趙 蕾，劉 志 兵，胡 莎

（江西農(nóng)業(yè)大學 職業(yè)師范學院，江西 南昌330045）

一、國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)構(gòu)成的研究

學界將經(jīng)濟發(fā)展與合作組織的“DeSeCo”項目啟動視為核心素養(yǎng)研究的起初點，其在2005年發(fā)表的項目研究報告中制定的核心素養(yǎng)框架被學界認為是“關(guān)鍵能力說”。經(jīng)合組織指出，促進個體成功生活和社會健康發(fā)展的核心素養(yǎng)框架包括“互動地使用工具”(Use tools interactively)、“能在異質(zhì)社會團體中互動”(Interact in heterogeneous groups)和“能自主地行動”(Act autonomously)等三個維度。每個維度都有其豐富內(nèi)涵，對個體應對不同情境起著重要作用。2005 年，歐盟執(zhí)委會以促進終身學習為目標，向歐洲會議和歐盟理事會提交《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》，即八項核心素養(yǎng)提案，并于2006 年通過。該核心素養(yǎng)框架由三個一級指標和八個二級指標構(gòu)成，簡稱“三八框架”。其中，“三”是指人與社會、人與自己和人與工具三個一級素養(yǎng)指標?！鞍恕笔侵付壦仞B(yǎng)指標，由一級指標細化而成，包括：母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。以美國“21 世紀技能”為代表的整體系統(tǒng)型，提倡以閱讀、寫作、算術(shù)等傳統(tǒng)核心學科為載體，融會全球意識、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)等21 世紀重要主題，包含生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能、信息媒介與技術(shù)技能等三項不可或缺的技能，每一項核心素養(yǎng)的落實都依賴于核心學科知識的發(fā)展和學生理解。以日本“21 世紀型能力”為代表的同心圓型，側(cè)重于學生語言能力、科技應用能力、外語能力、注重傳統(tǒng)文化、實踐能力、道德素養(yǎng)、身體健康、參與社會活動八個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程標準設(shè)置內(nèi)容，以能力為目標，以基礎(chǔ)能力為內(nèi)核，以思維能力為中層，以實踐能力為外層。新加坡提出的“21 世紀技能”包括三個部分：價值觀技能、社交和情感技能、全球化技能。其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關(guān)愛、堅毅不屈、和諧。這些都為深入研究、探討和闡釋職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了寶貴資源和良好借鑒。[1]

2016 年9 月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組在北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》（簡稱《報告》）?！秷蟾妗氛焦肌爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”，該框架是團隊基于核心素養(yǎng)的教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課標分析以及實證調(diào)查而形成，并將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)界定為：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與三個方面，綜合涉及文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。框架理論基礎(chǔ)扎實、研究方法科學、邏輯體系完整，為核心素養(yǎng)的擴展、深化和落實提供了權(quán)威依據(jù)。[3]

二、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求分析

基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的特殊性，從人才培養(yǎng)層次分析，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生要具有研究型人才的素養(yǎng)；從學科特點和服務方向分析，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生必須具有應用型人才的素養(yǎng)，包括職業(yè)性、社會適應性、服務性等。

（一）基于“人才培養(yǎng)層次”視角

《中華人民共和國高等教育法》第十六條明確指出：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。”作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，首先應具備研究型人才所需要的素養(yǎng)。

研究型人才是指“有碩士學位以上的教育水平，具有堅實的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會各個領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的人才”。具體來說，首先，研究型人才需具有高尚的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)；其次，研究型人才要有健全的智力，包括敏捷洞察力、嚴謹思維能力、較高注意力、充沛想象力和邏輯思維能力，還包括以這些能力為基礎(chǔ)塑造的個人創(chuàng)造力，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力[4]；再次，研究型人才還需具備非智力素養(yǎng)，包括廣泛的興趣愛好，對事物強烈的求知欲和好奇心，敢于懷疑、勇于創(chuàng)造的精神，對挫折的忍受力和意志力，不畏艱險，追求真理；最后，研究型人才需具有扎實且深厚的知識積淀，掌握科學的研究方法，具有不斷創(chuàng)新的眼光、寬泛的學術(shù)視野、高尚的情操、科學精神和人文精神?；谌瞬排囵B(yǎng)層次視角，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生也應該具備研究型人才的素養(yǎng)，包括良好的身心素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)、扎實的理論基礎(chǔ)、堅實的專業(yè)知識、熟練的技術(shù)技能，還應具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）基于“職業(yè)技術(shù)教育學學科特點和服務方向”視角

1.職業(yè)教育碩士研究生應具備“職業(yè)性”特點。職業(yè)教育與普通教育的不同主要在于職業(yè)教育具有職業(yè)性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標具有較強的針對性，即培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學文化知識、專業(yè)理論知識和技能的應用型人才，有著顯著的職業(yè)性特點。[5]

2.職業(yè)教育碩士研究生應具備“社會適應性”特點。在當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，職業(yè)教育碩士研究生必須時刻關(guān)注社會實況，并時刻做好奉獻社會的準備。學校也應進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，以此來幫助學生更好地適應社會，從而有效地為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高水平人才?？傊?，各辦學主體需要適應社會發(fā)展，增強職業(yè)教育碩士研究生的社會適應能力。

3.職業(yè)教育碩士研究生應具備“實踐性”的特點。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有較強教學、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的高層次雙師型教師。因此，職業(yè)教育碩士研究生必須是具備科學文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能、集研究型與應用型于一體的人才。這就要求在教育教學過程中凸顯實踐性的特點，強調(diào)“手腦并用”“學做合一”。[6]在課程設(shè)置上，應該凸顯實踐性，加強職業(yè)教育碩士研究生的實踐技能，從而幫助學生獲得職業(yè)技能、得到資格證書，把學生培養(yǎng)成為技術(shù)技能型人才。

4.職業(yè)教育碩士研究生應具備“服務性”的特點。高校培養(yǎng)職業(yè)教育碩士研究生的目的不僅僅是要將其培養(yǎng)成為研究型人才，最為關(guān)鍵的是要讓其利用在校所學的理論和技能服務于、應用于社會，從而推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的社會地位，并為職業(yè)教育的發(fā)展建言獻策。

三、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生核心素養(yǎng)框架內(nèi)涵闡釋

職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生核心素養(yǎng)框架研究，要立足于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求，深入分析專業(yè)發(fā)展方向。為此，筆者基于已有的國內(nèi)外核心素養(yǎng)體系建構(gòu)，對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求進行分析，確立符合職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)學生需要和專業(yè)發(fā)展要求的核心素養(yǎng)構(gòu)成，以此全面闡釋職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生核心素養(yǎng)。

（一）專業(yè)認同素養(yǎng)，獲取幸福感

學校要想讓學生學好專業(yè)理論知識并提高專業(yè)技能，調(diào)動其科研興趣及研究主動性，并能夠在本專業(yè)獲得較高的幸福感，就需要加強碩士生對本專業(yè)的認同感。首先，“專業(yè)認同”是個體在專業(yè)的學習、工作和研究領(lǐng)域中對所學或所從事專業(yè)的認同，包括個體是否熱愛所學專業(yè)、是否認同其價值、是否在專業(yè)學習和工作中感受到自我實現(xiàn)、是否愿意將所學專業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展方向甚至個人的終身理想等。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士生的專業(yè)認同程度，不僅影響著職業(yè)教育學專業(yè)建設(shè)，而且影響著職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其次，在專業(yè)學習和研究領(lǐng)域過程中，專業(yè)認同的形成對于個體自我歸屬感的生成，對于專業(yè)成員身份的辨識，對于專業(yè)群體的態(tài)度、情感以及相應的行為表現(xiàn)具有重要作用，促使個體愿意接納并調(diào)整自己的觀念、態(tài)度等，并與行為保持一致。專業(yè)認同包括內(nèi)在的情感認可和外化的行為表現(xiàn)，認同專業(yè)的學習者會以積極的態(tài)度激發(fā)主動的行為，去學習專業(yè)知識與探究專業(yè)問題，從而形成自覺行為。

對于碩士研究生來說，其對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)本身的認知、專業(yè)學習的體驗、專業(yè)情感的體會以及專業(yè)就業(yè)的感受等方面都會相互作用，共同影響著學生對職業(yè)教育學專業(yè)的整體認同水平。學生的專業(yè)認同度一旦降低，必然會妨礙其在專業(yè)學習上的投入度，進而阻礙職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)整體學習水平的提高。因此，學校要幫助職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生建立對專業(yè)的正確認同，逐步促使其加深對本專業(yè)的理解和情感以及對本專業(yè)價值觀的接受等，從而促使他們更加積極主動地投身于本專業(yè)學習，并獲得較高幸福感。基于此，把職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生對本專業(yè)的認同感作為核心素養(yǎng)框架的重要組成部分，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

（二）專業(yè)理論素養(yǎng)，提高專業(yè)研究能力

職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)理論知識是碩士研究生核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分。理論知識主要是指在一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。職業(yè)技術(shù)教育學具有獨特的科學性，其理論基礎(chǔ)是關(guān)鍵。作為系統(tǒng)的、理性的認識成果，職業(yè)教育理論超越了直接而具體的職業(yè)教育現(xiàn)象和實踐，從中躍升、分化、抽離出來，有利于我們認識客觀的職業(yè)教育規(guī)律，并揭示蘊含在其中的信念尺度和價值取向。[7]

在理論學習過程中，職業(yè)教育學習者常常受限于思維定勢，缺少對理論進行反思的能力，從而很難形成完備的教育理論體系。對于碩士研究生來說，系統(tǒng)了解并能夠整體把握古今中外職業(yè)教育理論及其發(fā)展脈絡，并對當今理論前沿與未來發(fā)展趨勢有精準的見地是至關(guān)重要的。而理論與實踐的結(jié)合，必須建立在碩士研究生全面系統(tǒng)的學習和掌握了教育理論的基礎(chǔ)之上，這有利于他們在教育實踐中分析教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，并采用適當?shù)姆绞絹斫鉀Q它。因此，對于職業(yè)教育碩士研究生而言，厚重的職業(yè)教育專業(yè)理論積淀及寬廣的專業(yè)學術(shù)視野對于整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）交叉學科知識素養(yǎng)，擴寬學術(shù)視野

隨著學術(shù)發(fā)展和教育活動的日益豐富，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)自身也在不斷地推陳出新，借鑒其他學科的研究方法，融入其他學科的發(fā)展成果，這極大地拓展了職業(yè)教育的廣度和深度，使職業(yè)教育理論體系不斷豐富。對于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生而言，他們不僅需要掌握職業(yè)教育的有關(guān)理論知識，更需要深入了解其他相關(guān)學科，這樣才可以進一步了解把握職業(yè)教育現(xiàn)象。

跨學科研究作為一種研究方式的變革，幾乎對我國所有學科領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。首先，由于職業(yè)技術(shù)教育實踐以及學科理論發(fā)展的不斷深入，跨學科研究逐漸成為我國職業(yè)技術(shù)教育研究的重要方式，如職業(yè)教育社會學、職業(yè)教育經(jīng)濟學、職業(yè)教育管理學、職業(yè)教育行政學、職業(yè)教育生態(tài)學等。職業(yè)技術(shù)教育學發(fā)展至今，不斷從其他學科的土壤中吸取有用的養(yǎng)料并進行消化吸收，以最初的哲學和心理學為基礎(chǔ)，增加了人類學、社會學、倫理學、生理學等，彼此借鑒、融合，推動了職業(yè)技術(shù)教育學的豐富和發(fā)展。其次，職業(yè)技術(shù)教育研究視野和問題領(lǐng)域拓寬的現(xiàn)實情況，也提出了向其他學科借鑒和取經(jīng)研究思路、方法、成果等的客觀要求。職業(yè)技術(shù)教育學與其他學科之間交融重疊，綜合發(fā)展，打破了各學科之間的傳統(tǒng)藩籬，因此，能更加全面有效地解決職業(yè)教育現(xiàn)實中的復雜問題。

總之，職業(yè)教育碩士研究生在面對更為復雜的職業(yè)教育現(xiàn)象與問題時，僅靠單一的職業(yè)教育學學科知識已遠遠不夠，急需借鑒其他學科的理論成果，這樣既拓寬了視域，又開拓了職業(yè)技術(shù)教育學與其他學科交叉研究的新領(lǐng)域。因此，學校要把交叉學科知識素養(yǎng)作為職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的核心素養(yǎng)，加強培養(yǎng)，擴寬他們的學術(shù)視野。

（四）專業(yè)實踐素養(yǎng)，理論來源于實踐

職業(yè)技術(shù)教育學的價值不應僅停留在職業(yè)教育理論層面，更應該通過實踐得到彰顯。首先，職業(yè)技術(shù)教育學作為一門科學，必須科學地處理理論與實踐、基礎(chǔ)研究與應用研究的關(guān)系，歸納和總結(jié)職業(yè)教育實踐經(jīng)驗，最終接受職業(yè)教育實踐的檢驗。職業(yè)技術(shù)教育學發(fā)展由理論走向職業(yè)教育實踐，日益成為我國職業(yè)技術(shù)教育學研究者共同的價值追求。其次，在職業(yè)院校中，職業(yè)教育實踐并非完全循規(guī)蹈矩、一成不變，而是充滿了復雜性和靈活性。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中如果忽視了職業(yè)教育實踐活動，就很難發(fā)揮職業(yè)教育理論的指導作用，職業(yè)技術(shù)教育學的學科地位也就難以得到穩(wěn)固。此外，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生未來的就業(yè)將直接面向職業(yè)院校，需要具備扎實的專業(yè)教學技能，因此，在各院校的培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)需在整個人才培養(yǎng)中占重要比例。

職業(yè)技術(shù)教育理論的形成應該建立在職業(yè)教育問題之上，而職業(yè)教育問題的暴露更多地依賴于職業(yè)教育實踐。扎根于職業(yè)教育實踐，能使理論的價值與作用得到實現(xiàn)，一改當前部分職業(yè)教育理論研究脫離實踐的現(xiàn)狀。因此，對于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生來說，關(guān)注職業(yè)教育實踐不僅有利于自身理論廣度和深度的拓展，發(fā)現(xiàn)更多鮮活的職業(yè)教育現(xiàn)象背后的職業(yè)教育問題，而且能夠觀摩、見習豐富多彩的職業(yè)教育實踐活動，更有利于其自身行動智慧的增長與職業(yè)技能的形成。

（五）鞏固文化底蘊，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生不僅需要具備扎實的理論素養(yǎng)，還需要具備深厚的文化素養(yǎng)。文化作為人存在的根和魂，重在強調(diào)個體能習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。人文素養(yǎng)具體包括人文積淀、人文情趣和審美情趣等基本要點。因此，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生不僅要對古今中外的職業(yè)教育理論及其發(fā)展脈絡有系統(tǒng)的了解和整體把握，還應廣泛涉獵古今中外的文化以擁有廣博的文化基礎(chǔ)，這樣才能夠?qū)Ξ斀竦睦碚撉把匾约拔磥淼陌l(fā)展方向有精準的見地?；诖?，促培養(yǎng)人文素養(yǎng)，對鞏固職業(yè)技術(shù)教育文化的基石、加強職業(yè)教育學人的文化底蘊大有裨益。

此外，職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育作用于人，因此，只有全面地了解人，正確地看待這些生氣勃勃、各有千秋的鮮活個體，職業(yè)教育的價值和功能才能真正得以彰顯。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生獲取知識、習得技能，只是具備了基本的就業(yè)能力，而只有在人文精神的積淀上到達一定高度，才能真正確立以人為本的理念，關(guān)注人的價值，重視人的發(fā)展，這應是職業(yè)教育學人的追求。因此，理解和尊重人與文化的差異性，對培養(yǎng)職業(yè)教育學專業(yè)碩士研究生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，鼓勵批判性思維

深度的創(chuàng)新思維與批判性思維能力對于職業(yè)教育學碩士而言至關(guān)重要，因為科研的本真價值在于創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學生命力的強弱在于其是否具有超越既有理論的創(chuàng)新力?？蒲袆?chuàng)新意識是科研創(chuàng)新的起點，是否具備創(chuàng)新意識是判斷學生能否成為創(chuàng)新型人才的重要依據(jù)。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生應當樹立正確的科研創(chuàng)新意識，從而有效地激發(fā)科研創(chuàng)新行為，提高科研創(chuàng)新水平。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生只有增強創(chuàng)新思維自覺性，才能深度挖掘職業(yè)教育理論的內(nèi)涵，提升為職業(yè)教育實踐服務的質(zhì)量，從而成為在基礎(chǔ)理論研究、研究能力、思維方式等方面更為出色、更加適應時代發(fā)展的職業(yè)教育研究人員。

同時，作為受過高等教育的群體，作為現(xiàn)實及潛在的職業(yè)教育知識精英，研究生不能兩耳不聞窗外事，應該以博大的人文情懷關(guān)注社會發(fā)展，積極參與社會熱點事件的討論和爭鳴，發(fā)出獨立的、理性的聲音。事實上，深度的創(chuàng)新思維與批判性思維能力是職業(yè)技術(shù)教育學研究生核心素養(yǎng)中的重要元素，是研究生區(qū)別于其他學段的學生的關(guān)鍵指標。盡管其他學段的教育也需要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與批判性思維能力，但要求卻不同于研究生教育。創(chuàng)新思維、批判性思維是發(fā)散性的、否定性的、審辨式的，旨在揚棄先前的結(jié)論或方法，指向全新的理論或?qū)嶋H事物。只有在以系統(tǒng)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，運用科學嚴謹?shù)姆椒ń鉀Q足夠復雜的，尤其是超越經(jīng)驗層面的理論性問題中，創(chuàng)新思維、批判性思維才能得到實質(zhì)性發(fā)展?；诖?，把創(chuàng)新意識與批判性思維能力定位于職業(yè)技術(shù)教育學研究生關(guān)鍵性的核心素養(yǎng)之一，對提高教育質(zhì)量具有極強的現(xiàn)實意義。

（七）外語素養(yǎng)以及文字撰寫素養(yǎng)

成果呈現(xiàn)是科研活動的重要環(huán)節(jié)，其主要形式包括論文、專著、調(diào)研報告等，有時還包括用英文撰寫的論文。科研成果的優(yōu)質(zhì)文本要求邏輯縝密，結(jié)構(gòu)完整，概念界定嚴謹、清晰，語言表述準確、通順、生動，這對撰寫者的文字表達能力提出了很高的要求。換言之，較強的文字表達能力理應是職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的一項核心素養(yǎng)。不少職業(yè)技術(shù)教育學研究生和其培養(yǎng)單位對文字表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展不夠重視，或沒有認識到成果表達的重要性，或認為這是研究生教育之前的階段就應該養(yǎng)成的素養(yǎng)。事實上，不少職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的文字表達能力欠佳，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)殘缺，詞不達意，貧乏干癟，甚至出現(xiàn)一些低級的語法錯誤，撰寫的文本不堪卒讀。這也反映了一些碩士研究生思維的邏輯性、深刻性存在嚴重缺陷。

職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生應該至少精通一門外語，在聽、說、讀、寫等各方面能夠正確使用外語，并能用外語進行日常交流、獲取所需知識與信息。這對閱讀外文文獻、查閱外文資料以及提高專業(yè)水平很有幫助。至于英文論文的寫作，大部分職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生并不具備英文科研論文的基本寫作能力。

基于上述分析，把文字表達能力與英文論文寫作能力納入職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的核心素養(yǎng)之中，既是科研工作的需要，又具有較強的現(xiàn)實意義。