吳菁

摘 要：通過(guò)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生靈活地掌握所學(xué)的單詞，增強(qiáng)記憶效果，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系；可以讓學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)會(huì)以手寫心；可以拓展學(xué)生思維的空間，在引導(dǎo)中一步一步地完成語(yǔ)言輸出，打造高效的英語(yǔ)寫作課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；抽象思維；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0080-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，新的教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，能夠以其特有的思維形式啟發(fā)學(xué)生，借助大腦思維的原理指引學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和記憶，能夠更好地滿足“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)需求。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠靈活地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就能夠喚醒學(xué)生的英語(yǔ)抽象思維能力，打造一個(gè)不再枯燥晦澀的英語(yǔ)課堂。

一、建立模塊，形成知識(shí)體系

卡耐基說(shuō)：“倘想達(dá)到高處，必須從低處做起。”打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，而詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)更應(yīng)受到重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師安排學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞的記憶時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)械的背誦方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果反饋并不理想。以“basketball”為例，有的學(xué)生只是單純地進(jìn)行字母排列的重復(fù)記憶，在一周后的復(fù)習(xí)核查中會(huì)出現(xiàn)比較高的錯(cuò)誤率。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式做出一個(gè)有關(guān)“ball”（球類）的主題學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，分散式地、直觀形象地介紹出有關(guān)球類的記憶方法，并配上球類的相關(guān)圖片，從而引申出“volleyball、baseball、football”等同類的詞匯，形成有關(guān)球類這一主題的知識(shí)體系。這樣做提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為他們適應(yīng)靈活的考試方式奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同樣，利用思維導(dǎo)圖也可將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，建立新詞匯的學(xué)習(xí)模塊。比如，新單詞“homework”可借助“home”和“work”串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生們對(duì)新詞匯的詞形、詞義的記憶。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖建立一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的詞匯模塊，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，有利于學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的抽象思維能力。

二、提取線索，學(xué)會(huì)以手寫心

語(yǔ)篇是英語(yǔ)習(xí)題中的主體內(nèi)容，學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握能力是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下，機(jī)械式地勾畫或記憶相關(guān)單詞、句子，并沒有形成對(duì)語(yǔ)篇本身整體的理解，很難復(fù)述出文章的大概內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會(huì)完全不同。

以教授課本單元內(nèi)容“My friend”為例，這個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)雖然很清晰，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)詞匯較多，篇幅較長(zhǎng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。教師可以建立一個(gè)順序式的思維導(dǎo)圖，以提問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，例如：“Who is my friend？”“What does she/he look like？”等等，去輔助學(xué)生概括出每個(gè)部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，總結(jié)出問(wèn)題的答案，概括出文章的大概內(nèi)容。這樣，一篇冗長(zhǎng)的文章被分成幾個(gè)部分，學(xué)生就能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)。然后，教師可在黑板上畫出整篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)主題的講解，例如“who”“what”“why”等，并指引學(xué)生畫出每部分的主旨句，讓他們根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶理解。這樣，在成果反饋中，學(xué)生可以很快地復(fù)述出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，順利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

借助思維導(dǎo)圖形成的語(yǔ)篇教學(xué)模式，能夠輔助學(xué)生更快更好地找出理解記憶的線索，從而高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)會(huì)以手寫心，促進(jìn)英語(yǔ)抽象思維能力的提升。

三、整理思路，嘗試循序推進(jìn)

英語(yǔ)的寫作是一個(gè)將頭腦中的思維進(jìn)行輸出形成語(yǔ)言的過(guò)程，因此，英語(yǔ)的寫作對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。學(xué)生面對(duì)不熟悉的主題或者內(nèi)容往往思維受限，難以形成明確的寫作思路，這時(shí)可以借用思維導(dǎo)圖來(lái)整理思路，循序漸進(jìn)地構(gòu)思文章。

例如，在學(xué)習(xí)完“Predators”和“Prey”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可安排一次以“animal”為主題的寫作任務(wù)。學(xué)生們初次面對(duì)這個(gè)題目往往一頭霧水，難以下手。因此，教師以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行分段講解、示范，如：本章中關(guān)于“frog”的生活環(huán)境、食物、保護(hù)自我的方法的介紹等。然后，教師可根據(jù)“frog”文章的書寫形式，進(jìn)一步借助另一個(gè)以問(wèn)題形式出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“What is your animal？”“What does it look like？”“Where does it live？”“What does it eat？”“What is it afraid of？”...這樣通過(guò)學(xué)過(guò)的文章內(nèi)容進(jìn)行寫作主題上的借鑒、發(fā)散，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與寫作題目相關(guān)的素材。

這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的想象能力，拓展了他們思維的空間，更讓他們?cè)谝龑?dǎo)中一步一步地完成語(yǔ)言輸出，打造出高效的英語(yǔ)寫作課堂。

綜上所述，教師只有靈活地將基于教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖以合理的方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，才能給學(xué)生一個(gè)能夠更加自主發(fā)揮想象能力、探索能力的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)適合當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境的不再枯燥的英語(yǔ)課堂，從而培養(yǎng)他們?cè)趩卧~、語(yǔ)篇、寫作中的英語(yǔ)抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮愛金.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

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