黃婷

摘 要：合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的滿堂講授，如果駕馭得當(dāng)，必能給美術(shù)課堂教學(xué)注入無(wú)限活力。教師就如一根主線，既要引導(dǎo)，又不能約束，更不能越俎代庖；學(xué)校要努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生們合作的欲望和興趣，讓每一朵花兒都能綻放出自己的精彩。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；思維品質(zhì)；獨(dú)立個(gè)體

中圖分類號(hào)：G633.9555 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0097-01

合作學(xué)習(xí)已從一棵稚嫩的花苗，長(zhǎng)成一朵盛開(kāi)的花朵，釋放著姹紫嫣紅般的魅力，合作學(xué)習(xí)的魅力在于學(xué)生可以自由地遨游于知識(shí)的海洋，在與思維碰撞后結(jié)出累累碩果。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、一根主線去合作

根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性化差異，在提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)研究時(shí)，就需細(xì)化到個(gè)人、分工到個(gè)人，而老師就是其中的主線。當(dāng)然，在美術(shù)課教學(xué)中，組內(nèi)合作尤為重要，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性，當(dāng)這些不同個(gè)性的孩子聚在一起時(shí)，往往可以碰撞出靈感的火花，讓靈感躍然紙上。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“我們的風(fēng)采”一課，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“選一選我們班的形象大使”，引起學(xué)生的興趣，教師再向他們拋出一個(gè)問(wèn)題：“老師這里有五套衣服，我們來(lái)把形象大使包裝一下？”（引導(dǎo)學(xué)生選擇服裝時(shí)需考慮時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合）此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)興奮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。之后小組代表會(huì)告訴大家，他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這套衣服，并說(shuō)明原因，從而自然地導(dǎo)入課堂主線，即讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀：在校園不穿奇裝異服，穿衣要簡(jiǎn)單大方、活潑新穎，才能展現(xiàn)我們的風(fēng)采。趁著學(xué)生熱情高漲，教師繼續(xù)拋出第二個(gè)問(wèn)題：“如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何設(shè)計(jì)，你打算從哪些地方入手？”在小組討論時(shí)，教師可以和學(xué)生一起交流討論，建議學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)設(shè)想，通過(guò)討論得出服裝設(shè)計(jì)的三要素：款式、面料、色彩。之后，教師可以具體講一講如何設(shè)計(jì)服裝等專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)討論出的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。最后，留足時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生裝設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)意繪出。

在美術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百花齊放的景象，不過(guò)花兒雖多，但主線也尤為重要，教師作為一根主線，需要感受到花兒的脈動(dòng)，并能隨機(jī)把握學(xué)生們的狀態(tài)。例如有的學(xué)生上課狀態(tài)比較積極，而有的學(xué)生上課狀態(tài)比較消極，此時(shí)教師應(yīng)充分考慮，如何去改善這種消極狀態(tài)，如可以通過(guò)教師鼓勵(lì)或者組內(nèi)合作來(lái)帶動(dòng)這部分學(xué)生，從而提升全組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一方面，美術(shù)學(xué)科具有學(xué)科的特殊性，組內(nèi)合作鮮有學(xué)生不參與，但在美術(shù)課中往往會(huì)出現(xiàn)一種過(guò)分積極的狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)該努力地平衡學(xué)生的課堂狀態(tài)，提升組內(nèi)合作效率，抓好課堂的主線，讓課堂活躍但不混亂。另一方面，美術(shù)學(xué)科也具有其他學(xué)科的共性，如讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、表達(dá)，提高動(dòng)手能力。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生自由空間，在不跑題的情況下，盡量不去打擾。在合作創(chuàng)作過(guò)程中，教師不需要給學(xué)生設(shè)定過(guò)多要求，只需抓住本課主線，去引導(dǎo)學(xué)生們，給他們一些建議，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新。

二、營(yíng)造氛圍去學(xué)習(xí)

學(xué)校是為師生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍最重要的場(chǎng)所，氛圍又可分為環(huán)境氛圍和“氣場(chǎng)”兩種。從環(huán)境而言，當(dāng)我們徜徉在校園里，隨時(shí)可以感受到學(xué)校的文化氣息，包括教室、宿舍、食堂、花園、辦公室等場(chǎng)所的布置，這些場(chǎng)所的布置可以通過(guò)美術(shù)課、活動(dòng)課或?qū)W校組織的比賽來(lái)共同完成，讓學(xué)生走到哪里都可以體會(huì)到文化的熏陶，喜歡上學(xué)校的每一個(gè)角落。例如學(xué)校布置美術(shù)教室，可以通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)課，讓學(xué)生充分參與其中，每當(dāng)步入美術(shù)教室時(shí)學(xué)生總能看到自己的作品，獲得小小的成就感，當(dāng)然這類活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自愿的前提下，不強(qiáng)迫學(xué)生參加，而是吸引有興趣的學(xué)生，激發(fā)出他們好的創(chuàng)想。

“氣場(chǎng)”又分為班級(jí)的“氣場(chǎng)”、學(xué)生的“氣場(chǎng)”兩種。比如八年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合”一課，班級(jí)是一個(gè)大的活動(dòng)組織，就美術(shù)學(xué)科而言，若大家都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣，那么班級(jí)整體的“氣場(chǎng)”就已形成，所以在引導(dǎo)階段，可以放些王維和莫奈等人的畫(huà)作，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，以小組為單位討論“中西繪畫(huà)的不同之處”，培養(yǎng)組內(nèi)共同的審美能力。就這堂課而言，教師還可以將詩(shī)書(shū)畫(huà)印拆分為四個(gè)部分，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以將詩(shī)書(shū)畫(huà)印分配到不同的小組中去，最后將這些小組的作品結(jié)合在一起，就可以變成班級(jí)共同創(chuàng)作的詩(shī)書(shū)畫(huà)印完美結(jié)合的畫(huà)作。

如若有人問(wèn)起，學(xué)校是什么？我們的孩子去學(xué)校做什么？大部分家長(zhǎng)都會(huì)回答：學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的地方。李希貴老師曾解釋過(guò)學(xué)校的定義：“學(xué)校，應(yīng)該是通過(guò)教師的幫助和孩子的合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子獨(dú)自一人無(wú)法進(jìn)行的學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”要讓學(xué)生可以在學(xué)校里受到潛移默化的影響，這可以來(lái)自學(xué)校的環(huán)境影響、教師學(xué)科專業(yè)性的影響，學(xué)生通過(guò)合作獲得成就感的影響等。中國(guó)有句古語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”，其實(shí)也是在闡述環(huán)境影響的重要性。

若將學(xué)生比喻為花兒，老師就是枝干，學(xué)校就是一個(gè)大花園。走過(guò)花園，你可以發(fā)現(xiàn)，花叢中有的嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的剛開(kāi)始發(fā)芽。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)特性思維，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓不同的思維碰撞出新奇的創(chuàng)意，讓他們互補(bǔ)學(xué)習(xí)，從而讓每一朵“花兒”都綻放出自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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