于國輝 蔣 莉 焦延濤

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450046）

1 問題的提出

水利工程施工是水利類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握理論知識(shí)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。為提高課程的教學(xué)效果，很多學(xué)者曾進(jìn)行過研究。黃理軍[1]等從講授、板書以及課堂控制等教學(xué)藝術(shù)角度做了總結(jié)；孫開暢[2]不滿足于常規(guī)教學(xué)的知識(shí)傳授，從更廣的范疇傳遞施工技術(shù)的最新進(jìn)展以開闊學(xué)生視野；李明超[3]提出了基于多個(gè)實(shí)際工程的、以分散設(shè)計(jì)為主、集中設(shè)計(jì)為輔的水利工程施工課程設(shè)計(jì)新模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；何祖朋等[4]利用實(shí)訓(xùn)中心再現(xiàn)大壩 、水閘、隧洞等常見水工建筑物的施工過程，做中學(xué)，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)；劉建飛[5]總結(jié)了教學(xué)中用到的各種理論和實(shí)踐類的基本方法；孫開暢[6]提出把教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)合成整體，優(yōu)化并提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新工作能力；明華軍[7]提出理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的重要性，主張突出工程實(shí)踐教學(xué)；張海文等[8]提出要綜合地評(píng)價(jià)施工課程，采用多要素參與的方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；劉洪州[9]強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例教學(xué)的重要性，提議組織互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式；張旭賢等[10]希望通過啟發(fā)討論式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授式課堂，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)不理想的狀況；孫惠等[11]通過單位單項(xiàng)工程情境化分解進(jìn)行課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)分工，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力；魏永鍵[12]試圖通過打破理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)邊界，通過多要素混合教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，等等。學(xué)者的諸多研究表明，改進(jìn)課程是必要的。

首先是社會(huì)用人單位的需求。用人單位希望水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)生具有能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和施工技術(shù)服務(wù)和管理的能力，退而求其次也要具有經(jīng)過短期實(shí)習(xí)就能獨(dú)立工作的能力。其次是學(xué)生能力提升的需求。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的前一階段，應(yīng)該在學(xué)校具備相關(guān)的知識(shí)與技能，如厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野、強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)能力和勇于實(shí)踐的能力等。最后是時(shí)間安排的需要。課程開課的時(shí)間段恰恰是學(xué)生時(shí)間最緊張的時(shí)間段，課程門數(shù)多，且多為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，每門課耗時(shí)難學(xué)，同時(shí)學(xué)生事情也多。教師只能在自己能力范圍內(nèi)，采用各種有效手段，綜合施策，使學(xué)生學(xué)好各門課程，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目的，使學(xué)生走出校門，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，筆者從長期的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了本課程在的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際問題，提出具體的解決措施 ，以供參考。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 時(shí)間緊任務(wù)重

大學(xué)需要學(xué)的課程很多，學(xué)生每學(xué)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。就此課程來說，課時(shí)只有48個(gè)學(xué)時(shí)，要在這么短時(shí)間內(nèi)，不僅要把基本知識(shí)點(diǎn)講清楚透徹，還要讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)嫻熟地用在實(shí)踐上，并在實(shí)踐中創(chuàng)新性開展工作，達(dá)到開發(fā)新技術(shù)新方法的目的。

2.2 教學(xué)大綱要求高

大綱要求學(xué)生正確理解和掌握水利工程施工基本術(shù)語，能夠熟練使用術(shù)語和語句表達(dá)復(fù)雜的施工概念和掌握必要的工程施工技術(shù)知識(shí)；要求學(xué)生能夠利用掌握的施工技術(shù)知識(shí)對(duì)具體工程提出簡單的施工方案，編制施工組織設(shè)計(jì)報(bào)告并繪制簡單明了的施工技術(shù)圖紙。同時(shí)要求學(xué)生不斷完善自我學(xué)習(xí)能力，提高查規(guī)范、手冊(cè)和參照類似工程案例解決實(shí)際工程問題的能力。所有這些，每一項(xiàng)任務(wù)的完成絕非易事，需要精心設(shè)計(jì)，高效地解決。

2.3 亟需提高教學(xué)效果

鄔大光[13]等人在本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中提出，大學(xué)教育質(zhì)量關(guān)乎國本。當(dāng)前，由于大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化和透明化，從學(xué)校的生存和發(fā)展來說，提升教育質(zhì)量也被提高到前所未有的高度，因此，各個(gè)高校都在設(shè)法提升教學(xué)質(zhì)量，跟蹤最新的教學(xué)手段和技術(shù)，可以預(yù)見，隨著信息技術(shù)的提升，學(xué)習(xí)方式方法肯定在某個(gè)節(jié)點(diǎn)會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。在水利工程施工教學(xué)中，教學(xué)大綱科及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求高，但是學(xué)時(shí)安排相對(duì)較少、學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以要求教師提高授課質(zhì)量及效率。

3 改進(jìn)措施

3.1 微課節(jié)約課堂時(shí)間

當(dāng)前，微課已然成為一種有效的教學(xué)輔助手段，一方面微課可使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，理解、復(fù)習(xí)、再理解課程內(nèi)容時(shí)無需占用課上時(shí)間，而且這個(gè)過程可以反復(fù)進(jìn)行；另一方面，微課短小精悍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)專題視頻，都是針對(duì)疑難問題設(shè)計(jì)，有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生可隨時(shí)自主自學(xué)。但微課制作需要認(rèn)真地進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。如施工課程的第一大部分內(nèi)容施工水流控制，就可將單元的知識(shí)點(diǎn)分解為獨(dú)立并且相互有機(jī)聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間控制在10分鐘左右，并分為基本概念理論類、綜合類和實(shí)踐應(yīng)用案例類等幾大類。在上課前，教師要求學(xué)生在課前利用課余時(shí)間觀看相應(yīng)課時(shí)需要的視頻，以看懂為標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)不明白的地方提出問題，課上解決。

3.2 課堂討論，明晰難點(diǎn)要點(diǎn)

劉獻(xiàn)君[14]強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)同步提升，這也是大學(xué)教育從業(yè)者的基本共識(shí)。

在課程的學(xué)習(xí)中，課余學(xué)生可通過簡明的微課視頻自主學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容有初步的了解，并記錄下存在的疑問，以教學(xué)群的形式發(fā)給老師。教師綜合歸納問題后，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以參與講解，當(dāng)然要有配套的激勵(lì)機(jī)制，比如提出問題、討論問題的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)都有相應(yīng)的加分。

在預(yù)習(xí)階段通過微課視頻、教材或者在線輔導(dǎo)，了解基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)做好問題準(zhǔn)備和討論準(zhǔn)備，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，同時(shí)也相應(yīng)提高學(xué)習(xí)和工作能力。而在提出問題和討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人都要參與，提出有效問題和參與課堂討論兩次及以上者，得到這個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的滿分（學(xué)生人數(shù)較多），在總評(píng)價(jià)中所占的比重可在20%左右，與課余練習(xí)作業(yè)一樣在總評(píng)價(jià)中所占權(quán)重相同。

同時(shí)，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可和講課進(jìn)度同步進(jìn)行。比如水利工程施工課程設(shè)計(jì)的題目是土石壩的施工組織設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及到導(dǎo)流、土石壩料場(chǎng)規(guī)劃、開挖、運(yùn)輸和壩面施工等內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以穿插到講課過程中作為一個(gè)案例類的知識(shí)點(diǎn)，而在工程案例類微課視頻中，就包含了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就能清楚了解課程設(shè)計(jì)，涉及到具體設(shè)計(jì)時(shí)，只需將知識(shí)點(diǎn)綜合到一起，做出成果，這樣可以解決課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排不足的問題，還可以保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力。

3.3 布置課下任務(wù)，自我解決問題和探索

教師可編制習(xí)題庫，讓學(xué)生從教材和參考文獻(xiàn)中找答案，自己探索解決問題的途徑，這樣可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，并且初步鍛煉他們查閱、閱讀、判斷文獻(xiàn)適用的能力，以為以后的工作打下基礎(chǔ)。例如在爆破工程中，計(jì)算爆破破壞半徑的公式教材中是沒有的，在習(xí)題庫中故意放進(jìn)計(jì)算某集中藥包的爆破破壞半徑，目的是讓學(xué)生從施工手冊(cè)中自己查找，并且敢于確定使用，并判斷適用與否，以鍛煉其綜合能力。

3.4 創(chuàng)新命題測(cè)試

考試命題不再采用常規(guī)的填空、判斷、簡答等類型題目，而是以實(shí)際工程做為背景資料，結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，進(jìn)行綜合判斷、敘述、計(jì)算、分析等，考察他們查閱資料、靈活運(yùn)用知識(shí)、合理組織并清楚表達(dá)觀點(diǎn)及方法的能力。如二灘拱壩混凝土施工過程中，實(shí)際工程中采用的是輻射式纜機(jī)運(yùn)輸系統(tǒng)，在介紹完背景資料后，讓學(xué)生討論混凝土澆筑強(qiáng)度得以不斷提高的原因，并讓他們嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)完全不同的混凝土運(yùn)輸系統(tǒng)。問題雖然不大，但涉及到的內(nèi)容很多，需要學(xué)生統(tǒng)籌考量、合理決策。這類考核沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，難以找到現(xiàn)成的答案，只有在對(duì)基本理論非常熟悉的情況下，具體問題具體分析，并試圖開創(chuàng)性地提出解決方案，這就無疑能培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力和創(chuàng)新力。

3.5 綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一直是個(gè)多因素參與的過程，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差別、人數(shù)、時(shí)間等等因素都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)過程產(chǎn)生影響，合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到自身不足具有很重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，宜采用多重指標(biāo)，正如前面所提，教學(xué)中所使用的手段都可以量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了出勤率，課余或課堂的提出問題、討論問題、實(shí)踐性練習(xí)題解決以及結(jié)課考核等要素都可納入評(píng)價(jià)體系中。

綜上所述，為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在教學(xué)過程中，采用各種切實(shí)可行的方法和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程和考核，，建立生動(dòng)活潑互動(dòng)式教學(xué)學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們獨(dú)立解決問題能力和創(chuàng)新能力。