”“突出語言教學(xué)特點”“以學(xué)習(xí)者為中心”是基本原則，是漢語教學(xué)的共性，但突破口卻可以完全不同，每個教師都應(yīng)該根據(jù)自己的情況和特長尋找突破口。對于一個語言點，如何引入，從哪里展開，怎樣讓學(xué)生通過操練掌握這個語言點，不同的教師可能有不同的做法，同一個教師也可以嘗試不同的做法。這些活動都應(yīng)當(dāng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，目的也是為了讓學(xué)生在身心愉悅的課堂氣氛中掌握教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的語言技能。

教學(xué)反思是現(xiàn)代教育觀念的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動的結(jié)束不是教師教學(xué)活動的完成，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂上教師的講解、操練和對課堂秩序的管理以及學(xué)生的對新知識、新技能的接受和掌握情況，甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個細(xì)節(jié)的出現(xiàn)及教師的反應(yīng)和處理，都應(yīng)該是教學(xué)反思的內(nèi)容。課堂授課環(huán)節(jié)結(jié)束教師需要思考：課前的教學(xué)準(zhǔn)備是不是充分，是不是想到了所有的細(xì)節(jié)，對某個詞語或語言點的講解是不是準(zhǔn)確、簡明、實用，學(xué)生聽了講解是不是能很快理解并能運用，教師講解語言點后的操練學(xué)生是不是躍躍欲試，這堂課哪個環(huán)節(jié)是最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)是最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣達(dá)成的，最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié)又是因為什么原因，課堂上教師對所有學(xué)生是不是都關(guān)注到了，是不是留有死角，通過這堂課是不是所有學(xué)生都有高效率的收獲？而對漢語課堂上所有這些反思的內(nèi)容實際上都圍繞著一個最重要的內(nèi)容：我這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)操練、提問、答疑、糾錯、板書、示范、演示、課堂管理等教學(xué)活動是不是都圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的？有沒有偏離本堂課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是決定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)意識差，課堂教學(xué)活動就是盲目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無效的。在一個教學(xué)目標(biāo)不明確的課堂上，即使教師講得多么精彩透徹，學(xué)生多么積極活躍，課堂氣氛多么熱烈，看起來多么炫人眼目，也不能說是成功的課堂。語言課堂教學(xué)不同于知識課的教學(xué)，語言課堂是師生共同活動、完成教學(xué)目標(biāo)的過程，所以教師良好的口才、淵博的知識、有魅力的性格可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但如果沒有教和學(xué)的互動作用，教師就不會把自己的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，不會把自己的技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。對于以漢語作為第二語言教學(xué)的老師來說，尤其是對于中國老師來說，即使不用備課，其知識水平、文化程度、個人閱歷都足以應(yīng)付漢語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了交際的外國學(xué)習(xí)者，一些老師只需依靠自身的活躍的性格和隨機應(yīng)變的能力就可以支撐幾節(jié)課，即使是性格木訥，缺乏魅力的教師，只要依靠教材，加上對自己是常識而對外國學(xué)生卻不甚了了的知識，應(yīng)付幾節(jié)課也不會有一點問題。然而這種課堂與經(jīng)過充分準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)明確的課堂是無法相比的。漢語作為第二語言的教學(xué)之所以被有些人看作“小兒科”，與缺乏教學(xué)目標(biāo)意識，不做教學(xué)準(zhǔn)備的漢語教師是有一定聯(lián)系的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[3]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)語法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.