仁增華毛

摘 要：中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教育水平不斷提高，特別是高中學(xué)生，升學(xué)比例連年遞增。但是，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨一個(gè)重要的問(wèn)題，即高考的時(shí)候，如果是民考民，英語(yǔ)成績(jī)僅僅作為參考，一些學(xué)生就認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，由此產(chǎn)生了懈怠的情緒。為了將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本論文針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)銜接好高一英語(yǔ)教學(xué)的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；銜接；高一英語(yǔ)；教學(xué)策略

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)是比較重視的，因?yàn)橹锌嫉挠⒄Z(yǔ)成績(jī)算在了總分里。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高中階段，在高考的時(shí)候，如果是民考漢，高考的英語(yǔ)成績(jī)算在總分里，但是民考民，英語(yǔ)成績(jī)僅僅作為參考。這就使得一些少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再重視，在高中英語(yǔ)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，英語(yǔ)教學(xué)的效率也不高。高中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，就要采用有效的教學(xué)方法，將課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有趣的，由此樂(lè)于用英語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)效果更好，教學(xué)效率也會(huì)提高。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確

教學(xué)的過(guò)程中需要目標(biāo)明確，才能使得教學(xué)有核心，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠抓住重點(diǎn)。由于少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)存在一些特殊情況，即英語(yǔ)高考成績(jī)僅僅作為參考項(xiàng)，不被計(jì)入到高考的總成績(jī)中，就使得學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再持有積極的態(tài)度。正是基于這一點(diǎn)，教師在備課當(dāng)中也存在不充分的現(xiàn)象，即沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確定位，而是在課堂上講英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)，平鋪直敘地講解。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有明確的概念，不知道那些是重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，很難獲得良好的應(yīng)用教學(xué)效果。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)持有一個(gè)觀點(diǎn)，高中的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付高考，既然英語(yǔ)考試成績(jī)不是很重要了，教學(xué)不需要以高考為目標(biāo)展開(kāi)，就失去了教學(xué)壓力。應(yīng)用教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有與學(xué)生之間充分互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，一些學(xué)生干脆就不聽(tīng)課，開(kāi)小差兒。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，就不會(huì)與英語(yǔ)教學(xué)配合，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）高中英語(yǔ)課堂上沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)

英語(yǔ)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)教師在課堂上僅僅是講課，即便是講了很多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生集中精力聽(tīng)課的時(shí)間是有限的，在課堂上僅僅能掌握少部分知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不好。英語(yǔ)教師沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)的形式展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)不能做到活學(xué)活用，使得學(xué)生在初中階段掌握的英語(yǔ)知識(shí)得不到鞏固，與高中一年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)也不能做到有效銜接。

（三）教師的英語(yǔ)教學(xué)能力有限

少數(shù)民族地區(qū)的一些高中英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)不高，教學(xué)能力有限，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中就會(huì)感到很吃力，對(duì)課堂缺乏駕馭能力。一些少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)交流都比較困難，在英語(yǔ)課堂上如果用漢語(yǔ)和英語(yǔ)授課，學(xué)生對(duì)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)就很難消化理解，逐漸地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。一些英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不是很高，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能使用民族語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，甚至在英語(yǔ)課堂上更多地使用漢語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生在上漢語(yǔ)課的錯(cuò)覺(jué)。

二、少數(shù)民族地區(qū)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的有效策略

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要明確

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候如果依然采用初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是不夠的。教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要明確，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用。

比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞背下來(lái)。高中階段不僅如此，還需要將單詞的教學(xué)擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與單詞相關(guān)的詞組，由此擴(kuò)展知識(shí)面。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中要積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)模式

為了激發(fā)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)可以在課堂上組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，讓學(xué)生的將英語(yǔ)的課文內(nèi)容表演出來(lái)，學(xué)生在做準(zhǔn)備的時(shí)候，就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)表演的過(guò)程中，就能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入理解。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力就會(huì)有所提高。

（三）教師要提高英語(yǔ)教學(xué)能力

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)有很多的不適應(yīng)。如果英語(yǔ)在高考中作為參考性，一些學(xué)生甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓課堂教學(xué)更具有感染力，教師基于初中英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)是非常必要的，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生清晰的脈絡(luò)，將初中掌握的英語(yǔ)知識(shí)與高中知識(shí)連貫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是通過(guò)高考進(jìn)入到大學(xué)讀書(shū)。如果英語(yǔ)成績(jī)僅僅是參考，一些學(xué)生認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)的壓力很大，時(shí)間很緊張，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，就很自然地放松了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

參考文獻(xiàn)

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