倪勝軍，付紹武，黃 芝，陳清媚，葉芬芬

（1.深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廣東 深圳518172；2.啟英學(xué)校，廣東 深圳 518111；3.康樂(lè)學(xué)校，廣東 深圳518115；4.建文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 深圳518116；5.東升學(xué)校，廣東 深圳518112）

從2003年末我國(guó)教育研究界學(xué)者提出“Blended Learning”這一概念[1]開(kāi)始，混合式學(xué)習(xí)模式就在我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域廣泛傳播開(kāi)來(lái)，特別是最近3年以來(lái)，更是成為了熱點(diǎn)話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的分析及解決問(wèn)題的能力[2]。在2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，也提到增強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，推動(dòng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[3]?！笨芎Ｆ絒4]認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用大概要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：培養(yǎng)信息素養(yǎng)—利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)—利用信息技術(shù)與學(xué)科融合—在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的課程改革—在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的全面教育改革，當(dāng)前大致處在第三階段向第四階段過(guò)渡時(shí)期。

傳統(tǒng)課堂中存在的一些問(wèn)題或不足，可以通過(guò)信息技術(shù)與課程的深度融合來(lái)彌補(bǔ)，且不同的信息技術(shù)手段發(fā)揮的作用不盡相同，如利用QQ群促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[5]。而基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)已有一線教師在初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)課[6]、實(shí)驗(yàn)課[7]做過(guò)一些嘗試，但教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究試圖結(jié)合云班課平臺(tái)及初中化學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建“基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架”，并通過(guò)教學(xué)實(shí)施，以期驗(yàn)證該流程框架的教學(xué)有效性。

一、教學(xué)流程框架設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于云班課的初中化學(xué)混合式流程框架設(shè)計(jì)

根據(jù)初中化學(xué)課程教與學(xué)的特點(diǎn)及云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)性能特征（如圖1所示），參考現(xiàn)有JoshBersin[8]提出的“四環(huán)節(jié)”、李克東[9]提出的混合學(xué)習(xí)“八步驟”及黃榮懷[10]提出的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)階段，本研究構(gòu)建出基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架，如圖2所示。

圖1 云班課平臺(tái)功能特點(diǎn)

整個(gè)學(xué)習(xí)流程框架是基于混合式學(xué)習(xí)理論、過(guò)程性評(píng)價(jià)理論及JiTT教學(xué)模式[11]等理論提出的，分為前端分析、資源設(shè)計(jì)及管理與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)階段：前端分析更多是對(duì)于學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析；資源管理與活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括基于云班課平臺(tái)課前、課中及課后的線上或線下的資源及師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)云班課平臺(tái)模塊進(jìn)行相應(yīng)的線上匹配；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)活動(dòng)組織評(píng)價(jià)等三部分。

圖2 基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架

2.研究對(duì)象及教學(xué)實(shí)施

本研究主要是在龍崗區(qū)3所學(xué)校的3個(gè)初三班級(jí)實(shí)施基于該流程框架的混合式教學(xué)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8個(gè)教學(xué)周（如表1所示）。

表1 研究對(duì)象的具體情況說(shuō)明

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了了解 “基于云班課平臺(tái)的初中化學(xué)課程整合”的教學(xué)效果，特制定了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程實(shí)施的學(xué)習(xí)態(tài)度及滿意度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)從“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“動(dòng)機(jī)（基于 ARCS 模型[12]）”“反饋”“評(píng)價(jià)”及“教學(xué)效果”等 5個(gè)維度、18個(gè)題目展開(kāi)。利用SPSS22.0[13]對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，常用的內(nèi)在信度系數(shù)為Cronbachα系數(shù)（克龍巴赫α系數(shù)），本調(diào)查問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.926。一般而言，當(dāng)題目接近20個(gè)時(shí)，如果信度系數(shù)＞0.9，表明信度很好；信度系數(shù)＞0.8，表明可以接受；信度系數(shù)＞0.7，表明應(yīng)對(duì)此測(cè)量工具進(jìn)行修訂，但仍不失其價(jià)值；信度系數(shù)＜0.7則應(yīng)拋棄，需重新設(shè)計(jì)測(cè)量工具。所以，認(rèn)為本研究所使用的滿意度調(diào)查表信度很好，可進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)分析。同時(shí)對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)維度進(jìn)行信度分析（如表2所示），所有維度的α系數(shù)均大于0.7，考慮到每個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)均不超過(guò)7個(gè)，所以認(rèn)為該問(wèn)卷的各個(gè)維度均達(dá)到了可接受水平。

另外，為了從多角度收集數(shù)據(jù)，本研究還設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的師生訪談問(wèn)卷，學(xué)生訪談主要從“最喜歡的環(huán)節(jié)”“哪些積極的影響”及“繼續(xù)使用的意愿”等三個(gè)方面進(jìn)行，教師訪談從實(shí)施該流程框架教學(xué)“對(duì)學(xué)生的積極影響”“對(duì)學(xué)科教學(xué)的支持”“與學(xué)科教學(xué)的適配性”及“繼續(xù)使用意愿”等四個(gè)方面進(jìn)行。

表2 滿意度調(diào)查問(wèn)卷在5個(gè)維度中的信度

二、研究結(jié)果分析

1.滿意度調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）滿意度調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總情況

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)施基于云班課平臺(tái)初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架的三個(gè)樣本班級(jí)學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷121張，收回問(wèn)卷121張，回收率100%，有效問(wèn)卷120張。具體如表3所示，并從五個(gè)維度進(jìn)行分析。

（2）滿意度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

從學(xué)習(xí)活動(dòng)維度看，84.8%的學(xué)生對(duì)云班課平臺(tái)在教學(xué)中增加師生、生生間的互動(dòng)表示滿意，83.1%的學(xué)生對(duì)云班課平臺(tái)在教學(xué)中增加小組合作探究及動(dòng)手機(jī)會(huì)表示滿意。反映出基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)流程框架能提高學(xué)生的參與度，對(duì)推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)有促進(jìn)作用。

從動(dòng)機(jī)維度看，在引起注意（Attention）方面，89.4%的學(xué)生對(duì)教師上傳至班課化學(xué)學(xué)習(xí)資源的豐富性、趣味性及有效性表示滿意。在關(guān)聯(lián)（Relevance）方面，85.3%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課學(xué)習(xí)，增加了對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣及化學(xué)學(xué)科價(jià)值的理解表述滿意；80.7%的學(xué)生對(duì)課前通過(guò)平臺(tái)反饋的問(wèn)題，在課堂中能解決大部分疑問(wèn)表示滿意。在學(xué)習(xí)信心（Confidence）方面，81.9%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課中挑戰(zhàn)性的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)，培養(yǎng)了思考、探究與合作能力表示滿意；71.9%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課中“經(jīng)驗(yàn)值”排名，提高了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣表示滿意；76.2%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課輔助學(xué)習(xí)的方式，增加了學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心表示滿意。在學(xué)習(xí)滿足（Satisfaction）方面，80.2%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課中同學(xué)和教師的“點(diǎn)贊”，更愿意在課堂中踴躍發(fā)言、樂(lè)于分享表示滿意?？梢钥闯觯摻虒W(xué)流程框架在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有較為明顯的促進(jìn)作用。

從反饋維度看，82.3%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課平臺(tái)將課前或課后遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師表示滿意；86.6%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課平臺(tái)將課堂中自己的思考及時(shí)記錄并與同學(xué)們分享表示滿意；82.5%的學(xué)生對(duì)通過(guò)平臺(tái)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵現(xiàn)象及時(shí)記錄并上傳分享表示滿意；88.3%的學(xué)生對(duì)通過(guò)平臺(tái)及時(shí)看到課堂或課后測(cè)評(píng)題的結(jié)果及解析表示滿意。綜上可以看出，基于云班課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)能將學(xué)生課前、課中、課后的問(wèn)題及思考及時(shí)反饋給教師或與其他學(xué)生分享，提高了教師教學(xué)的針對(duì)性，也提高了學(xué)生間的互動(dòng)與智慧共享。

表3 滿意度調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總

從評(píng)價(jià)維度看，82.5%的學(xué)生對(duì)云班課平臺(tái)的 “點(diǎn)贊”功能進(jìn)行肯定這種評(píng)價(jià)方式表示滿意；88.3%的學(xué)生對(duì)通過(guò)云班課“經(jīng)驗(yàn)值”和考試成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)表示滿意。可以看出，基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)能更全面地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)更全面、科學(xué)評(píng)價(jià)有促進(jìn)作用。

從教學(xué)效果維度看，分別有84.8%、87.1%及86.5%的學(xué)生對(duì)初中化學(xué)概念課、實(shí)驗(yàn)課及復(fù)習(xí)課的不同能力方面均有所提高表示滿意?？梢钥闯觯谠瓢嗾n的混合教學(xué)模式基本適用于初中化學(xué)的不同課型，具有一定的普適性。綜上所述，該流程框架在教學(xué)的不同維度都能起到一定的積極作用。

2.學(xué)生訪談分析

在滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還進(jìn)一步進(jìn)行了基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)滿意度師生訪談，以期從更多角度收集證據(jù)。本次學(xué)生滿意度訪談每所樣本校選取三名學(xué)生，如表4所示。

表4 學(xué)生訪談對(duì)象分析

為保證真實(shí)性及準(zhǔn)確性，訪談采取一對(duì)一形式且在事先征得訪談對(duì)象同意的情況下錄音，并轉(zhuǎn)成文字以作后續(xù)分析用。

利用中文語(yǔ)義分析工具NLPIR[14]（Natural Language Processing&Information Retrieval，自然語(yǔ)言處理與信息檢索）對(duì)學(xué)生訪談文本進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，如圖3所示。從名詞分析可以看出，在基于云班課平臺(tái)混合式教學(xué)的化學(xué)課堂上，教師可以豐富課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小組探究的力量促進(jìn)學(xué)生能力提高及知識(shí)內(nèi)化。從動(dòng)詞分析可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)且擁有更多的自主權(quán)、選擇權(quán)及動(dòng)手權(quán)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的興趣。從形容詞分析可以看出，學(xué)生對(duì)該混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)更輕松、目標(biāo)更明確、有趣不再枯燥、能及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況。可以看出，基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)均具有一定的促進(jìn)作用。

圖3 學(xué)生訪談文本詞頻TOP10統(tǒng)計(jì)分析

3.教師訪談分析

利用NLPIR語(yǔ)義分析工具對(duì)前三個(gè)訪談內(nèi)容進(jìn)行聚類分析，聚類結(jié)果為“化學(xué)、課堂、課后、測(cè)試、風(fēng)暴、混合式、記錄、練習(xí)”等8個(gè)詞，側(cè)面反映出教師對(duì)該混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要集中在思維激發(fā)、即時(shí)反饋及過(guò)程管理三個(gè)方面。

從文本的情感分析（又名傾向性分析，就是將擁有感情色彩的文本加以分析、處理、總結(jié)以及推理的整個(gè)過(guò)程）利用NLPIR語(yǔ)義分析工具對(duì)教師訪談四個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行“情感分析”，以判斷教師對(duì)該基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)的傾向性。如圖4所示（參數(shù)設(shè)置為“單個(gè)對(duì)象分析”“對(duì)象名稱：云班課”）。

圖4 NLPIR對(duì)教師訪談內(nèi)容情感分析界面

表5 NLPIR對(duì)教師訪談內(nèi)容情感分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表5可以看出，3名教師對(duì)該混合式教學(xué)框架總體呈積極態(tài)度，說(shuō)明該模式對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

三、研究結(jié)論

從分析結(jié)果看，基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有效性有一定的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)現(xiàn)了多媒體學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)化管理

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代缺的不是信息或資源，而是對(duì)信息的整理或資源的結(jié)構(gòu)化管理。利用云班課平臺(tái)可以對(duì)各類多媒體資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化管理（如圖5所示），可以自定義章節(jié)管理，并在每個(gè)章節(jié)下上傳相應(yīng)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要可以快速精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，且資源存儲(chǔ)在云端，在多平臺(tái)（智能手機(jī)、Pad及PC機(jī)）之間都可訪問(wèn)。

2.豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)基于該平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富了教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)選擇，可以通過(guò)該平臺(tái)的不同功能模塊，如“頭腦風(fēng)暴”“投票問(wèn)卷”“答疑討論”“測(cè)試”及“小組任務(wù)/作業(yè)”等，為師生匹配不同維度或?qū)哟蔚慕膛c學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)的參與度與有效性。

圖4 云班課平臺(tái)對(duì)化學(xué)多媒體資源結(jié)構(gòu)化管理

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)記錄學(xué)生參與所有“資源”及“活動(dòng)”的學(xué)習(xí)軌跡并以“經(jīng)驗(yàn)值”的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過(guò)“手勢(shì)/一鍵簽到”“搖一搖選人”等功能，增強(qiáng)了課堂的趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的參與度。

4.基本實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)

基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)通過(guò)利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全紀(jì)錄，并以經(jīng)驗(yàn)值的形式呈現(xiàn)。每一個(gè)視頻資源的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和進(jìn)度、每一次活動(dòng)或練習(xí)的參與，均能夠?qū)崟r(shí)跟蹤和記錄，從而形成全過(guò)程監(jiān)控，然后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。使得“過(guò)程性評(píng)價(jià)”變得更加具有可靠性，對(duì)綜合評(píng)價(jià)的研究提供了實(shí)踐案例，進(jìn)一步促進(jìn)綜合評(píng)價(jià)更科學(xué)。

四、研究的不足與展望

1.研究的局限性

首先，樣本局限在3所民辦學(xué)校，而沒(méi)有包含辦學(xué)體制不同的公辦學(xué)校，這可能影響研究結(jié)論的適用范圍。其次，利用基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)流程框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)長(zhǎng)只有8周，略顯短促，所以教學(xué)的有效性需要更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。最后，本研究采用多種證據(jù)來(lái)源，收集足夠的原始數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)的解釋與證據(jù)的篩選具有更強(qiáng)的彈性，但競(jìng)爭(zhēng)性解釋部分考慮不夠。

2.研究的展望

基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)是新的學(xué)習(xí)模式之一，然而在基礎(chǔ)教育方面，目前運(yùn)用仍然不夠廣泛，不過(guò)對(duì)于教學(xué)模式的改革發(fā)揮了一定的推動(dòng)作用。本研究?jī)H是將化學(xué)課程當(dāng)作典型，運(yùn)用小樣本加以研究。期待往后的研究中能擴(kuò)大研究樣本，涵蓋公辦、民辦學(xué)校作為研究對(duì)象，同時(shí)對(duì)不同層次的研究對(duì)象分別研究并對(duì)比分析。當(dāng)然研究的主體，應(yīng)當(dāng)由化學(xué)轉(zhuǎn)變到別的學(xué)科，才可以使研究的結(jié)果具有更強(qiáng)的可信度。