紀云洲

摘 要：和傳統(tǒng)教學模式相比較，當前的高中化學學科教學需要我們合理調(diào)整傳統(tǒng)教學方法、開拓新的教學方法，促進高中生的化學素養(yǎng)提升。問題情境的應(yīng)用符合化學學科調(diào)整也符合高中生的思維特征，利用具有啟發(fā)性的問題情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以有效提升高中生解決實際問題的能力，這對高中學生的學科核心素養(yǎng)提升具有積極意義。因此本研究將分析高中化學教學中創(chuàng)設(shè)問題的情境的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學；情景教學；教學策略

為了提升學生的知識應(yīng)用能力，促進理論教學和實踐教學的完美融合，我們提倡將問題情境應(yīng)用到高中化學教學活動中，引導(dǎo)學生鞏固新知、產(chǎn)生化學學習興趣并獲得解決實際問題的能力。當前的高中化學學科教學過程中，問題情境的應(yīng)用質(zhì)量還不足，因此我們需要有效分析合理的教學方法，提升高中化學學科教學有效性。

一、利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。如，“氯氣”問題情境的設(shè)計在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣。于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽.后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中.制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

二、結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)如果可以巧妙結(jié)合社會實踐則更利于提升高中生利用化學知識解決實際問題的能力，并且可以有效吸引學生注意力。例如，有些地區(qū)會出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問酸雨形成的原因？組成酸雨的化學成分有哪些？讓學生通過自學或是討論的形式用自身的化學知識去解答這些問題這樣不但能夠鍛煉學生分析問題的思路與邏輯能力，還能提升學生的環(huán)境保護意識。除了社會現(xiàn)象，新聞報道也能夠成為學習化學的途徑，將化學知識與新聞相結(jié)合能夠讓學生體會到真實性，也更加利于解決問題，例如，某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸，出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗，在人們打撈這些鐵通時，桶中的物質(zhì)會使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感，最后是消防隊員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問為什么鐵桶會爆炸？為什么消防隊員要用煤油而不是其他的東西？這樣的提問能夠驅(qū)動學生主動探索新知，了解知識原理，探求事實真相。

三、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境，重點在于滲透化學情感教育

利用趣味性的故事可以促進高中化學課堂氛圍活躍發(fā)展，因此在我們在進行情境創(chuàng)設(shè)過程中可以結(jié)合有關(guān)的化學故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。比如典型的維生素故事。過去遠航的輪船沒有冷藏設(shè)備可以將瓜果保持新鮮，船員經(jīng)常病倒，癥狀多是呈現(xiàn)長出青斑、牙齦出血，臉色黯淡，甚至有些船員已經(jīng)危及生命。然而有一天他們途徑島嶼，采摘了當?shù)氐囊肮Ｋ挟惓０Y狀全都消失不見，所有人恢復(fù)了健康。教師可以結(jié)合故事來進行提問。船員們患病原因是什么？患病為什么吃野果就恢復(fù)健康？從而引導(dǎo)學生思考野果的成分，從而了解維生素對人體的益處及具體作用，使得學生可以通過故事來加深對維生素功能及結(jié)構(gòu)知識的了解，提升學生創(chuàng)新意識，使得學生化學思維能動性有效發(fā)揮。

四、利用實驗?zāi)M，創(chuàng)設(shè)問題情境策略

實驗環(huán)節(jié)是化學教學的核心，我們需要強化實驗環(huán)節(jié)，突出問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性。比如教師可引導(dǎo)學生對84消毒液與潔廁靈結(jié)合實驗，引導(dǎo)學生實驗中思考，84消毒液的主要成分是什么？潔廁靈主要成分是什么？為什么兩者結(jié)合會失去消毒成效？學生在實驗中得出84消毒液主要成分為次氯酸鈉，潔廁靈主要成分是鹽酸。那么次氯酸鈉與鹽酸溶液混合會發(fā)生什么現(xiàn)象？再通過進一步操作實驗，最終直觀看到黃綠色氣體生成。此時教師就可以引導(dǎo)學生探索黃綠色氣體是什么？具有什么特點？通過對實驗的摸索，學生對于氯氣知識點得以掌握。同時也通過實驗來調(diào)動課堂的輕松氛圍，使得師生互動交流平等、和諧進行。

五、結(jié)語

問題情境可以有效吸引學生注意力，是引導(dǎo)學生自主探究的直接方法，由于高中化學學科的學習難度較大，因此很多高中生的學習興趣不足，造成其化學素養(yǎng)水平低下?；诖?，本研究分析了應(yīng)用問題情境開展化學學科教學活動的有效方法，僅供同行參考。

參考文獻

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